В каждой сюжетно-ролевой игре необходимо развивать тот или иной элемент культуры поведения детей.
Положительная направленность. В каждом ребенке необходимо находить положительные стороны, и опираясь на эти положительные качества развивать остальные. Нельзя указывать на недостатки поведения, необходимо указывать на то, что хорошо. Во время проведения сюжетно-ролевой игры необходимо хвалить детей, особенно тех, которые обладают низким уровнем культуры поведения — необходимо дать ребенку почувствовать, что хорошо и правильно себя вести — это приятно.
Собственный пример. В первую очередь, воспитатель должен сам показывать, на своем примере, культуру поведения. Недопустимо повышать голос, оскорблять, негативно отзываться о ком-либо.
Личностный подход. В работе по формированию культуры поведения необходимо учитывать личностные особенности каждого ребенка, индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки. Для каждого ребенка необходимо подбирать свои методы воспитания культуры поведения.
Единство в воспитательном процессе. Необходимо, чтобы не только воспитатель, но и родители, а также педагоги, которые работают с детьми, участвовали в формировании культуры поведения дошкольников. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно.
3.
3. Сравнительный анализ результатов исследования После проведенной работы дети были повторно исследованы по методикам констатирующего эксперимента. Были получены следующие результаты.
На первом этапе было проведено обследование мотивационно-эмоциональной сферы.
Первая методика была направлена на исследование эмоционального отношения к моральным нормам. На этот раз из двадцати детей уже пятнадцать правильно оценили все представленные картинки.
Четверо детей верно оценили положительные поступки, но не смогли оценить поступки, требующие порицания («Одна ест свои конфеты, это правильно, чтобы ей больше досталось») или напротив смогли оценить поступки, требующие порицания, но не смогли почувствовать хорошие поступки («Идет девочка, а за ней мальчик»).
Один ребенок все еще не смог оценить моральные нормы правильно.
Во второй методике «Подели игрушки» исследовался моральный выбор детей. Тринадцать человек показали полностью правильный моральный выбор — себе брали одну игрушку, а другим детям по две.
Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей ...
... формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Структура В первой главе рассмотрены теоретические основы проблемы нравственного воспитания и формирования культуры поведения, во второй раскрыто понятие культуры поведения, ... детей старшего дошкольного возраста В заключении изложены основные выводы о проделанной работе. ... в нравственных поступках. Природные задатки, развитие ...
Трое детей предлагали одному ребенку дать одну игрушку, а себе и второму по две.
Только двое детей либо вообще отказывались делить игрушки, либо давали другим детям по одной, оставляя себе три.
Графически сравнительные результаты показаны на рисунке 4.
Рисунок 4. Сравнительные результаты исследования эмоционально-мотивационной сферы Таким образом, контрольное исследование показало, что у детей после проведения формирующего эксперемента значительно улучшилась мотивационно-эмоциональная сфера, увеличилась способность к эмпатии, улучшилось понимание моральных норм и проявление нравственных качеств в различных ситуациях. Но некоторые дети все еще плохо ориентируются в моральных правилах. С такими детьми необходимо продолжать работу по развитию мотивационно-эмоциональной сферы.
На втором этапе исследовалась когнитивная сфера. На этот раз всех детей одиннадцать смогли правильно оценить все ситуации, объяснив, как нужно поступитиь и почему.
Восемь детей все еще справились с заданием частично. Напимер, они верно отвечали на вопросы, но не смогли объяснить, почему. Иногда они не могли верно продолжить ситуацию.
Один ребенок все еще не смог показать правильные социальные эмоции.
Графически результат показан на рисунке 5.
Рисунок 5. Сравнительные результаты исследования когнитивной сферы Таким образом, можно увидеть, что когнитивная сфера также находится на более высоком уровне, чем на этапе констатирующего экспенрмента.
На третьем этапе было проведено исследование поведенческой сферы.
В первой методике «Две рукавички» одинадцать детей смогли договориться на всех этапах эксперимента, оказывали друг другу взаимопомощь, делились карандашами. Дети предварительно договариваются о выборе рисунка, в процессе рисования сверяют и корректируют свои работы, вносят дополнения и изменения по обоюдному согласию, в помощи педагога не нуждаются, рисунки получаются идентичными.
Девять детей предварительно не договариваются о выборе рисунка, но в ходе деятельности пытаются выбрать один рисунок, однако их выборы могут быть конфликтными. На стимуляцию педагога реагируют. В процессе рисования не приходят к единому мнению о рисунке, но живо общаются между собой. Рисунки получаются сходными в общих чертах. Одни дети избегали общения друг с другом, работая в одиночку.
Только один ребенок предварительно не договаривается о выборе рисунка, работает самостоятельно, эпизодически обращает внимание на работу товарища, но свою работу в соответствии с ней не корректирует, на стимуляцию педагога реагируют неохотно, возможны конфликты, работы получаются разными, возможно отдаленное сходство в деталях.
Вторая методика «Сделаем вместе» показала, что у 11 детей наблюдалась положительная нравственная направленность личности. Они помогали партнеру, поправляли его фигурки, давали советы, говорили: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу». Многие из этих детей отдавали свои фигурки; передвигали их на центральную часть стола или ближе к партнеру, использовали в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы».
Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста
... воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Данное обстоятельство определило выбор темы исследования: «Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раненого возраста». Цель исследования:, Задачи исследования: ...
Восемь детей также сразу понимали слово «вместе» и пытались наладить сотрудничество, работая вместе с партнером. Но во время выполнения задания они забирали фигурки партнера, использовали в речи личные местоимения «я», «мне».
Остальные двое детей показали отрицательную нравственную направленность личности: они забирали друг у друга фигурки, на забирание у себя фигурок реагировали негативно, например, отталкивали руку, удерживали или прикрывали фигурки, говорили: «Не дам!», «Мое!». Они не понимают слова «вместе», стремятся выполнить задание, использует только свои фигурки.
Графически результаты представлены на рисунке 6.
Рисунок 5. Сравнительные результаты исследования поведенческой сферы
Таким образом, после формирующего эксперимента дети значительно улучшили свои поведенческие навыки. Они стремятся к общению со сверстниками, в процессе общения возникают уже значительно реже конфликты и взаимное недопонимание друг друга.
Полученные результаты свидетельствует об эффективности проведенного формирующего эксперимента.
Заключение
Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними.
При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния.
Социально-личностное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т. е. включения во все моменты образовательного процесса.
Социально-личностная сфера детей состоит из компонентов:
- мотивационно-эмоционального, включающего отношения к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;
когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого и сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т. д. ;
- поведенческого, касающегося выбора адекватных ситуаций, способов общения этически ценных образцов поведения.
Для того чтобы все эти качества сформировались, от педагога во время занятий требуется следующее:
- терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);
- желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;
- умение принимать всех детей такими, какие они есть;
- умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;
- способность к импровизации.
Проведенное исследование показало, что после проведения формирующего эксперимента все компоненты социально-личностного развития у детей улучшились. Следовательно, поставленная гипотеза была верна.
«Игра и игрушка в жизни ребенка»
... Игра всегда вызывает у детей бурные эмоции. Именно в игре ... реферата: Исследование значения игрушки и игры в жизни ребёнка. Задачи: рассмотреть игру ... древесно-опилочных масс, папье-маше, из других синтетических материалов. ... эмоции. В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные игрушки расширяют сферу ...
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kompleksnyiy-podhod-k-vospitaniyu-cheloveka/
Бордовская
Н. В. Педагогика
: учеб. пособие для вузов /
Н. В. Бордовская А. А. Реан
— — СПб.: Питер, 2007. — 299с.
О. И. Взаимодействие, С. В. Детский, В. Н. Содержание
Густомясова А. Воспитание социальной компетенции / А. Густомясова // Дошкольное воспитание — № 5 — 2008. — С.106−111
О. Л. Семейная, С. А. Дошкольная, Т. А. Семейная
М. В. Общая
О. А. Педагогика, Б. Т. Педагогика, В. И. Детство, М. Д. Театрализованные, И. Б. Дерманова, В. В. Гербовой
Педагогика. Новый курс: учеб. для вузов по пед. специальностям: в 2 кн.
И. П. Подласый
Процесс воспитания, 2003. — 255с.
Л. А. Головей, М. И. Теория, В. С. Основы, В. А. Психология, Л. П. Психологические, Г. А. Практикум, Г. А. Условия, Л. М. Азбука, Б. Д. Психология
Приложение Приложение 1
Методики исследования Мотивационно-эмоциональная сфера Конгнитивная сфера Поведенческая сфера
Приложение 2
Таблица 1
Уровни социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста Компонент социально-личностного развития Уровни Высокий Средний Низкий Мотивационно-эмоциональная сфера Делает правильный моральный выбор, выражает положительные эмоции, поступки мотивируются Не всегда делает правильный выбор, выражает не только положительные, но и отрицательные эмоции, поступки мотивируются Выражает только негативные эмоции, нет мотивов поступкам Когнитивная сфера Хорошо понимает эмоции и потребности других людей, может их объяснить Не всегда может понять эмоции и потребности других людей, те, которые понимает, объяснить не может Не понимает и не объясняет эмоции и потребности других людей Поведенческая сфера Успешно вступает в общение и взаимодействие, умеет договариваться, понимает, как нужно себя вести Во взаимодействие вступает, но договариваться не умеет, конфликтует, не всегда понимает, как нужно правильно себя вести Не умеет общаться, не может договориться с другими детьми, не знает, как себя нужно вести в общении
Приложение 3
Театрализованная игра «Матрешки»
Цель: дети осваивают некоторые формы общения, одновременно учатся следить за ходом общей, групповой игры. Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить приветствие отчетливо, бодро.
Подготовка к игре. Матрешка с двумя вкладышами, расписная коляска с лошадкой, кукла Ванюша, маленькие матрешки по числу детей, домик-ширма, демонстрационный стол, магнитофон или проигрыватель.
Ход игры. Дети садятся перед демонстрационным столом на стулья, расставленные полукругом. На столе — домик-ширма. Дети с интересом его рассматривают.
Воспитатель. Интересно, кто в домике живет? Дети, вы не знаете? (Включает музыкальную запись.)
Раздается звон бубенчиков, под музыку в расписной коляске появляется Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не отворяется.
Исследования: «Формирование игровых действий у детей раннего ...
... игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. Эта тенденция – подражать взрослому находится в основе появления в раннем возрасте ... часто препятствуют правильному формированию познавательных процессов, воздействуют на эмоционально-волевую сферу ребенка. При этом речевой дефект может влиять на возникновение вторичных отклонений ...
— Дети, помогите постучать, — говорит Ванюша. — Тук-тук!
Окошко отворяется. Выглядывает Матрешка.
Здравствуй, Матрешка!
Здравствуй, Ванюша!
— Здравствуйте, дети! — приветствуют ребят гости. Дети дружно здороваются с ними.
Ванюша. Матрешка, а где твои сестрички Маша и Таня?
Матрешка. Дети, давайте их позовем!
Дети зовут Машу и Таню. Воспитатель открывает матрешку, из нее появляются Маша и Таня, здороваются с ребятами.
Воспитатель раздает детям маленьких матрешек, дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и матрешкам поиграть в прятки. По его указанию дети прячут в кулачок маленьких матрешек, он сам прячет большую матрешку, Машу и Таню. Ваня быстро находит большую матрешку, затем несколько маленьких (у детей, у воспитателя).
Игра проводится повторно, водящая — Матрешка.
Матрешка. Хорошо мы сегодня поиграли, спасибо. А теперь, сестрички, пора домой. Маша, прячь Таню.
Таня и Маша спрятались.
Ваня. Ай-ай-ай! Дети, что Таня и Маша забыли сказать? Да, попрощаться, сказать «до свидания».
Матрешки и Ваня прощаются с детьми, дети прощаются с ними и с маленькими матрешками.
