Важную роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер психики умственно отсталого ребёнка играет внимание. Оно обеспечивает эффективность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Внимание – сложный психофизиологический процесс, реализуемый рядом нейрофизиологических механизмов.
Внимание – это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Какое бы определение ни давалось вниманию, его противоположностью обычно считается рассеянность, необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и обучать детей письму, счету, чтению. Развитие внимания – главное условие осуществления познавательной деятельности. В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, они тесно взаимосвязаны и представляют сложную систему.
Мыслительные процессы опираются на восприятие и память, сложные формы памяти не возможны без участия мышления, выполнение любого познавательного действия сопровождается вниманием, соответственно внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Внимание играет огромное значение в развитии и воспитании ребенка. Учитель должен научиться управлять психологическими познавательными процессами ребенка, а также создавать условия для их полноценного развития. Одним из процессов, непосредственно влияющим на качество образования являются внимание.
Глава 1. Общая характеристика внимания ребенка с интеллектуальной патологией
1.1.Виды внимания
Внимание возникает, существует и развивается в деятельности, являясь необходимым условием её сознательного осуществления. Внимание считают одним из главных показателей оценки уровня развития личности индивида. Непосредственной причиной появления внимания является значимость внешних воздействий (их объективная новизна, интенсивность, контрастность и т.д.) для личности.
Различают следующие виды внимания: предвнимание, непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.
По психологии «Развитие познавательных процессов детей младшего ...
... была проведена диагностика уровня развития познавательных процессов, таких как: память, внимание, ... развития памяти у учащихся вторых классов контрольной и экспериментальной групп Опосредствованная и непосредственная память - виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе ... опосредованного запоминания. У некоторых детей возникали трудности при воспроизведении ...
Предвнимание, Непроизвольное внимание
-новизной физических (интенсивность, контраст, цвет и т.д.) и пространственных параметров внешних воздействий;
-появлением значимых сигналов, соответствующих актуальным потребностям индивида;
-познавательной деятельностью, интересами, эмоциями, направленностью личности.
Непроизвольное внимание имеет большое значение для жизни индивида, осуществляя быструю и правильную ориентировку в изменяющихся условиях внешнего мира.
Произвольное внимание, Постпроизвольное внимание
Высшие виды внимания – произвольное и постпроизвольное – формируются в деятельности. Вовлечение детей в активную деятельность способствует развитию непроизвольного и постпроизвольного внимания.[3, c .3-13]
1.2.Характеристики внимания
Избирательность – сосредоточенность сознания на определенных объектах и ситуациях внешнего мира, что обусловливает повышение уровня сенсорной, моторной, интеллектуальной активности. Избирательность может быть узкой (направленность на какой-либо один параметр объекта) и более широкий (настройка на восприятие большого объема информации в соответствии с поставленной целью).
Объем внимания – число одновременно воспринимаемых объектов (предметных изображений, геометрических фигур, цветов, букв, слов и т.д.).
Объем внимания зависит от характеристик объектов и организации материала, близок к объему восприятия и кратковременной памяти. У дошкольников и младших школьников объем внимания ограничен и расширяется с возрастом, когда формируется умение группировать объекты.
Распределение внимания – способность к одновременному выполнению двух или нескольких заданий без быстрого переключения внимания. Это качество внимания развивается с помощью упражнений при формировании навыков.
Концентрация внимания – сосредоточенность на одних каких-либо объектах и ситуациях и временное отвлечение от всех остальных. Степень сосредоточения на объекте или событии может быть высокой или низкой.
Устойчивость – длительность непрерывного сосредоточения внимания на объекте или событии. Устойчивость зависит от длительности сохранения интенсивного внимания и степени концентрации в это же время. Главное условие устойчивости – изменчивость объектов и ситуаций. Однообразное восприятие снижает устойчивость. Длительность устойчивого внимания связана с активной мыслительной деятельностью при восприятии сложных объектов и ситуаций. Устойчивость внимания зависит от интересов к объекту, от значимости для ребенка выполняемых заданий, от его активности.
Переключение – целенаправленный быстрый перенос внимания с одного объекта или события на иные, от одного вида деятельности к другим. В условиях только смены объектов восприятия имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости.
Показатели переключения:
-время, необходимое для перехода от одной операции к другой;
Особенности внимания у детей с задержкой психического развития
... внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Цель исследования определить особенности внимания ... интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, ...
- продуктивность выполнения операции, т.е. объем или время ее выполнения;
- качество, точность выполнения операции (наличие ошибок, связанных с переключением).
С помощью специальных упражнений возможно улучшение способности ребенка к переключению внимания.
Выше описанные характеристики – грани единого акта внимания, и в реальной деятельности они неразделимы. Высокий уровень сформированности характеристик внимания очень важен для учебно-воспитательного процесса. В частности, компьютерное обучение может успешно осуществляться, если у детей в достаточной мере сформированы такие качества зрительного внимания, как избирательность, концентрация, устойчивость, переключение, распределение и объем. Рациональное переключение внимания с одной деятельности на другую – важное условие гигиены умственного труда и необходимо для поддержания оптимального уровня работоспособности.[1,с.31-39]
Глава 2 Нарушения внимания у детей с интеллектуальной патологией
2.1.Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью
Уровень внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью довольно низок. Изучением процессов внимания таких детей занимались многие отечественные психологи – Л.С. Выготский, И.Л. Баскакова, Н.С. Осипова, Л.П. Григорьева, М.С. Познер, Б.И. Айзенберг, П.Я. Гальперин и др. Исследования этих специалистов показали, что при интеллектуальной недостаточности все свойства внимания нарушены, но имеются возможности коррекции недостатков внимания.
Особенностями внимания школьников с нарушением интеллекта: узкая избирательность, ограниченный объем внимания, очень слабая способность к переключению, рассеянность, неустойчивость, низкая концентрация, недостаточная произвольность и целенаправленность, трудность сосредоточения и переключения, ошибочность действий. Дети с нарушением интеллекта из-за неспособности сохранять внимание смотрят на объекты или их изображения не замечая существенных элементов, не могут сосредоточиться, непроизвольно перемещают внимание с одного объекта на другой, с целого на часть, с содержания на форму, с существенного признака на малозначительный, при выполнении заданий суетятся и не выполняют его до конца. Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают многое из того, что им сообщает учитель. Из-за недоразвития волевых процессов и слабой интеллектуальной регуляции у ребенка с нарушением интеллекта легче и чаще можно вызвать непроизвольное внимание, используя яркие раздражители.
Внимание
Различно и влияние утомления на внимание школьника с интеллектуальной патологией.
У детей с умственной отсталостью внимание затухает чаще, чем у нормальных, а периоды понижения внимания значительно длиннее. Для нормального ребенка понижение интенсивности внимания или переключение на другой объект является своего рода отдыхом. У детей с умственной отсталостью утомление ведет к резкому спаду внимания, переключение ведет к разрыву его и поэтому затруднено. Восстановление требует достаточно длительного отдыха .
Рефлекторная природа деятельности нервной системы человека
... положения находят свое творческое развитие в исследованиях советских физиологов и психологов. Рефлекторная теория, признающая рефлекторную сущность деятельности нервной системы, основывается на трех главных принципах: 1) принципе материалистического детерминизма; 2) ...
Недостатки внимания сказываются и на речи умственно отсталого ребенка — он не следит ни за тем, как говорят окружающие, ни за собой. Это ведет к образованию грамматических ошибок. Недостатки внимания мешают умственно отсталым детям следить и за своей моторикой, что вызывает хаотичность движений.
Все эти дефекты внимания умственно отсталых детей становятся особенно заметны при изучении ими незнакомого и сложного материала, при встрече с трудностями. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью стремится обойти трудности, даже не сделав попытки их преодолеть.
Дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают проблемы при обучении из-за несформированности процессов внимания. А одним из условий познания является способность ребенка быть внимательным при выполнении заданий и какой-либо деятельности.
2.2.Причины нарушения внимания у детей с интеллектуальной патологией
Наиболее типичная причина – колебания психической активности, являющиеся проявлением летучих кратковременных фазовых состояний коры головного мозга, т.е. быстрая истощаемость психических процессов, возникающая довольно часто. (Иногда наступает на первом уроке после некоторого умственного напряжения.) Учащихся, у которых наблюдается падение и колебание тонуса психической активности, называют термином «дети с церебрастеническим синдромом». Недостатки внимания умственно отсталого ребенка связаны с нарушениями высшей нервной деятельности, возникающими в результате органического поражения центральной нервной системы. Нарушения высшей нервной деятельности обусловливают отклонения в познавательной деятельности. В числе особенностей высшей нервной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью являются слабость замыкательной функции коры головного мозга (значительно медленнее формируются новые условные связи, которые лежат в основе обучения и воспитания), трудность выработки дифференцировок , их малая стойкость (плохая ориентировка в окружающей обстановке, неумение применять на практике те или иные правила), слабость, инертность нервных процессов (слабость процесса возбуждения обусловливает плохое замыкание новых условных связей, слабость торможения приводит к плохому качеству дифференцировок), нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, склонность к частому охранительному торможению, снижение пластичности центральной нервной системы. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами. Особенности высшей нервной деятельности ребенка с интеллектуальной патологией проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, речи, восприятия.
Заключение
Внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Внимание играет существенную роль в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью является нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объема внимания. У учащихся с нарушениями интеллекта непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание ребенка с интеллектуальной патологией находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. Так, у детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость внимания. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознания ребенка. Отмечается адинамичность внимания, которая проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный характер». Вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать.
Патофизиология высшей нервной деятельности
... вызывает первичное поражение мозга, его первичное заболевание, поэтому возникающие при этом нарушения высшей нервной деятельности являются первичными. Нарушения высшей нервной деятельности, вызванные иными факторами или развивающиеся в результате другой патологии организма, например, ...
Используя специальные задания и упражнения на развитие и коррекцию внимания, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход, можно добиться положительной динамики в развитии внимания детей с интеллектуальной патологией.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/narushenie-vnimaniya-u-detey-i-podrostkov/
1.Береснева Л.М. Развитие внимания у детей с трудностями в обучении. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2005, №6, с.31-39
2.Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное пособие.
3. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. //Дефектология, 2002,№1, с.3-13.
4.Гринько Л.А. Как повысить уровень работоспособности умственно отсталых учащихся младших классов в процессе урока. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003, №3, с.42
5.Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие. Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, 2006.
6.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва «Просвещение», 1979
