Инновационная направленность формирования профессиональной культуры педагога профессионального обучения

метки: Культура, Инновационный, Педагог, Педагогический, Преподаватель, Инновация, Деятельность, Заведение

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового педагогического опыта.

Процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя профессионального обучения будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в образовательном учреждении инновационной среды, т. е. условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль преподавателя профессионального обучения как непосредственного носителя новаторских идей. Инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. При всем многообразии технологий обучения (диалогические, компьютерные, проблемные, модульные и др.) ведущие педагогические функции осуществляет преподаватель. С внедрением в образовательный процесс современных технических средств обучения он выступает как консультант, советчик, аниматор, воспитатель. Это требует от него специальной педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности реализуются не только узкоспециальные, предметные, знания, но и знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Н. Р. Юсуфбекова

Обобщая наметившиеся подходы к сущности инновационных процессов в педагогике, нетрудно заметить, что в их основе лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Одни исследователи инновационных процессов отдают приоритет изучению, обобщению и распространению педагогического опыта, другие — разработке и внедрению педагогических новшеств. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что изучение, обобщение и распространение опыта работы преподавателей имеет своей конечной целью внедрение нового, передового в массовую практику, чтобы сделать стиль деятельности и мышление участников образовательного процесса более прогрессивным.

Таким образом, результатом инноваций должно быть использование теоретических и практических новшеств в целостном педагогическом процессе. Все это позволяет нам рассматривать в качестве важнейшего условия формирования профессионально-педагогической культуры специально организованную деятельность преподавателя по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Преподаватель профессионального обучения может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Юн должен быть подготовлен к отбору, оценке и применению в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей и методик, т. е. к педагогическому мониторингу.

Индивидуализация и дифференциация обучения как педагогического процесса

... научные и прикладные основы индивидуализации и дифференциации обучения. Разработать основные пути и педагогические условия повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения. 1. Понятие индивидуализации и дифференцации обучения Вне всяких сомнений, для ...

• 1. Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя профессионального обучения предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания студентов, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды. Потребность в инновационной направленности педагогической деятельности преподавателя профессионального обучения в современных условиях развития культуры и образования вызвана рядом обстоятельств. Происходящие социально-экономические преобразования обусловливают необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Вхождение учебных заведений в рыночные отношения, возникновение новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают конкуренцию не только среди учебных заведений, но и среди преподавателей. Если студент поставлен в ситуацию выбора альтернативного учебного курса, то преподавателю учебного заведения совсем не безразлично, какому курсу, а следовательно, и кому из педагогов он отдаст предпочтение. Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя профессионального обучения, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики в сфере подготовки педагогов профессионального обучения.

• 2. Усиление гуманитаризации образования, непрерывное изменение объема и состава учебных дисциплин, введение новых специальностей и специализаций требуют обновления организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастают роль и авторитет педагогического знания в преподавательской среде.
• 3. Изменение отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. При жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса преподаватель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых курсов, дисциплин, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к применению рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает избирательный исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и осуществления.

Анализ структурных компонентов профессионально-педагогической культуры с точки зрения их инновационности выявляет:

Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения

... поставить следующие задачи курсовой работы: Выявить основные аспекты информатизации образования. Проанализировать психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Рассмотреть технологии мультимедиа применяемые в процессе компьютерного обучения и в частности на уроках физики. ...

• 1) наличие или отсутствие новизны;
• 2) повторяемость известного с несущественными изменениями;
• 3) конкретизацию уже известного;
• 4) дополнение известного существенными признаками, элементами;
• 5) создание качественно нового.

Данный алгоритм приложим и к оценке внедрения результатов научно-педагогических исследований, и к оценке передового педагогического опыта.

Современными образовательными учреждениями накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской и научно-исследовательской деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства преподавателей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют соответствующие навыки и умения, они не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег.

С учетом данного обстоятельства существует тематика микроисследований психолого-педагогического содержания, которые помогают преподавателям по-новому оценить собственную педагогическую деятельность, деятельность студентов, эффективность используемых педагогических технологий. Эти работы содержат в себе новое психолого-педагогическое знание, исследуя и реализуя которое преподаватель приходит к своим собственным выводам и оценкам, как на технологическом, так и аксиологическом уровнях обнаруживая их значимость для собственной педагогической деятельности. Включение преподавателя учебного учреждения в инновационный процесс дает положительные результаты. Такая форма повышения педагогической культуры преподавателя актуальна и потому, что преподаватели не умеют анализировать собственный опыт и опыт своих коллег.

Ю. К. Бабанский, Ю. К. Бабанского

В связи с этим возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и внедрять опыт отдельного преподавателя, результаты научных исследований должны специальные лаборатории, группы подготовленных специалистов. Об этом свидетельствует деятельность тех учебных заведений (Казанский, Московский, Санкт-Петербургский, Ростовский, Томский университеты и др.), в которых созданы службы или центры, занимающиеся внедрением научных исследований в практическую работу учебного заведения.

Существует несколько причин создания таких служб, центров.

• 1. Автор педагогического новшества или какой-либо конструктивной педагогической идеи или технологии не всегда отдает себе отчет в их ценности и перспективности.
• 2. Автор новшества не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени и т. п.
• 3. Новшество в изложении его автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку.
• 4. При изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со стороны слушателей-коллег может проявиться реакция «отторжения» в силу личностных особенностей обеих сторон.
• 5. Внедренческая служба способна взять на себя не только внедрение, но и последующий анализ и коррекцию как в отношении отдельного преподавателя, так и коллектива кафедры или факультета в целом.
• 6. Внедренческая служба осуществляет педагогический мониторинг — систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы учебных заведений.

Ю. К. Бабанского

Ф.Ш. Терегуловым, в частности, проведен сравнительный анализа критериев освоения передового педагогического опыта, на основании которого он делает вывод о неоднозначности трактовки предлагаемых критериев, отсутствии единых принципов их выделения, специфичности критериев и их признаков. При построении системы критериев Терегулов исходит из последовательности этапов развития педагогического опыта: обнаружения, изучения, обобщения, распространения и внедрения. Однако не все из рассмотренных им критериев имеют равный вес, не все они Одинаково измеримы.

Социальное самочувствие преподавателей вузов в условиях модернизации ...

... повышение правовой защиты преподавателей. Неотъемлемой частью социального самочувствия является удовлетворенность трудом. Этот аспект в своих работах затрагивали Ф.Н. ... Развитие педагогического профессионализма молодого преподавателя вуза в контексте информатизации образования [Электронный ресурс] // ipo.grsu.by/postdip2014/index.php/ppk/im/s22/67. Маркиш, Е. Л. Педагогическая активность учителя в ...

Создание, освоение и использование педагогических инноваций в конечном счете направлены на совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателей. И дело не в том, как выполнен каждый этап в отдельности, а как их единство и взаимосвязь обеспечивают достижение главной цели внедрения педагогической инновации — подготовки высококвалифицированного специалиста в учебном учреждении. Поэтому, обобщая имеющийся опыт методологических исследований, можно выделить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте (5, https:// ).

М. С. Бургин

Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций определяет величину затраченных преподавателями и студентами сил и средств для достижения наиболее успешных результатов. Разные преподаватели могут добиваться одинаково высоких результатов при различной интенсивности собственного труда и труда студентов. Если при введении в учебный процесс педагогической инновации высокие результаты достигаются при наименьших физических, умственных и временных затратах, это свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателя учебного заведения. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в их понимании и изложении делают этот критерий одним из самых широко используемых в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания студентов. Ценность данного критерия состоит в обеспечении целостности формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте — еще один из критериев оценки педагогических инноваций. Действительно, если ценная педагогическая идея или технология пригодны только для узкого, ограниченного применения, что обусловлено особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности преподавателя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Инновации, творчески освоенные отдельными преподавателями, после апробации и объективной оценки могут быть рекомендованы и к массовому внедрению.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для развития педагогического творчества преподавателя, освоения профессионально-педагогической культуры.

Я. С. Турбовского

Диагностическая методика изучения инновационных процессов предусматривает:

• — систематическое изучение профессиональных интересов, потребностей, ценностных ориентации, формирующихся на основе реальных трудностей педагогической деятельности преподавателей учебных заведений;
• — поиск известных путей, концепций, технологий передового педагогического опыта вузов, направленных на удовлетворение интересов и потребностей преподавателей;
• — выбор соответствующих особенностям личности преподавателя учебного заведения видов освоения и внедрения педагогических инноваций.

Практическая работа по диагностическому изучению педагогических инноваций включает несколько этапов. На первом этапе проводится анкетирование преподавателей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет в процессе индивидуального собеседования, анализ диагностических данных. На втором этапе с учетом конкретных данных первого этапа организуется планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической культуры. На третьем этапе подводятся итоги работы и проходит повторное диагностирование. Задача данного этапа состоит в том, чтобы направить деятельность преподавателя на определение конечных и промежуточных результатов работы; на анализ изменений, происшедших внутри коллектива кафедры; на анализ и оценку работы методических комиссий.

Социально-педагогическая работа с неблагополучными семьями

... социально-педагогическую характеристику и проблемы неблагополучной семьи в системе образования. 3. Дать характеристику неблагополучной семье в условиях дошкольного учреждения. 4. Рассмотреть цели, сущность и содержание социальной работы. 5. Проанализировать деятельность социального педагога с неблагополучными семьями. ... 2,8% семей, где отец один воспитывает детей. Такая семья - результат развода, ...

Диагностический подход позволяет по-новому вести работу по повышению уровня профессионально-педагогической культуры, влиять на устойчивость результатов работы. Однако важно помнить, что успешное использование диагностической методики зависит от направленности преподавателей на инновационную деятельность, на развитие педагогического творчества и инициативы.

Успешное внедрение педагогических инноваций в работе преподавателя требует моделирования и оптимизации процессов создания, освоения и внедрения новых идей и технологий.

Этап создания педагогических инноваций включает:

• — определение нового в системе педагогических новшеств;
• — описание, объяснение сущности педагогических нововведений;
• — определение совокупности объективных и субъективных условий для оптимальной реализации новых идей и технологий;
• — соотнесение предлагаемого нового с принятыми критериями педагогических инноваций;
• — локальное использование педагогического новшества;
• — экспертную оценку педагогической инновации.

На этапе освоения педагогических инноваций важно, чтобы педагогические новшества были осмыслены в категориях педагогической науки, использованы самим преподавателем и переданы другим.

Этап освоения предполагает:

• — педагогический мониторинг (отслеживание, отбор) основных идей, концепций, технологий; обработку материала;
• — разработку программы освоения новшеств на индивидуально-творческом уровне;
• — систематизацию ранее накопленных фактов из собственного опыта и опыта использования новшеств другими преподавателями;
• — практическое применение педагогических нововведений;
• — анализ и обобщение полученных результатов использования педагогических новшеств;
• — их сравнение и оценка с опытом предшествующей педагогической деятельности;
• — соотнесение целей и результатов использования новшеств в педагогической деятельности преподавателя с критериями педагогических инноваций.

На этапе внедрения педагогических инноваций преподавателями учебного заведения используются следующие формы работы:

Понятие и значение педагогических инноваций

... педагогических инноваций». Объект курсовой работы – педагогические инновации. Предмет – значение и направления реализации педагогических инноваций. Цель курсовой работы – выделить практическое значение педагогических инноваций и раскрыть некоторые из направлений реализации педагогических инноваций в современном образовании. Задачи работы : 1. Дать характеристику термину «педагогическая инновация». ...

• 1. Формы работы, не связанные со специальным письменным оформлением ее хода и результатов :
  • — посещение открытой лекции преподавателя, использующего передовые технологии обучения, с последующим коллективным анализом;
  • — сообщение преподавателя о педагогических находках, новых Приемах и способах работы на заседании, совете;
  • — использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий, проводимых преподавателями-инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов;
  • — выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений;
  • — шефство опытного преподавателя-инноватора над начинающими преподавателями.
• 2. Формы работы, связанные с письменным оформлением ее кода и результатов :
  • — отражение обсуждаемых педагогических новшеств в текстах лекций;
  • — организация выставок передового педагогического опыта преподавателей учебного заведения;
  • — подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях;
  • — написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, гак и преподавателями-коллегами;
  • — работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей учебного заведения.

Важным способом поддержания инновационной среды в педагогическом сообществе является психолого-педагогическое самообразование, одним из показателей которого является изучение преподавателями учебных заведений соответствующей литературы. Обращение к научно-методической литературе по педагогике и психологии дает преподавателям возможность не только быть в курсе педагогических поисков, но и находить практические пути внедрения инноваций в собственную деятельность.

Таким образом, успех формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельности, т. е. степенью включенности преподавателя в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений.