Оценить речевую продукцию ребенкав период проведения диагностической упражнения, беря во вниманиесразу все характеристики в комплексе, довольносложно. Потомулюбое тестовое задание представляет оценку речи ребенкаменеечем по двум-трем конкретнымхарактеристикам. Болееконкретному структурированию в фактическомиспользовании поддаются задания, позволяющиерасценить речь по таковымхарактеристикам, как:
- сформированность лексической системности;
- сформированность грамматической зонах ответственности;
- сформированность фонологической зонам ответственности.
Психологическая база речи (оперативная и долгосрочная память, способность концентрировать и распределять внимание, когнитивные процессы), также смысловая адекватность выражения оцениваются по эффектамисполнения всех исследовательских заданий в целом. Инноваторскаясуть предлагаемой методологиисодержитсясначала в том, что определение значения речевого становления не сводится непосредственно к его квалификационной оценке (уровень А; Б; С … или же уровень 1; 2; 3… и т. д. ), поскольку она малоинформативнана взглядмоделированиявозможностейпоследующего речевого становлениямалыша.
Не вспоминаяужепро то, что оценка речи в «чистом виде», то есть безотносительно к точнымобстановкам (уровень требований, бытовые условия жизни, общественная среда, соматическое состояние и др.), не видитсяуспешной. [ 5, c3]Оценка речевой продукции ведется на основевысококачественныхчерт. Характеристики, выведенные в сводных таблицах для любого возраста, просто комбинируются в модульные ряды исходя из интересующего аспекта речи.
Следовательно, последствиятестированияимеют все шансыотдать и единую оценку речевого становленияребенка в баллах условнооченьвероятного, и детализированную описательную характеристику отдельных звеньев речеязыковогоприспособления, которые иногда развиты у ребяточень неравномерно. В сходственныхобстановкаходно и то жеединоечисло баллов у детоксовсем не отображаетподлинную картину их речевого становления и особенно не характеризуетобщий маршрут их логопедического сопровождения. Применениеданныхисследованийразрешаетизучить динамику речевого становления по особымхарактеристикам. Необыкновеннонадовыделить, чтопоследствияэтоготестированияследуетосматривать в описательном намерении как развернутую характеристику речевого развитияребенка. В результате проведения диагностической упражненияобязана сложиться целостная картина речевого становлениямалыша, позволяющаяспрогнозировать и расценитьпоследующую перспективу формирования его коммуникативной зонам ответственности. Предлагаемая методологиябыть можетприменена в фактической работе как без помощи других, но и в комплексе с инымиметодологиями, направленными на исследованиеиных сторон общепсихическогоразвитияребенка [https:// , 16].
Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими ...
... игр и игровых приемов на развитие речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, проблема коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы, их речевых функций, средствами ... и особенностях развития правильной речи у детей в системе их гармоничного развития. С другой стороны - позволяет проследить, как постепенно накапливались и ...
2.3. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста (Филичева-Чиркина)Организация коррекционно — развивающей работы с детьми (I уровень развития речи) Потребностьраннего (с 3-летнего возраста) комплексного регулярного коррекционного действияориентируетсявозможностью компенсации речевого недоразвития на этом возрастном этапе. Беря во вниманиеструктуру речевого и неречевого дефектаребятэтойгруппы, режим дня и расписание занятий в младшей группе дошкольного учреждения составлены таким образом, чтоб, с одной стороны, наиболееотличновоплощать в жизнь коррекционную работу, а с иной — создаватьрациональные условия для сбережения и становленияздоровья дошкольников. Логопедические занятия с ребятами I уровняразвития речи ведутсяличнолибонебольшими подгруппами. Это потому, что они не в полном размереобладаютпониманием речи, усваивают аннотации, обращенные исключительнонепосредственно к ним, также наличием имеющихсясвоеобразныхотличительных черт психической работы. Потому1-ые занятия ведутсятолько в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание любого занятия включает немного направлений работы:
- становление понимания речи;
- становлениеинтенсивной подражательной речевой работы;
- становление внимания, памяти, мышления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с ребятами (II уровень речевого становления) Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучениядетей 4 лет с этим уровнем планируются с учетом последствий их логопедического обследования, дозволяющихобнаружитьпотенциальные речевые и психологические способностиребят, и соотносятся с общеобразовательными притязаниямистандартный программы ребяческого сада. Логопедические занятия в средней группе для данныхребятразделяютсянаперсональные и подгрупповые. Принимая во внимание неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия бессмысленно проводить со всей группой, потому чтопри таком раскладестепень усвоения учебного материаластанетнедостаточной. В этой связиперсональные занятия носят опережающий характер, посколькуглавная их задача — подготовитьребят к интенсивной речевой деятельности на подгрупповых упражнениях. На персональныхупражненияхведется работа по: активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовке артикуляционной базы для усвоения недостающих звуков;
— постановке недостающих звуков, их различению на слух и начальномуэтапу автоматизации на уровне слогов, слов. Исходя изнрава и выраженности речевого недостатка, эмоциональных и характерологических отличительных чертребят, численность их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек).
Коррекция нарушения речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры
... занятия физической культурой окажут положительное влияние на дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи. Объект исследования - занятия физической культурой в режиме дня дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи. Предмет - коррекция нарушений речи у детей 5-7 лет средствами физической ...
В первых числах учебного года число человек в подгруппе быть можетменее, чем к концу обучения. [16, 442]Содержание логопедических занятий ориентируетсязадачками коррекционного преподаванияребят:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой работы и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи. Отличаютсяпоследующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
- словарного запаса;
- грамматически верной речи;
- связной речи;
— звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой текстуры. Подгрупповые занятия ведутся логопедом согласно с расписанием, персональные — каждый день, согласно с режимом дня в этой возрастной группе дошкольного учреждения. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень становления речи) Главнымизадачами коррекционно-развивающего преподаванияэтого речевого уровняребятсчитается продолжение работы по развитию:
- понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарныминавыкамиписьма и чтения. На первом году изучения пятилетние ребята с единым недоразвитием речи не в состоянии полноценно завладеть учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не столько отставание в развитии речи, но ипроблемысосредоточения внимания, памяти, стремительная истощаемость и утомляемость. Потомуцеленаправлено для проведения фронтальных логопедических, и ещеотчасти и воспитательных занятий дробитьгруппу на 2 подгруппы с учетом значения речевого развития. Учитываютсяпоследующие виды занятий по формированию:
- связной речи;
- словарного запаса, грамматического строя;
- произношения. Число занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, изменяетсяисходя из периода обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследованиеспециальной литературы показало, чтослишком малоисследованнымсчитается состояние речевой структуры слова у дошкольников с ОНР и особенностиустраненияданного нарушения. Проведенное исследованиепозволяетсделать вывод про то, что у 90% детей с ОНР есть нарушения речевой структуры слова, коррекция которых, как показала наша работа, иногдакак оказываетсядостаточноэффективной. Этипрецедентыпоявилисьпредпосылкой для изысканияметодологии исследования состояния речевой структуры слова и уничтожения ее нарушения у детей с ОНР с учетом выявленныхв ходе констатирующего опытаотличительныхособенностейданного нарушения. В личной работе мы проводили исследованиеребят, имеющих общее недоразвитие речи, а непосредственно — изучили нарушения звуко-слоговойструктуры слова.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kompleksnyiy-podhod-k-otsenke-rebenka-s-narusheniyami-rechi/
Аверин В.А. «Психология развития ребенка»., М 1997
Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры ...
... и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. [1, 2] Цель данной работы – выявить особенности логопедической работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР. Задачи: 1. ...
З. Е. Логопедическая
Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением // Специальная школа. — М., 1967
В. М. Проблемы
В.И. Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строем языка // Дефектология. — 1986.-№ 1. С.11- 18. Борякова
Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Учебно-методическое пособие для дефектологов. — Москва, «Гном-Пресс», 1999
Брунер Дж. Процесс обучения. (пер. с англ.) — М., 1962
Л. С. Избранные, Л. С. Развитие, Л. С. Умственное, П. Я. Основные
Голубева
Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗГТР. Автореф. дис. … канд. пед. наук. — СПб., 1996
В. В. Проблемы, Т. А. Власовой, Мастюкова Е. М., А. В. Избранные, Л. Ф. Детская
Павлова М.Б., Питт Д. «Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации», Нижний Новгород, 1998
Е. С. Некоторые
У. В. Дети
Т. В. Дети
Т. В. Формирование, Т. Б. Особенности
наук в виде научного доклада. — М., 2000
Фомичева М.Ф.
