Небольшой процент детей допускали ошибки в задании, где требовалось изменить предложенное слово путём добавления или замены звука, однако эти ошибки исправлялись самими детьми.
Проведя первичную диагностику детей экспериментальной и контрольной групп и сравнив полученные качественные и количественные результаты, можно выявить следующие особенности звуковой стороны речи у старших дошкольников с дизартрией: наличие сопутствующей неврологической симптоматики (саливация, изменение цвета кожных покровов, синкинезии); нарушение четкости и темпа выполнения движений, длительный поиск нужной позы или же уподобление поз; множественные искажения и замены звуков как в изолированном состоянии, так и в составе слов и предложений; наличие различного рода фонематических расстройств: трудности в воспроизведении простых и сложных ритмов, большое количество ошибок в различении слов, близких по звуковому составу, нахождении асемантичных звукосочетаний, воспроизведении слогов и слов с оппозиционными звуками, множественные ошибки в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, недостаточный уровень развития фонематических представлений.
Таким образом, недостаточная иннервация мышц речевого аппарата у детей с дизартрией действительно создаёт предпосылки для сужения и ограничения объёма, чёткости и темпа выполняемых артикуляционных движений, что приводит к своеобразным нарушениям звукопроизношения и фонематических процессов.
2.
Зернова Л. П.
Особенности словарной работы в дошкольных учреждениях состоят в том, что они связаны со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащается словарь в процессе познания окружающего мира, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Благодаря работе над словом оформляются представления ребенка, углубляются его чувства, организуется социальный опыт. Все это играет важную роль в дошкольном возрасте, потому что именно в этот период закладывается основа процессов развития мыслительных операций и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.
Тихеева Е.И. разработала задания, направленные на обогащение словаря и содержания слов: составление предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснения значения слов, замена слов более удачными выражениями с точки зрения условий контекста.
М. М. Конина, Соловьева О. С., Логиновой В. И.
Струниной Е.М. была предложена методика, развивающая у старших дошкольников элементарное осознание содержательной стороны слова. По мнению автора, раскрытие семантических связей между словами должно помогать уточнению понимания семантики отдельных слов, что способствовало сформированности умения отбирать выразительные и точные языковые средства в зависимости от условий речевой ситуации.
Фонематические процессы у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
... ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания Система адаптирована для обследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. ... рост - 51 см; сидит - 6 мес., ходит - 11 мес.; слово - 11мес., фраза в 1,5 г. Стертая дизартрия, ОНР IV уровня; синдром дефицита внимания перинатальной этиологии. 5. Кристина ...
При проведении логопедической работы по развитию лексики дошкольников необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуру значения слова, закономерности лексики в онтогенезе, особенностях у дошкольников с речевой патологией.
Лексика у большинства детей с нарушениями речи полноценно не формируется в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Тем не менее интеграция ребенка с нарушенным речевым развитием в среду сверстников не столь проблематична, как для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ.)
Лексическое развитие детей с нарушениями речи (НР) — задача вполне выполнимая при условии учета образовательных потребностей данной категории детей. Особые образовательные потребности (ООП) детей с нарушениями речи включают как общие, свойственные всем детям с отклонением развития, так и специфические.
Для своевременного учета ООП детей с отклонениями речевого развития необходимо следующее:
- раннее выявление детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация обязательного этапа логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением, которые должны быть ориентированы на нормализацию или возможно полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение качественного обучения в условиях учреждения массового или специального типа, адекватного образовательным потребностям дошкольника и степени тяжести его речевого недоразвития;
- создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции их нарушений: координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве логопеда, учителя, психолога и врачей разных специальностей;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы;
- профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речевые нарушения. Речь как психическая функция
... патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (социально-психологические факторы). Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие ...
ДЦП представляет собой резидуальное состояние с непрогрессирующей паталогией. Но в процессе развития ребенка, уже с раннего возраста, клинические симптомы могут видоизменяться. Это следует связывать с возрастной динамикой морфофункциональных взаимоотношений патологически развивающегося мозга, нарастанием декомпенсации. Это определяется растущим несоответствием возможностей нервной системы и требованиями, которые начинает предъявлять окружающая среда к растущему организму.
Речевое развитие ребенка с ДЦП связано с различными факторами, как внутренними так и внешними. Уже в доречевом периоде можно обнаружить отклонения артикуляционно-моторных рефлексов, влияющих на развитие речевых нарушений. Дизартрия является основным и часто встречающимся речевым нарушением у детей с ДЦП. Виды дизартрии завися от форм и тяжести параличей и парезов. Это необходимо учитывать при диагностике и планировании коррекционных и лечебных мероприятий.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что словарный запас ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки (ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, не дифференцирует их).
В дальнейшем объем словарного запаса начинает существенно отставать от возрастной нормы. Также нарушении словаря затрудняется формирование на должном уровне и грамматического строя речи (при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка оказываются «неуловимыми»).
Таким образом, у ребенка возникает целый комплекс нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические, которые впоследствии могут привести к общему недоразвитию речи.
Реализация модели коррекционно-речевой работы педагогов ДОУ и качественное овладение ими широким спектром профессионально значимых знаний и умений, их применение в условиях ДОУ общеразвивающего вида выдвигает необходимость курсовой подготовки воспитателей по данной проблематике. Сегодня остро нужны специалисты нового поколения, знакомые с основами коррекционной педагогики и психологии, с основами логопедии, восстановительного обучения.
Liberoff M.S. Общение и церебральные паралич в кн.: Церебральный паралич, лечение и реабилитация. — Буэнос-Айрес.: 1985. — 47−53с.
Журба Л. Т.
- М.: 1989. — 156с.
Г. А. Методика, Л. А. Методика
Дети с острым церебральным параличом //Руководство по образованию/ под ред. Хеннинг Рай и Мириам Скьюфтен. — М.: 1989. С.
67.
Бабенкова Р. Д., Б. П. Пузанов
Г. Н. Общая
- М.: Медицина, 1997. — 352с.
Р. И. Методика, Л. В. Диагностика
- СПб.: Из-во «СОЮЗ», 2001. — 24 — 87с.
Приходько О. Г., Л. С. Волковой
528 (6, «https:// «).
Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической ...
... детьми возрос интерес к системе Монтессори. Вопросы развития речи в педагогической системе М. Монтессори Для успешного обучения ребенка в школе важна последовательная, систематичная работа над всеми психическими функциями задолго до его поступления в школу. Некоторые методики раннего развития предполагают занятия детей, ...
А. Р. Высшие
36.
Н. Н. Характеристика
5.
И. И. Динамика
241.
И. И. Нейропсихологические
- М.: 1992, № 4. С.
119.
Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с ДЦП // Дефектология. — М.: 1973, № 6. С.
157.
Е. М. Особенности
138.
М. В. Нарушение
- М.: 1985. — 115с.
А. Г. Что
7.
Н. П. Развитие, Стацевич Е. Е.
40.
И. И. Речевые, Щербакова Л. А., И. И. Дизартрические, О. В. Дизартрия, О. Л. Психологическое, Е. Ю. Некоторые
- СПб.: 2001. — 207−218с.
Мастюкова Е. М., К. А. Детские
Симонова Н. В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральными параличами в раннем возрасте. Авт. канд. дис. — М.: 1974. — 90−98с.
Н. В. Характеристика, Н. В. Формирование
- 1986, № 6. С.68−72.
