На теме: «психологические особенности детей школьного возраста»

метки: Ребенок, Особенность, Взрослый, Кризис, Возраст, Развитие, Деятельность, Родитель

1. Введение.

На протяжении всей жизни человека происходят изменения в его анатомии: росте, весе, высоте, т.е. человек растёт, изменяется, в определённый момент начинается его половое созревание, а в зрелой жизни, наоборот- «увядание», связанное с нехваткой женских или мужских гормонов. Всё это накладывает определённую нагрузку и на психическое состояние человека, которое может проявиться, как во вспышках агрессии, так и в безучатности к происходящему. Конечно, многое зависит от воспитания, культуры самого человека, но не учитывать психологические особенности определённых этапов жизни человека нельзя. Эти этапы в психологии получили название: «кризисы возрастов». На них-то я и заострю внимание. Тем более, что три из них приходятся как раз на школьный возраст человека.

Что же такое возрастной кризис? Есть несколько трактовок этого понятия.

Возрастные кризисы, Кризис возрастной

Кризис — норма онтогенеза, условие кризиса -расхождение между операционально- потребностной сторонами деятельности ребенка.(Д.Б. Эльконин).

Кризис — свидетельство не совершившегося своевременно перехода. (А.Н. Леонтьев).

Особенности кризисов:

1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от сложных возрастов неотчетливы. Кризис возникает незаметно — трудно определить момент его наступления и окончания.

2. Характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода.

3. Значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Происходит острый конфликт с окружающими, внутренний конфликт. Но это происходит не всегда.

4. Кризис является негативным фактором развития. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде опыта.

возрастные кризисы

Кризис первого года жизни.

Начало и конец автономной речи знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни.

Психология личности. Кризисы и конфликты в жизни человека

... основные конфликты в жизни человека; 2. Изучить нормативно-возрастные психологические кризисы; 3. Познакомиться с индивидуальными кризисами человека; 4. Отметить роль психологических кризисов в жизни человека., Глава 1. Конфликты в жизни человека В обычной повседневной жизни для обозначения ...

Вот три основных момента, которые обычно описывают как содержание кризиса первого года жизни: 1. Речь идет о ходьбе, о таком периоде, когда нельзя сказать, ходящий он или не ходящий. 2. Нельзя сказать является ли ребенок говорящим или нет, когда речь и есть и нет. 3. Со стороны аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставление себя другим.

Кризис 3 лет.

Отделение себя от других людей и осознание собственных возросших возможностей приводит к появлению нового отношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Так возникает кризис 3 лет. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством.

Дети не только протестуют против излишней опеки, но часто специально проделывают запрещенные вещи, демонстрируя свою независимость. Характерно, что проявления упрямства направлены главным образом против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком, опекают его. Тактичное поведение взрослых, предоставление ребенку максимум возможностей самостоятельности обычно смягчает эти проявления.

Затем идёт период

И, наконец, приходит пора- поступать в школу.

2. Младший школьный возраст 7-11 лет.

Как отмечала Л. И. Божович в своих работах: «Поступление ребенка в школу означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей личности ребенка». Учебная деятельность — деятельность непосредственно направленная на усвоение науки и культуры.

После 2-3 недель начинается критический момент, если ребенка не подготовили, наступает разочарование в школе. Ребёнку становится неинтересно и не формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность в приобретении знаний.

Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно-значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место в среде окружающих, его взаимоотношение с ними. Эта новая социальная роль обуславливает формирование особенностей личности.

В стремлении стать школьником находят свое воплощение ведущие потребности ребенка:

1. Познавательная, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания.

2. Потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно-значимую деятельность, имеющую ценность не только для него, но и для окружающих взрослых.

Кризис семи лет.

Л.Ф.Обухова выделяет следующие особенности кризиса семи лет:

1. Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Впервые возникает эмоционально- смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.

Социальная политика организации в период экономического кризиса

... период кризиса Это является задачей четвертого этапа. Не менее важной составляющей социальной политики являются социальные льготы и выплаты, роль которых в последние годы заметно возрастает. Формирование социального пакета в условиях кризиса ... должности на работу компании в целом. 4. ... социальным пакетом функции мотивации, он должен быть привязан к результативности сотрудника. 4. Повышение уровня жизни ...

2. Манерничание. «Ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает».

3. Симптом «Горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Рассматривая личностную и социально-психологическую готовность к школе, Фридман отмечает, что необходимо формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Понятие социально-психологической адаптации.

Первый класс школы — один из наиболее существенных и критических периодов в жизни детей. В связи с этим некоторые исследователи выделяют 3 уровня адаптации детей к школе:

Высокий уровень, Средний уровень, Низкий уровень

3. Подростковый возраст (11-15 лет)., Подростковый кризис(11-15 лет).

Следующий важнейший стрессовый период в жизни человека, на этот раз, связанный с половым созреванием. Такая ситуация открывает новые возможности и новые зависимости, которые могут преобладать над старыми стереотипами, причем настолько, что полностью их перекрывают. Этот период еще называют переходным кризисом. Это первая возможность, позволяющая взглянуть на противоположный пол через гормональную призму желаний и удовольствий, а не как на обычных сверстников.

Половое влечение способствует формированию своего эго – в это время подростки начинают обращать внимание на свою внешность, прислушиваться к словам более опытных юношей и девушек.

Постоянное стремление быть взрослым или казаться им, часто приводит к конфликту с родителями, которые уже успели подзабыть о своем подобном периоде. Часто во время этого кризиса требуется помощь психолога или психотерапевта, особенно в проблемных, неполноценных семьях.

Л. С. Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания — полового, общеорганического и социального — как основной особенности и основном противоречии подросткового возраста.

Л. С. Выготский поставил совершенно новые проблемы при изучении критических возрастов: необходимость выделить основное новообразование в сознании (подростка) и выяснить социальную ситуацию развития, которая в каждом возрасте представляет неповторимую систему отношений между ребенком и средой.

4. Психологические особенности юношеского возраста(15-18 лет).

Кризис 15-18 лет. Стимулирован окончанием школьной деятельности и переходом во взрослую жизни. В зависимости от года окончания школы, возраст кризиса может приходиться на период от 15 до 18 лет . Зачастую к этому времени за плечами первый половой опыт, который, также, может послужить отдельной причиной для возникновения полового кризиса у женщин. Но, как правило, эта проблема весьма скоротечна – получаемое удовольствие перекрывает все негативные мысли и переживания.

Самооценка детей дошкольного возраста

... личности, приобретает с возрастом ребенка все большее значение в качестве регулятивного фактора. Как свидетельствует анализ литературы, основное количество работ посвящено изучению самооценки детей школьного возраста. Самооценка детей дошкольного возраста изучена гораздо меньше. Наиболее ранние работы ...

Данный период характеризуется порождением различных страхов, у женщин – предстоящей семейной жизни, у мужчин – уходом в армию. Кроме того, существует проблема получения профессионального образования – шага, который определит предстоящую жизнь каждого из них.

Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) — в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к взрослому миру. Социальный статус юношества неоднороден. Юность — завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств.

Главная социальная задача этого возраста — выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно корректирует жизненные пути молодёжи, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, — собственная возрастная специфика, право на независимость от взрослых и т.п. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько независимость от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

Юность — завершающий этап созревания и формирования личности. Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», т.е. целостного представления о самом себе.

Образ «Я» включает 3 компонента:

1. Познавательный — знание себя, представление о своих качествах и свойствах.

2. Эмоциональный — оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.п.

3. Поведенческий — практичное отношение к себе.

Юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что он способен. Есть два способа самооценки. Один состоит в том, чтобы соизмерить уровень своей самооценки с достигнутым результатом. Второй путь самооценки — социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих.

Образы собственного «я», как известно, сложны и неоднозначны. Тут и реальное «я» (каким я вижу себя в данный момент), и динамическое «я» (каким я хочу стать), и идеальное «я» (каким я должен стать, исходя из своих моральных принципов), и фантастическое «я» (каким я хотел бы быть, если бы все было возможным), и целый ряд других представляемых «я». Даже самосознание зрелой личности не свободно от противоречий и не все самооценки адекватны.

Основные формы совместной деятельности взрослых и детей

... ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ... данную личность, и к самооценке. Согласно нашим данным, к 2,5 месяцам у детей можно констати­ровать оформление потребности в общении. Под мотивом деятельности мы ...

Адекватность самооценки с возрастом повышается. Несовпадение реального и идеального «Я» вполне естественное следствие роста самосознания и необходимая часть целенаправленного самовоспитания.

Важной чертой личности, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение, т.е. обобщенная самооценка, степень принятия или неприятия себя как личности. На формирование самоуважения влияют многие факторы — отношение родителей, учителей, положение среди сверстников и прочие.

Важной составляющей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Значительное влияние на личность юноши оказывают его взаимоотношения с родителями, которые лишь отчасти обусловлены их социальным положением.

Существует несколько относительно независимых психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.

1) подкрепление

2) идентификация:

3) понимание:

4) механизм психологического противодействия

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

«Значимость» для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально не одинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая независимость от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения.

Возрастную периодизацию школьного возраста по Л.С. Выгодскому можно представить в виде таблицы:

Ведущий вид деятельности – приобретение умелости, компетентности, личностное развитие и начало развития самосознания.

1)происходят глубокие изменения в плане переживаний, могут сложиться – устойчивые эмоционально- ические комплекс ы .

2)Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями.

3) открытие для себя новой социальной позиции — позиции

4) из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность

Начало обучения в школе и система «

Основные признаки этого

1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

Обязанности совершеннолетних детей по содержанию родителей

... требованием о взыскании алиментов с трудоспособных совершеннолетних детей, уклоняющихся от выполнения своих обязанностей по содержанию родителей. При рассмотрении данного иска юридическое значение ... содержание родителей вправе и нетрудоспособные совершеннолетние дети, а также несовершеннолетние дети, приобретшие гражданскую дееспособность в полном объеме до достижения восемнадцатилетнего возраста ...

2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.

1) Необходимо поду

обоснованны и нельзя ли дать ребёнку больше свободы и

самостоятельности.

2) Изменить своё отношение к ребёнку, он уже не маленький,

внимательно отнестись к его мнениям и суждениям.

4. Стараться не заставлять, а убеждать.

5. Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми

Школьный возраст

Основная деятельность на этой стадии – учение, формирование целостности, идентичности.

К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.

Основным ново

Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память.

Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом.

Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины.

стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации.

В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое

К концу младшего школьного

Учебная деятельность связана и с трудом. детей в трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоение знаний. Одна из основных трудностей освоения знаний в школе – это оторванность от жизни, школа не организует деятельность, направленную на применение полученных знаний на практике.

этого

В таких условиях родителям стоит оказать

Кризис 13 лет

Переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития.

— На смену конкретному приходит логическое

— Негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с

— падение продуктивности, способности и интереса к учебе, замедление творческих процессов, причем, даже в тех областях, в которых одарен и ранее проявлял большую заинтересованность. Вся заданная работа выполняется механически.

Это кризис социального развития, напоминающий

Необходимо включиться в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.

Пубертатный (переходный) возраст

Возрастные особенности физического развития детей среднего и ...

... внимание на приобретении навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями и их влиянии на различные системы организма. 2 Особенности физического развития детей старшего школьного возраста Старший школьный возраст относится ... быстро наступает утомление. Ток крови затруднен, нередко возникает одышка, появляется ощущение сдавленности в области сердца. Морфологическая структура грудной клетки ...

Ведущей деятельностью в подростковом е является интимно-личностное общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. Задача подросткового кризис а – окончательное расставание с детством и обретение самостоятельности .

Ново

У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность

У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе.

Формируется система личностных ценностей.

К концу подросткового

Традиционно считается наиболее уязвимым для стрессовых ситуаций и для возникновения кризисных состояний.

1)Появляется

2) Доминирующими вопросами этого возраста являются: “Кто Я?”, “Как Я впишусь в мир взрослых?”, “Куда Я иду?” Подростки пытаются выстроить собственную систему ценностей, часто вступая в конфликт со старшим поколением.

Подростковый

На данном этапе кардинально меняется

К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным. Подросток находится в достаточно сложной ситуации: с одной стороны, он действительно стал более взрослым, но, с другой стороны, в его ии и поведении сохранились детские черты – он недостаточно серьезно относится к своим обязанностям, не может действовать ответственно и самостоятельно. Все это приводит к тому, что взрослые не могут восприни мать его как равного себе. Изменяются привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым и др. Появляется стремление к личностному самосовершенствованию, которое происходит через развитие самопознания (рефлексию), самовыражения, самоутверждения. Подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным (особенностям характера), переживает из-за тех черт характера, которые мешают ему в установлении дружеских контактов и взаимоотношениях с людьми. Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.

Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка. Если взрослые с пониманием относятся к потребностям ребенка и при первых негативных проявлениях перестраивают свои отношения с детьми, то переходный период протекает не так бурно и болезненно для обеих сторон. Взрослому необходимо изменить отношение к подростку, иначе с его стороны может возникнуть сопротивление, которое со временем приведет к недопониманию между взрослым и подростком и межличностному конфликту, а затем – к задержке личностного развития. У подростка может появиться ощущение ненужности, апатии, отчуждения, утвердиться мнение, что взрослые не могут его понять и помочь. В результате в тот момент, когда подростку действительно понадобятся поддержка и помощь старших, произойдет его эмоциональное отторжение от взрослого, и последний утратит возможность оказывать влияние на ребенка и помогать ему. Чтобы избежать подобных проблем, следует строить отношения с подростком на основе доверия, уважения, по-дружески. Созданию таких отношений способствует привлечение подростка к какой-нибудь серьезной работе.

Влияние различных факторов на социальную адаптацию в раннем возрасте ...

... в раннем возрасте детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Задачи данной курсовой работы: 1. Дать определение понятию социальной адаптации детей с ОПФР. 2. Дать психологическую характеристику детей с ОПФР. 3. Выявить особенности процесса социализации детей с ОПФР. 4.Определить влияние ...

Кризис 17 лет

Ведущей деятельностью становится – выработка равновесия между близостью и изоляцией.

Происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Для тех, кто тяжело переживает

Главной проблемой, которая может возникнуть в этот

Помогать бороться со

Юность

Ведущей деятельностью человека становиться необходимость научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия.

/

Идет дальнейшее развитие интеллекта. Развитие абстрактно-логического мышления ведет к появлению непреодолимого желания к абстракции и теоретизированию.

В ранней юности происходит открытие внутреннего мира. Юноши и девушки начинают погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, по-другому смотреть на мир, открывают новые , красоту природы, звуки музыки, ощущения своего тела.

С возрастом меняется

Открытие внутреннего мира ведет к появлению тревожности и драматических переживаний. Наряду с о м своей уникальности, неповторимости, непохожести на других появляется чувство одиночества или страх а одиночества.

Юношескому возрасту свойственно преувеличение своей уникальности.

Появляется ощущение устойчивости во времени, А в юношеском

Появляется новое

Кризис юношеского возраста напоминает

Развиваются творческие способности. Поэтому в данном возрасте юноши и девушки не просто усваивают информацию, но и создают что-то новое.

В юношеском возрасте происходит личностное и профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение.

Важнейшим

Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе,

Психологические особенности людей пожилого возраста

... в государственном социальном учреждении. Цель данной работы - рассмотрение психологических особенностей людей пожилого возраста, психологические изменения в период поздней зрелости и старости, понятие ... людей пожилого возраста, выделяют социальную геронтологию - раздел геронтологии, который изучает влияние образа жизни на ее продолжительность. Анализ литературы по проблемам возрастной психологии ...

5. Заключение.

В связи со всем вышесказанным, возникает вопрос: «А какие же пути в преодолении кризисов школьных лет?». Во-первых, конечно, нужна тесная связь между ребёнком, учителем и родителями. Только при совместных усилиях школы и родителей возможен положительный результат воздействия на ребёнка, как 7 лет, так и 12 лет, и 18 лет. Учитель( классный руководитель) может составить план работы с ребёнком- это может быть лидер среди детей, или, наоборот- изгой. Можно составить план в виде таблицы, например, такой:

Во- вторых, обязательно отмечать положительные результаты воздействий на ребёнка. В случае, необходимости корректировать план мероприятий.

В-третьих, хорошо привлечь себе в помощь сверстника ребёнка или взрослого человека, который имеет положительное влияние на него и служит ему авторитетом.

Для родителей приготовить памятки особенностей определённых периодов школьного возраста.

И, конечно же, вести постоянно беседы с ребёнком, стараться быть в курсе его дел, как открыто, так и через средства ИКТ- через сайты общения: «В Контакте», «Мой мир», «Одноклассники» и т.д. Знать, чем живёт ребёнок: с кем дружит, что думает о том или ином событии, на кого равняется, как относится к близким людям и сверстникам.

В школьные годы очень важно не упустить ребёнка из виду, не дать ему «упасть» и «сломаться», как личности. Взлееять в нём зёрна настоящего Человека с большой буквы.

6. Используемая литература.

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/osobennosti-moego-rebenka/

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.-Екатеринбург, 2000.

2. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья.- СПб., 1998

3. Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1-3 классов // Физиология развития человека. Материалы международной конференции. — М., 2000.-140 с.

4. Дубровина И.В. «Психическое здоровье детей и подростков». -М.: Академия, 2000. — 256 с.

5. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание испр.и перераб.-СПб.: Питер, 2003.-512с.

6. Ермолаева М.В. Психология развития. — М, 2003. — 246 с.

7. Кравцова Е.Е. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», лекции 1-8. М., 2008

8. Мухина В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип.- М.:Издательский центр «Академия»,»2003.- 456с.

9. Мухина В.С. Таинство детства. — М.: Центр ВЛАДОС, 2005, 362 с.

10. Николаева Т.Л. «Психологические особенности школьного возраста», статья. М., 2008.

11. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов».М. Издательский центр «Академия», 2000 г.