МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

метки: Ребенок, Коррекционный, Метод, Развитие, Работа, Коррекция, Формирование, Возрастной

Отсутствие сегодня четких требований к уровню подготовки детей к школьному обучению, наличие разнообразных дошкольных лицеев и гимназий, работающих по своим собственным программам и имеющих разные приоритеты образовательной деятельности, инициативность родителей, стремящихся научить ребенка читать и считать едва ли не с двухлетнего возраста, приводит к тому, что проблема неготовности детей к учению не только не исчезает, но остается одной из острейших.

Учитель начальных классов помимо и наряду с обучением детей по довольно сложным учебным программам вынужден восполнять недостатки их дошкольного развития. Поэтому психологическая коррекция становится существенным направлением педагогической деятельности в современной школе. При этом произошло принципиальное изменение характера задач коррекционной работы – от исправления дефектов, аномалий, лежащих за порогом нормального развития, к интенсификации нормального развития, созданию наиболее благоприятных условий для полноценного психического развития ребенка в пределах нормы.

Педагог – учитель или воспитатель – постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения детей, их отношения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов и неудач в той или иной деятельности. В большинстве случаев эти причины и основания имеют психологический характер. Поэтому осуществлять какие-либо исправления, коррекцию выявленных недостатков в развитии, поведении, отношениях ребенка педагог должен обязательно вместе с психологом, работающим в данном учреждении образования. Если в детском саду или школе психолога еще нет, можно обратиться за консультацией в любой центр психологической, или социально-психологической, или медико-психолого-педагогической помощи детям.

Нужно хорошо понимать, что любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления его личности. Правильность же заключения зависит не только от правильно подобранных и валидных психодиагностических методов (что само по себе, конечно, важно, но с чем может справиться педагог самостоятельно), но, главное, от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов. Л.С. Выготский подчеркивал, что «…в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Л.С. Выготский, 1983, с. 302-303).

Роль семьи в психосоматическом развитии ребенка

... Именно это приводит к их "молчания". Психосоматические реакции имеют своим источником те стадии психического развития, на которых ребенок еще не владела языком. Некоторые авторы ... от индивидуальной эмоциональной динамики. Истинные причины возникновения психосоматических заболеваний до сих пор остаются невыясненными, методы их лечения в предпочтительности имеют симптомоориентований характер. ...

Профессиональная квалификация позволяет практическому психологу грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка.[2,C.43]

Глава 1. Цели и задачи коррекционной работы

Одно из значений термина «коррекция» в переводе с латинского языка – поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio).

Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях.

Л.С. Выготский считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Упражнение и тренировка уже имеющихся у ребенка психологических способностей не делает коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом случае лишь следует за развитием, совершенствуя способности в чисто количественном направлении, не поднимая их на более перспективный качественный уровень.

В педагогической практике получил распространение тезис о необходимости учитывать возрастные особенности детей в процессе их воспитания и обучения. Однако с точки зрения полноценного психического развития ребенка задача должна быть поставлена более сложная – способствовать тому, чтобы возрастные особенности (точнее, возрастные психологические новообразования) не просто учитывались в педагогическом процессе, но и активно формировались, создавая тем самым надежный фундамент для реализации творческих потенциалов возраста. Специфику коррекции психического развития как раз и определяет ее активно формирующая функция, предполагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований.

Когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей, находящихся на данном этапе онтогенеза, на последующем возрастном этапе возникает необходимость в коррекционной или дополнительной развивающей работе. Можно сказать, что коррекция психического развития ребенка не является обязательной задачей психолого-педагогической деятельности взрослых. Обязательная задача – полноценное психическое и личностное развитие детей. Но если взрослые с этой задачей не справляются (в силу ли непонимания индивидуальных особенностей ребенка или в силу неумения создать условия его жизни и деятельности, адекватные возрастным потребностям в развитии), задача коррекционной работы с ребенком становится актуальной.

Понятие ведущей деятельности дошкольного периода развития ребенка

... именно ведущая деятельность каждого возрастного периода позволяет фиксировать особенности психического развития детей на том или ином возрастном этапе. Например, связь психического развития в дошкольном возрасте с игрой как ведущей деятельностью этого ... детей. Несмотря на методические указания о том, что дошкольников надо обучать игре и обучать в игре, тем не менее вопрос об игровых формах и методах ...

Пожалуй, наиболее сложным и «уязвимым» является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность на дошкольном этапе необходимых психологических образований, требуемых учебных умений и навыков, мотивационная или (и) интеллектуальная неготовность ребенка к обучению нередко приводят к возникновению различных типов школьной дезадаптации, т.е. к трудностям и сложным проблемам в учебной деятельности, общении, поведении.

При профессионально грамотной организации и осуществлении психолого-педагогических процессов обучения и воспитания как в детских дошкольных учреждениях, так и в школах, задачи психического развития детей решаются нормально. Но если на одной из возрастных ступеней, например в дошкольном детстве, происходит сбой, нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени – в младшем школьном возрасте – основное внимание в работе с детьми приходится сосредоточить на коррекции психического развития. В младшем школьном возрасте коррекционному воздействию подлежат прежде всего те недостатки психического развития ребенка, которые являются причинами школьной дезадаптации. У каждого ребенка – свои школьные проблемы и трудности, а за внешне одинаковыми трудностями скрываются самые различные причины их происхождения. Поэтому выбор направления коррекционной работы сложен и ответствен.[1,C.31]

Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Глава 2. Методы коррекционной работы

2.1.Методы, используемые в коррекционном воспитании

Методы – это способы достижения цели. В практике коррекционного воспитания используются общие и специальные методы. Общие методы воспитания рассматриваются в курсе педагогики и представлены в различных классификациях. В рамках коррекционной педагогики целесообразно обратить внимание на классификацию методов, в которой они делятся на три группы: 1) методы формирования сознания, 2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения, 3) методы стимулирования деятельности. Таким образом, коррекционная педагогика использует весь арсенал накопленных наукой и практикой общих методов воспитания. Исправляя отклоняющееся поведение, важно использовать методы формирования сознания: рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, пример. Методы формирования поведения особенно необходимы для коррекционной работы. К ним относим упражнение, требование, приучение, метод воспитывающих ситуаций. А методы стимулирования — такие, как поощрение, наказание, соревнование — закрепляют положительные результаты. Обычно методы воспитания не используются изолированно, а сочетаются и объединяются, образуя специальные методики.

Патронатное воспитание как форма устройства детей-сирот

... о системе патронатного воспитания в Ярославской области. Объектом исследования данной работы выступают патронатные воспитатели, желающие взять на воспитание ребенка ... Закона. Порядок и условия применения дополнительных форм устройства детей (то есть патронатное воспитание), оставшихся без ... получают пособие на его воспитание; 3. трудоустройство, то есть с родителями заключается трудовой договор, по ...

К методам формирования сознания относятся: рассказ, этическая беседа, разъяснение, объяснение, увещевание, внушение, убеждение, инструктаж, просьба, пример. Методы формирования сознания применяются для усвоения учениками понятий, отношений, убеждений. Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Рассмотрим сущность методов.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Рассказ выполняет следующие функции: служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности опытом других людей, является способом использования положительного примера в воспитании. Условия эффективности рассказа: 1) соответствие социальному опыту школьников, краткость, эмоциональность, доступность; 2) использование иллюстраций, музыкальное сопровождение; 3) соответствие обстановки замыслу и содержанию рассказа; 4) лексически богатый язык; 5) обязательное сопереживание слушателям.

Этическая беседа–систематическое и последовательное обсуждение конкретных фактов, нравственных проблем и т. д., предполагающее участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Цель беседы – углубление, упрочение моральных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Условия эффективности беседы: 1) проблемный характер беседы, предполагающий наличие разных мнений; 2) приучение детей к аргументированному высказыванию мнения; 3) исключение лекционного характера общения и активная позиция учащихся; 4) соответствие материала беседы эмоциональному опыту учащихся; 5) принятие всех прозвучавших по ходу беседы мнений; 6) самостоятельная формулировка вывода учащимися.

Успех индивидуальной беседы достигается за счет устранения психологического барьера, создания доверительной атмосферы в общении с ребенком, демонстрации уважения к воспитаннику.

Разъяснение – эмоционально-словесное воздействие на детей, ориентированное не отдельную группу или личность на основе знания особенностей воспитанников. Цель разъяснения – сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения, выработка правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Внушение – метод коммуникативного воздействия на учащихся, который, проникая в подсознание, действует незаметно, создавая нужные мотивы поведения. Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки.

Увещевание – метод, сочетающий просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание, педагог вселяет в воспитанника веру в лучшее, возможность достижения высоких результатов, при этом он использует похвалу, обращение к чувству собственного достоинства ребенка.

Пример – метод, основывающийся на подражании, на основе которого дети овладевают социальным и нравственным опытом. Воспитание детей зависит от личного примера педагога, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.

Развитие личности ребенка

... этического эталона. Потребность соответствовать этому эталону поведения, приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Ребенок шести – семи лет может самостоятельно ... Чесноковей, Е.В. Шороховой проанализировали вопрос о становлении самосознания в проблеме развития личности. Исследования А.А. Бодалева заострили внимание в связи познания других людей ...

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения основываются на практической деятельности учащихся. Группа этих методов включает упражнение, приучение, требование, поручение, воспитывающие ситуации.

Упражнение – многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнения – устойчивые качества личности, навыки и привычки. Условия эффективности упражнения: 1) системность упражнений, постепенное усложнение их содержания; 2) доступность и посильность; 3) контроль за выполнением и коррекция; 4) личностные особенности воспитанников; 5) место и время выполнения; 6) сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм; 7) мотивация и стимулирование; 8) объем и частота повторения; соответствие упражнений спроектированному поведению.

Требование – метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. Различаются требования прямые и косвенные. Прямые требования определенны по содержанию, точны по формулировке. Косвенные (совет, просьба, намек, одобрение, доверие, требование-игра) отличаются тем, что стимулом к действию становится не само требование, а психологические факторы: интересы, переживания, раскаяние и т.д.

Приучение – интенсивно выполняемое упражнение. Применяют при необходимости быстро и на высоком уровне сформировать определенное качество. Условия правильного применения приучения следующие: 1) четкое представление о цели воспитания у воспитателя и воспитанников; 2) четкая формулировка правил с мотивацией для их выполнения; 3) выделение оптимального объема действий для определенного промежутка времени; 4) показ выполненных действий и их результата; 5) использование последовательно-параллельной схемы приучений; 6) постоянный контроль; 7) использование игр.

Поручение – метод привлечения к деятельности, направленной на определенный результат. Имеет разнообразный характер и направлен на развитие личностных качеств (ответственности, организованности и т.д.).

Метод воспитывающих ситуаций – организация деятельности поведения воспитанников в специально созданных условиях. Успешность этого метода зависит от условий: 1) ситуации должны быть не выдуманы, а естественны; 2) неожиданность ситуаций и проявление педагогом доверия.

Группа методов стимулирования деятельности включает поощрение, наказание, соревнование.

Поощрение – положительная оценка действий ученика, закрепляющая позитивные навыки и привычки. Основано на возбуждении положительных эмоций. Приемы поощрения – одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и др. Условия эффективности поощрения: 1) мотивированность поведения воспитанника не получением награды, а нравственными нормами; 2) поощрение не должно противопоставлять воспитанника другим детям; 3) поощрение должно соответствовать заслугам воспитанника; 4) осуществление личностного подхода.

Соревнование – метод направления естественной потребности школьников к соперничеству с целью воспитания позитивных качеств (нравственных, эстетических, физических и др.).

Характеристика метода анализа продуктов деятельности

... часто применяемыми в педагогической психологии. Анализ продуктов деятельности чаще всего используется при работе с детьми разного возраста, поэтому получил такую популярность. Давайте подробнее рассмотрим методы анализа продуктов деятельности, которые часто применяются в педагогической психологии. Наиболее распространенным ...

педагог определяет цели и задачи соревнования, составляет программу, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Содержание соревнования должно быть увлекательным, правила – конкретными, критерии оценок – понятными для участников, механизм подведения итогов – наглядным.

Наказание – педагогическое воздействие, предупреждающее нежелательные поступки, тормозящее их, вызывающее чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание может быть связано с наложением дополнительных обязанностей, лишением или ограничением каких-либо прав, выражением морального порицания, осуждения. Приемы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание, выговор и др. Условия эффективности наказания: 1) авторитет наказывающего и опора на общественное мнение; 2) невозможность наказания всего класса за вину отдельных учеников; 3) справедливость наказания и его понятность ученику; 4) недопустимость оскорбления воспитанника; 5) индивидуальный подход и учет ситуации при применении наказания; 6) обдуманность наказания, исключение ошибочных наказаний; 7) недопустимость использования наказания как орудия мести; 8) опора на педагогический такт и хорошее знание возрастной психологии; 9) сочетание наказания с другими методами воспитания.

Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей системой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.[2,C.23]

2.2.Методы, используемые в коррекционном обучении

Объект педагогической коррекции — это отдельные сферы личности детей, подвергающиеся изменению, а предмет коррекции — та психическая реальность, на которую направлено коррекционное воздействие.

Содержание коррекционной работы с детьми чаще всего связано со следующей группой трудностей:

Несоответствие уровня психического (умственного развития ребенка в возрастной норме как общей, так и парциальной форме).

Неготовность к школьному обучению. Неуспеваемость. Низкая познавательная и учебная мотивации.

Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные проблемы.

Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции.

Эмоциональные нарушения поведения.

Дезадаптация в детском саду, школе, семье.

Способы коррекции

Коррекция умственного развития:

• развитие восприятия, сенсорных способностей;
• развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления;
• развитие начальных функций произвольного внимания и памяти;
• развитие речи (в рамках логопедической помощи);

развитие познавательной мотивации

Коррекция готовности ребенка к обучению:

• коррекция внутренней позиции ребенка;
• формирование общей успеваемости (положительная мотивация познавательные процессы, самоконтроль, самооценка);
• коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо);
• речевая коррекция (чтение);
• коррекция исходных представлений о количестве, величине и т.п.

(математика).

Влияние логопедической ритмики на музыкальное развитие и коррекцию ...

... на музыкальное развитие и развитие речи детей старшего дошкольного возраста 3. Показать методы и приемы обучения и развития детей средствами логопедической ритмики. Глава 1 Теоретические основы исследования 1.1 Вопросы коррекции речи дошкольников ...

Коррекция личностного развития:

1. Коммуникативные проблемы (трудности общения) в семье: с родителями, родственниками; вне семьи: со сверстниками, воспитателями, учителями.

В первом случае:

разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, исправленная на изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания:

• родительский тренинг (повышение родительской компетентности);
• тренинг педагогического общения (повышение педагогической компетентности);
• коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);
• организация игр ребенка с родителями (проба на совместную деятельность).

Во втором случае:

• коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);
• игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);
• статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);
• социальная терапия (изменения отношения группы и ребенку благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого).

2. Проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмоциональной напряженности, пассивности, конформизм:

• психогимнастика;
• холдинг-терапия;
• арттерапия;
• психодрама и другие формы. [3,C.10]

Рост неблагополучия в развитии современных детей порождает множество вопросов у их родителей, педагогов, которые все чаще и чаще обращаются за помощью к психологу.Психокоррекционная работа с детьми и подростками имеет свою специфику по сравнению с таковой у взрослых. Вообще, обсуждая возможности коррекционной и развивающей работы с детьми, многие психологи, как у нас в стране, так и за рубежом, отмечают больший оптимизм по отношению к решению детских проблем. Эти проблемы имеют подчас менее длительную историю развития в силу относительно малого количества прожитых лет; к тому же развивающийся организм, личность ребенка имеют массу компенсаторных, адаптивных возможностей, что позволяет психологу, педагогу более гибко подходить к вопросам исправления искажений развития: учет возрастных особенностей детей позволяет выявлять трудности на ранних этапах их становления или даже предупреждать их появление, проводя профилактическую работу.

Цель групповой психокоррекционной работы состоит в восстановлении психического единства личности посредством нормализации ее межличностных отношений.К индикаторам неблагополучия развития, наличие которых позволяет положительно решить вопрос о целесообразности коррекционного воздействия, относятся:

• нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок—взрослый» и «ребенок—сверстники», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм общения;
• низкий уровень социальных достижений, значительно расходящийся’ с потенциальным уровнем развития ребенка;
• поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;
• переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия;
• наличие экстремальных, кризисных жизненных ситуаций;

— аномальные кризисы развития, которые в отличие от нормативных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла развития, не ограничены во времени и носят исключительно разрушительный характер, не создавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований, знаменующих переход к новому возрастному циклу.

Личностный потенциал работника: его формирование и развитие

... дальнейшее трудовое поведение. Разграничение потенциалов работника имеет важный практический смысл. Результативность труда рабочих зависит от степени взаимного согласования в развитии квалификационного, психофизиологического и личностного потенциала, механизм управления каждым из ...

Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства — способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.Сегодня существует множество различных психокоррекционных упражнений, используемых в работе с детьми и подростками, однако все они являются конкретным воплощением какого-либо метода из следующих направлений: игротерапии, арттерапии (изобразительная, сказко-, музыко-и т.д.), поведенческой терапии (различного вида тренинги, психогимнастика), социальной терапии

Игротерапия

Игротерапия — наиболее популярный метод, используемый в работе с детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития.

Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры:

• моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях;
• изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного Я в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;
• формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;
• организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;
• организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение осознания их благодаря вербализации и, соответственно, осознания смысла проблемной ситуации в целом и формирования ее новых значений;

• формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой комнате.

АрттерапияОсновная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. Расширение возможностей самовыражения и самопознания в искусстве, по сравнению, например, с игрой, связано с продуктивным характером искусства — созданием эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка, облегчающих процесс коммуникации с окружающими людьми.Различают следующие виды арттерапии в зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта: рисуночная терапия, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений, драматерапия, музыкотерапия и др.Различают директивную арттерапию, где задача перед ребенком ставится прямо: задается тема рисунка, производится руководство поиском лучшей формы выражения, оказывается помощь в рисовании. Такая форма арттерапии применяется в случаях страхов, фобий, тревожности. В недирективной арттерапии ребенку предоставляется свобода как в выборе самой темы, так и в выборе формы ее выражения. Психолог эмоционально поддерживает ребенка, при необходимости технически ему помогает. Эта форма арттерапии применяется в случаях низкой самооценки, негативного искаженного образа.В сравнении с другими психокоррекдионными методами, например широко распространенной в работе с детьми игротерапией, арттерапия имеет свои преимущества при тяжелых эмоциональных нарушениях, при низком уровне развития у ребенка игровой деятельности, несформированности коммуникативной компетентности.В результате применения арттерапевтичееких методов в коррекционной работе с детьми можно обеспечить эффективное эмоциональное отреагирование, придать ему даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые допустимые формы; облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей; развивать произвольность и способность к саморегуляции, осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. Арттерапия существенно повышает личностную ценность, содействуетформированию позитивной Я-концепции и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

Принципы и методы социальной работы

... методов и принципов социальной работы для более эффективного решения социальных проблем общества является очень актуальной. Целью данной работы является ознакомление с методами и принципами социальной работы. 1. Принципы и методы социальной работы ... принципы детерминизма, отражения, развития. 2. Общие принципы социальных (общественных) наук: принципы историзма социальной обусловленности, социальной ...

ТренингМетод поведенческого тренинга направлен на обучение ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, на повышение уровня «исполнительской компетентности» в отношении определенных ситуаций взаимодействия и общения с социальным окружением, предметным миром. Сторонники поведенческого тренинга как метода групповой работы с детьми исходят из предположения о том, что причиной значительной доли трудностей ребенка является отсутствие у него соответствующих навыков.Элементы метода поведенческого тренинга находят широкое применение в коррекционной работе с детьми и их родителями в организации научению новому, более эффективному по сравнению со старым, поведению; в приеме последовательного перехода от игровых ситуаций к условным и реальным жизненным ситуациям в ходе тренинга поведения и, наконец, в приеме «домашних заданий», используемом в основном при работе с родителями.Метод тренинга личностного роста направлен, соответственно, на сферу личностного развития, причем предметом воздействия здесь выступают не столько индивидуально-личностные проблемы детей, сколько нормативно-возрастные проблемы и задачи их развития. Таким образом, тренинг личностного роста может рассматриваться как форма не только коррекционной, но и общеразвивающей и профилактической работы.В ходе такого тренинга решаются следующие задачи:

• овладение социально-психологическими знаниями;
• развитие способности познания себя и других людей;
• формирование положительной Я-концепции».

Познание подростком себя происходит в ходе групповой работы через соотнесение себя с другими, через восприятие себя другими (посредством обратной связи), через результаты собственной деятельности, через восприятие своего внешнего облика и внутренних переживаний.

ПсихогимнастикаПсихогимнастика относится к невербальным методам групповой психотерапии, в основе которой лежит использование двигательной экспрессии. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы).

Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. В ходе занятий дети изучают различные эмоции, обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям. Основная цель здесь — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.Во время занятий психогимнастикой в основном используется бессловесный материал, хотя вербальное выражение детьми своих чувств поощряется ведущим.

Метод социальной терапии.Метод социальной терапии — это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия, признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением — как взрослыми, так и сверстниками. Метод социальной терапии обеспечивает, во-первых, удовлетворение потребности личности в социальном признании и, во-вторых, формирование адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности.Этот метод основан на возрастных перемещениях ребенка, позволяющих регулировать статус ребенка в группе и направленно регулировать относительную успешность его деятельности. Например, относительное повышение успешности непопулярного, «изолированного», «пренебрегаемого» ребенка путем перевода его в группу более младших детей, понижение статуса относительной успешности путем перевода в группу более старших детей может быть рекомендован для коррекции личностного развития детей-«звезд» с эгоистической направленностью, авторитарными тенденциями и проявлениями агрессивности в поведении.При реализации методов социальной и статусной психотерапии необходимо соблюдать следующие правила:

• Их применение возможно только тогда, когда другие методы оказались неэффективными или в случаях, когда требуется экстренное психологическое вмешательство.
• Необходимо тщательно выяснить причины трудностей ребенка.
• Обязательное согласование вопроса о возрастных перемещениях ребенка с администрацией детского учреждения, педагогами и родителями.
• Обоснование возрастных перемещений для самого ребенка: перевод в младшую группу может стать для ребенка дополнительной психотравмой, поэтому необходимо объяснить ему его так называемый новый статус — «помощник взрослого».

Групповая форма психокоррекционной работы находит широкое применение в решении самых различных трудностей психического развития ребенка, а также при профилактической и общеразвивающей работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разнообразные традиционные и инновационные приёмы и методы не только поддерживают и усиливают интерес к изучаемому материалу, но и помогают развивать мыслительную деятельность учащихся, корректировать недостатки психофизического развития детей. Успешность проведения воспитательного занятия зависит, конечно, от подготовки воспитателя к нему и от того насколько в занятии соблюдены:

• ясность плана, его цель (образовательная, коррекционно-развивающая и воспитывающая);
• логическая последовательность в сообщении нового материала с учётом развития учащихся;
• оснащенность урока наглядными пособиями;
• подбор дидактических и развивающих игр;
• самостоятельных, практических и других видов работ;
• включены обязательно проверка, повторение и закрепление полученных знаний в процессе обучения.

Воспитание — процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.

Воспитание тесно связано с обучением; многие его задачи достигаются главным образом в процессе обучения, как важнейшего воспитательного средства. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами и формами воспитания.

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.[5,C.11]

ЛИТЕРАТУРА

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/korrektsionnyie-metodyi/

1. Специальная педагогика / [Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.]; Под ред. Н.М. Назаровой.- М.: Академия, 2000.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение, 1995.

3. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова.- М.: Новая школа, 1996.4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Просвещение 1996.

5. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова.- М.: Академия, 1999.6. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин др.; Под ред. Б.П.Пузанова.- М.: Академия, 2000.