Загадки как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа
Содержание скрыть

Воспитание и обучение детей осуществляется многообразными путями, преследуя важнейшую задачу — вырастить будущее поколение всесторонне развитым.

Важнейшим этапом воспитания являются первые годы жизни ребенка, так как в этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяет последующий путь жизни. Корнем этого влияния является язык народа, который усваивает ребенок в его песнях, музыке, в играх и игрушках, впечатлениях природы родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей среди которых он живет.

Богатство и разнообразие природы, труд и быт русского народа обусловили оригинальность, самобытность и удивительную яркость народного творчества. Это творчество несет в себе много национальных традиций, оно тесно связано с тем, чем живет народ в настоящее время и чем он жил в прошлом.

Сказки, загадки, поговорки, пословицы — народный фольклор, представляет настоящую сокровищницу мудрости, исключительные образцы языка народа, накопленные многими поколениями. Так народное творчество легло в основу русской системы дошкольного воспитания и произошло соединение народной и теоретической педагогики.

Не случайным побуждением продиктовано использование жанров народного творчества в воспитании детей. В его содержании заключены реальные, воспитывающие начала,

Одним из видов словесного творчества являются загадки. Использование загадок, как одной из форм образной народной речи, получило признание в работе воспитателей детских учреждений. Совершенно очевидно, что загадка — это полезное упражнение для ума ребенка, когда она правильно выбрана. Необходимо всегда помнить о крайне незначительном опыте дошкольников, о неспособности их мыслить отвлеченно. Загадка служит не только для упражнения ума ребенка, но и тренирует память и развивает воображение, мышление и речь, служит сигналом в коллективной игре.

Н.И. Мельников писал, что нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, но уже в ХIХ веке она бытовала параллельно и у взрослых и у детей, была введена в литературу. Это было фактом признания ее педагогической ценности. Она знакомит ребенка с радостью мышления, направляет внимание на предметы и их выдающиеся признаки, побуждает вникать в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления и силу воображения. Это, так сказать, педагогические предпосылки загадок.

14 стр., 6909 слов

Развитие у детей познавательной активности на материале обучения ...

... обучении детей и организации их досуга. Разнообразие видов и форм загадок позволяет использовать их для инициирования познавательной активности детей. Однако методика обучения детей составлению загадок и их отгадывания ... при условии обучении их конструированию загадок и приемов их решения. Задачи исследования: Изучить природу познавательной активности и охарактеризовать загадки как средство ...

Итак, игровая и образовательная функции загадки, ее бытование в детской и молодежной среде — таковы факты современности.

Однако в практике работы дошкольных учреждений загадка используется в основном как средство формирования умственных способностей. Вопрос о необходимости использования загадок в развитии связной образной речи не поднимался, мало освещена технология развития словесного творчества дошкольников, образности, выразительности речи на материале загадок.

При ознакомлении дошкольников с произведениями устного народного творчества нередко на первый план выступает содержательный аспект и недостаточно внимания обращается на жанровые и языковые особенности этих форм фольклора.

Поэтому данная проблема очень актуальна в настоящее время и требует глубокой разработки конкретной методики знакомства детей с собственно художественными достоинствами разных жанров устного народного творчества, методики работы с загадкой для развития связной образной речи детей.

Вышеизложенное определяет проблему исследования: развитие речи детей старшего дошкольного возраста

Тема: Загадки как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель: раскрыть условия формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста по средствам обучения детей отгадыванию загадок.

Объект: формирование речи детей старшего дошкольного возраста

Предмет : использование народного фольклора для развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

1. развитие всех сторон речи является важным условием овладения детьми образными средствами языка;

2. восприятие малых фольклорных форм формирует у детей представление о необходимости использования выразительных средств в литературе и повседневной речи;

3. дети будут более осознанно переносить данные представления в собственное словесное творчество, при понимании жанровых особенностей загадок.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. выявить особенности восприятия детьми загадок метафорического характера и их самостоятельное сочинение;

2. определить наиболее эффективные пути формирования образной выразительной речи детей на основе загадок;

3. определять целесообразность и эффективность разработанной методики работы с детьми.

Методы исследования:, Глава 1. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

    1. Понятие речи в психолого-педагогической литературе.

Речь — сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком.

Речь выполняет ряд функций:

Обозначения

Сообщения — передача сведений, знаний, опыта.

6 стр., 2747 слов

Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности

... к каждому ребенку, увлекать детей, поощрять их развитие и творчество. Одним из факторов, вызывающих возникновение неуспеваемости младших школьников, являются проблемы во взаимоотношениях детей с учителем. ... взаимоотношением с учителем. При проверке гипотезы о том, что успеваемость детей младшего школьного возраста взаимосвязана с эквиваленцией отношений учитель – ученик использовались показатели ...

Выражения — обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений.

Воздействия

Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля.

Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств, сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь).

Развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенок научается говорить. Однако это никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Такая учебная деятельность включается затем — при изучении грамматики, т. е. системы норм языка, которым на практике уже владеет ребенок, при овладении — на базе устной речи — письменной речью, при изучении иностранного языка, но первичное овладение родным языком, подлинно живой речью совершается в процессе жизненно мотивированной деятельности общения. Только этим путем достигается подлинное понимание речи как речи. Ребенок нормально овладевает речью — научается говорить — пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения. Учебная деятельность, в которой перед ребёнком ставилась бы специальная цель — изучение речи, выделяется из речевой деятельности, в процессе которой овладение речью является результатом, а не целью. Возникая на основе этой последней, учебная работа над речью и дорабатывает то, что зарождается до и независимо от нее. Способ овладения речью существенно в этом отличен от способа, которым человек, обучаясь математике, овладевает, например, алгеброй или анализом. Он органически связан с природой речи: речь, полноценная речь человека — не система знаков, значение и употребление которых может быть произвольно установлено и выучено, как выучиваются правила оперирования алгебраическими знаками. Подлинное слово живой речи, в отличие от знака, произвольно устанавливаемого, имеет свою историю, в ходе которой оно обретает свое независимое от моего произвола значение. Для овладения подлинным словом необходимо, чтобы оно было не просто выучено, а в процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностям говорящего, включалось в его жизнь и деятельность.

5 стр., 2186 слов

Требования к речи педагога

... и языка. Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Как правило, небрежность языка обусловливается ... на требованиях, предъявляемых к речи педагога. Требования к речи педагога Правильность речи, то есть ее соответствие ... речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов. ...

Таким образом, развитие речи — это процесс речевой деятельности, в результате которой ребёнок должен усвоить не только новые слова, но и их значения. Значения слов, как было уже указано, представляют собой обобщения ряда сходных предметов или явлений. В каждом возрасте развитие речи имеет свои особенности.

    1. Виды, формы и типы речи.

Видами речи являются:

говорение — отправление звуковых сигналов, несущих информацию;

слушание — восприятие звуковых сигналов и их понимание;

письмо — использование видимых графических символов для передачи сообщения;

чтение — восприятие графических символов и их понимание.

Различают две формы речи:, Устная речь

Важнейшей отличительной чертой устной речи является её неподготовленность: устная речь, как правило, творится в ходе беседы. Однако степень неподготовленности может быть различной. Это может быть речь на неизвестную заранее тему, осуществляемая как импровизация.

С другой стороны, это может быть речь на заранее известную тему, обдуманная в тех или иных частях., Письменная речь

Письменная форма речи является основной для официально-делового и научного стилей речи, для языка художественной литературы.

Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить её постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи.

Типы речи:

описание, повествование, рассуждение

Описание — это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост, осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.; описание помещения будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности мебели, количество окон и т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут деревья, река, трава, небо или озеро и т. д.

Общим для всех видов описания является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании. Описание может быть использовано в любом стиле речи.

Примеры описания.

1. Яблоня — ранет пурпуровый — морозостойкий сорт. Плоды округлой формы, диаметром 2,5—3 см. Вес плода 17—23 г. Сочность средняя, с характерным сладким, слегка вяжущим вкусом.

2. Липовые яблоки были крупные и прозрачно-желтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда. В середине чернели зернышки. Потрясешь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки. (По В. Солоухину)

13 стр., 6016 слов

Логоритмика как средство развития связной речи детей

... из вышеизложенного, тема, посвященная развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики, имеет социальную ... на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики; Экспериментально исследовать влияние логоритмических упражнений на развитие и активизацию связной речи детей ...

Повествование, Повествование как тип речи очень распространен в таких жанрах, как воспоминания, письма., Пример повествования:

Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребеночка. И пощекотал ему ладошку. А ребеночек-то как дернет лапку — и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стол. Сел и скалится. (Б. Житков)

Рассуждение

Тезис должен быть четко доказуемым, четко сформулированным, аргументы убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис. Между тезисом и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь.

Для грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом. В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами однако, хотя, несмотря на то что, потому что.

Пример рассуждения:

Развитие значений слова идет обычно от частного (конкретного) к общему (абстрактному).

Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как воспитание, отвращение, предыдущий. Воспитание буквально означает вскармливание, отвращение — отворачивание (от неприятного лица или предмета), предыдущий — идущий впереди. Слова-термины, обозначающие отвлеченные математические понятия: «отрезок», «касательная», «точка», произошли от совершенно конкретных глаголов действия: резать, касаться, воткнуть (ткнуть).

    1. Развитие речи детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст — период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой.

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Уточнение смыслового содержания слов к 6 — годам ещё только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи.

Словарь дошкольников активно обогащается за счёт слов, «придуманных» ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Причём новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых.

К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

В старшем дошкольном возрасте происходит завершение освоения системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже.

У детей встречаются ошибки в чередовании согласных, в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов. Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

9 стр., 4142 слов

По специальной психологии «Нейропсихологический подход к ...

... Нейропсихологические аспекты формирования и развития речи детей с нарушениями развития История формирования и развития нейропсихологии в нашей стране и за рубежом Успехи психологии, нейрофизиологии и медицины ... годы активно занимается изучением проблем диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и трудности в обучении, а исследование состояния ...

Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики продолжается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.

Воспитание звуковой культуры — одна из важных задач развития речи в дошкольном возрасте. Сформированность звуковой культуры речи является важным критерием оценки речевой готовности детей к школе.

Звуковая культура речи — понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность её и четкую дикцию.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не могут определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на данный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Особое место в формировании речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к школе занимает развитие связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе, а также мотивами.

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобрести диалогические свойства.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно — литературному стилю.

14 стр., 6651 слов

Коррекционная работа по развитию речи детей старшего дошкольного ...

... данной работы - разработка и проведение коррекционной работы по развитию речей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи: ... образом: с одной стороны, это оптимальная «логопедизация» всех занятий с детьми, с другой - насыщение логопедических занятий ... языке слово речь имеет три различных значения. Это речь как деятельность, как процесс; речь как продукт речевой деятельности; речь ...

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкции. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А. М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная.

На развитие речи ребенка старшего дошкольного возраста, овладение им выразительными возможностями родного языка большое влияние оказывает художественная литература, такой анализ литературных произведении, когда внимание ребенка обращается не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения.

Восприятие литературного произведения только тогда будет полноценным, когда ребенок будет к нему подготовлен. У детей появляется избирательное отношение к литературным произведениям, появляется литературный вкус.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, чувства. Они способны иногда улавливать контекст. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

4 стр., 1760 слов

Государственные пособия гражданам имеющим детей

... дипломной работы является изучение правового регулирования материального обеспечения граждан имеющих детей. В соответствии с указанной целью ставятся 1.Рассмотреть историю, понятие и виды материального обеспечения граждан, имеющих детей; 2.Проанализировать правовые Рассмотреть институт единовременных пособий, ...

В возрасте 6-7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

Развитие у дошкольников осознания речи является существенным для того, чтобы раскрыть на элементарном уровне перед ними строение речи, ее форму: звуковой состав слова, словесный состав предложения, а также — что требует специальных исследований — морфологическую и словообразова-тельную структуру слова. Вместе с тем оно способствует ознакомлению детей со смысловой стороной речи.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе.

Подводя итоги, можно сделать выводы, что даже при столь беглом обзоре видно, насколько динамична детская речь. Отчасти это объясняется некоторой пластичностью, податливостью мышления. Языку детей присуща системность и внутренняя логика. В теоретическом плане детская речь — пока уравнение со многими неизвестными. Но главной проблемой, на наш взгляд является — развитие речи в шестилетнем возрасте. Задачи, стоящие перед сегодняшней школой, требуют пристального внимания к развитию речи дошкольников.

    1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла», «она (корова) забодала», «он (волк) напал», «он (шар) покатился» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит как бы разговор с самим собой.

4 стр., 1693 слов

«Методика формирования грамматически правильной речи детей» ...

... Прежде чем описывать методику развития грамматического строя речи детей от двух до трех лет, еще раз напоминаем, что развитие грамматического строя осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения. Вот ...

З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

По данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

А.М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития:

  • в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов – 2200, а дети шести лет – 2500-3000 слов.

  • в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов – 202, дети пяти-шести лет – 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет – 2589 с приростом слов в 273.

Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста. Ребенок конструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из их значений. Еще больше самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создается новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты.

Наиболее рельефно детские образования по аналогии, носящие по внешнему своему виду характер словотворчества, выражены при усвоении ребенком словообразовательных суффиксов. Основой, на которой строится усвоение языка, является ориентировка на звуковую форму слова.

А.В. Захарова установила, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым падежом. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами. У старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа.

Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы – по первому или по второму типу. Если безударное окончание воспринималось и произносилось ими как «а», они употребляли во всех падежах окончания I склонения. Если же они принимали окончания на редуцированное «о», то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения.

Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что способствует усвоению морфологической системы родного языка.

Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи. В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс. Например, при помощи внешних опор дети вычленяют предлагавшиеся им слова (кроме предлогов и союзов).

Самое важное то, что они переносят приемы анализа, выработанные при помощи внешних опор, на действие без них. Таким образом, формируется умственное действие.

Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения.

Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Что касается развития звуковой стороны речи к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте.

Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка.

В связи с этим представляет интерес исследование возможностей ребенка-дошкольника анализировать звуковой состав слов.

А.Н. Гвоздев указывает, что «хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится». Вместе с тем в некоторых дневниках по развитию детей есть указания на то, что некоторые дети задолго до начала обучения грамоте самостоятельно пытаются анализировать звуковой состав слов. Так, в дневнике Э.И. Станчинской есть указание, что у ее Юры уже в возрасте пяти лет восьми месяцев появляется, как она пишет, «желание анализировать слова». Юра читать не умеет, знает случайно некоторые буквы и цифры, но он заявляет: «Мама, я знаю, какие буквы (следует звуки) в «вечеринка» – в, ч, р – ин — ка».

А.В. Детцова полагает, что задача выделения звука в слове, несмотря на ее трудности, является посильной для ребенка. Она предположила, что неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости. Данные исследования А.В. Детцовой показывают, что уже в средней группе детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и самостоятельно выделять звуки. В старшей группе с этой задачей справляются больше половины детей:

  • узнавали звуки в начале слова – 95% детей;

  • в середине слова – 75% детей;

  • самостоятельное выделение звука в начале слова – 95% детей;

  • самостоятельное выделение звука в середине слова – 60% детей.

Если даже без специального обучения у старших дошкольников возникает умение выделять отдельные звуки в словах, то при специально организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов.

Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического языкового развития.

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

  1. Звуковая культура речи.

Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.

Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие), могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

  1. Грамматический строй речи.

Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

  1. Лексическая сторона речи.

К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

  1. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).

Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи. Далее считаем необходимым выяснить, насколько целесообразно использование малых форм фольклора для развития речи детей и, прежде всего, каковы же особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками, с какими трудностями мы можем столкнуться.

Глава 2. Теоретические аспекты проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Особенности содержания и формы загадок.

Ю. Г. Илларионова отмечает, что при отборе загадок для дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень развития, жизненный опыт, а также определенные требования. Важнейшим требованием, предъявляемым к загадкам для дошкольников, является их доступность. Детям трудны загадки об отвлеченных понятиях например, о старинных обрядах и обычаях, о времени, жизни и смерти. Следует загадывать детям загадки о тех предметах и явлениях, которые доступны для их понимания и наблюдения и пробуждают у них интерес к окружающей действительности, желание внимательно всматриваться в нее, расширяют кругозор, углубляют представления о жизни. Это загадки о человеке, о предметах, созданных его трудом, о живой и неживой природе.

Основой для отгадывания загадок является достаточно полные представления о предметах и явлениях, поэтому при отборе загадок, нужно учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный.

Доступность загадки для ребенка зависит от сложности художественного образа, от того, какими выразительными средствами он создан. Если образ создан словами в их прямом значении, то отгадывание максимально облегчается. Дети также успешно отгадывают загадки с использованием художественного приема сравнения, если это сравнение близко, понятно, если этим сравнением пользуются в речевой практике. Наиболее трудны для понимания детей метафорические загадки, у которых слова используются в переносном значении.

Отгадывать их нелегко, потому что они рассчитаны на достаточный жизненный опыт, развитое художественное представление, понимание разных значений слов и чуткость к веселой шутке. Дети часто не понимают иносказательный язык загадок и дают на них неправильные ответы. Загадки для работы с детьми должны быть по содержанию, логике, форме занимательны, правдивы, грамотны, художественно полноценны.

Старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, ведут наблюдения за животными, птицами, насекомыми, их повадками, образом жизни они следят за ростом и развитием растений, собирают плоды, семена отмечают изменения погоды в разное время суток, в разное время года. Дети ухаживают за животными, растениями, посильно трудятся в природе, в быту и в процессе этой деятельности и этих наблюдений постигают многие свойства предметов, закономерности, происходящие в природе.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут отгадывать загадки, предполагающие несколько отгадок.

Без крыл летит,

Без ног бежит,

Без огня горит,

Без ран болит. (Ветер, туча, солнце, сердце).

Старшие дошкольники имеют более широкие представления о животном мире, труде людей, явлениях природы. Это позволяет расширить тематику загадок. Дети начинают понимать смысл образных выражений, поэтому и загадки могут не отражать реальные признаки предмета, а только создавать их образ.

Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь).

Широко используются загадки, «расшифровка» которых строится на постепенном исключении неверных сопоставлений:

Черен, а не ворон,

Рогат, а не бык,

С крыльями, а не птица. (жук).

В этом возрасте используются литературные загадки, которые имеют длинное описание, а также загадки для отгадывания которых необходимо иметь развитую наблюдательность.

Молода – похожа на серп,, Поживет – станет, как лепешка. (Месяц, луна).

Загадки можно использовать на литературных викторинах, посиделках и развлечениях. Также можно использовать такой вид работы как загадки по сказкам. Это не только помогает закрепить содержание сказки, которую читали в группе на занятии, но и развивает память детей, образное мышление, элементы логического мышления (сравнение, анализ, синтез).

С образной загадки можно начинать любое занятие по сказке (ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка, аппликация, музыкальное, физкультурное занятия), что станет хорошей мотивацией для приглашения сказочного героя, и проверкой детей на сообразительность. Загадки может загадывать сам сказочный герой или дети. С загадки может начинаться каждая часть занятия, что способствует поэтапному разворачиваю его содержания. Дети могут отгадывать загадки индивидуально или хором. Индивидуальное отгадывание предполагает обязательное поощрение детей. В этом случае важно, чтобы во время занятия похвалы удостоились все дети группы. При отгадывании загадок можно использовать педагогический прием «Помоги»: дети помогают «незнающей, неумеющей» игрушке отгадать загадки. Ситуация успеха помогает ребенку чувствовать уверенность в себе.Загадки по сказкам используются как на занятиях, развлечениях, так и в свободной деятельности детей.

Таким образом, загадки умны, выскопоэтичны, нравственны, а значит, они оказывают соответствующее влияние на умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей разного возраста. Значение загадок для решения задач словарной работы велико, так как именно в загадках представлен широкий спектр слов, красочных метафор, язык русского народа.

2.2. Психологические и лингвистические особенности основы овладения загадками детьми старшего дошкольного возраста.

Возраст 6 лет называется старшим дошкольным возрастом. В это время отмечаются значительные изменения в развитии речи детей. В старшей группе особое внимание в словарной работе уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря.

Становление лексической системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. На занятиях, во время игровой деятельности воспитателю необходимо показывать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют свои названия.

Для этого необходимо научить детей различать предметы по их существенным признакам, правильно называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества, а также действия, связанные с движением человека, животных, игрушек и т. д.

Для развития лексических представлений очень важно закрепление названий предметов, его качеств и действий в играх, например: «Что за предмет?», «Расскажи, что умеет делать предмет?». От закрепления видимых и ярких признаков предмета (цвета, формы, величины) необходимо переходить к перечислению свойств и качеств предмета, а также сравнению его с другими предметами.

Развивая лексический запас, воспитатель знакомит детей с анонимами и синонимами, формирует понимание и умение употреблять обобщающие понятия, развивает умение сравнивать предметы, соотносить целое и части.

Развитие лексических представлений у детей направлено на подведение детей к пониманию значения слов, обогащение его смысловым содержанием.

Продолжается работа по активизации в словаре детей названий предметов, их качеств, свойств, действий (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).

Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, величине, подбирают не только действия к предмету (лейка …, утюг …, молоток … нужны для того, чтобы …), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно … цветы, грядки на огороде; гладить можно … платье, брюки … одежду).

Параллельно проводится работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.

Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий – горький, старый – новый.

Активизация предлогов «в», «на», «за», «под», «около», подводит детей к правильному употреблению падежных форм. Огромную роль в лексической работе с детьми имеет правильное употребление глагольной лексики.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь связанно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст.

При развитии лексических представлений от объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, и наконец, они могут выполнить задание на составление рассказов с многочисленными словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание.

Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать… ветер, вьюга, солнце?»).

Одновременно можно развивать у детей понимание многозначного слова, ориентировку в сочетаемости разных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, поезд, часы, мультфильм).

Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы).

Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий—горький, старый—новый.

При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядность (рисунки, иллюстрации).

Например, находить на картинке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).

Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

Развивая лексические понятия в речевой работе с детьми после пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению (без наглядного материала).

Кроме того, детей надо знакомить с происхождением некоторых слов («Почему грибы называют… подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? …шапку — ушанкой… цветок — подснежником?»).

Овладение словарным составом родного языка рассматривается как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать по смыслу.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Синонимическая работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.: или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении словосочетания и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значения. А подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова.

Многозначность слова показывается дошкольником на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.) Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и действий – составление словосочетаний, затем предложений и использование многозначных слов в связном тексте.

В процессе словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. в конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.

Реализация программы по словарной работе с детьми дошкольного возраста осуществляется через систему соответствующих занятий трех разновидностей:

— занятия, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.)

— занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями),

  • занятия, решающие задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.

Перед тем, как выполнить основное задание, детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование уровней сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста.

3.1. Задачи и методы исследования., Исследовательская работа проводилась

дошкольном образовательном учреждении Искитимского района Новосибирской области детский сад «Лесная сказка» д. Бурмистрово

Целью начального этапа эксперимента было выявление уровня развития у детей образности и умения отгадывать различные типы загадок.

Для эксперимента было отобрано 10 человек из группы, работа проводилась только с этой подгруппой детей.

Дополнительно было проведено анкетирование родителей, целью которого было определение содержания работы, проводимой с детьми дома по данной проблеме /анкету см. в приложении/.

Результаты анкетирования показали, что практически у всех родителей есть книги о народном фольклоре, однако их предпочитают другим жанрам детской литературы: сказки, рассказы, стихи.

Все родители знают загадки, но используют их ограниченно. Родители совершенно не знакомы с приемами отбора загадки и соответственно не умеют подбирать их в соответствии с содержанием, формой и возрастными особенностями детей.

Обследование детей проводилось в форме индивидуальных бесед с каждым ребенком в первой половине дня.

беседа на тему: Что такое загадка?

1. Какие загадки ты знаешь?

2. А умеешь ли ты их отгадывать?

3. Придумай и загадай мне загадку.

4. А теперь я тебе загадаю загадки, а ты отгадаешь.

  • Цветное коромысло над лесом повисло /Радуга/.
  • Рыбам зиму жить тепло:

Крыша — толстое стекло. /Лед/.

  • Шел долговяз в сыру землю увяз. /Дождь/
  • Конь бежит- земля дрожит /Гром/.
  • Бежит, бежит не выбежит, течет, течет- не вытечет /Река/.

Многие дети не понимали значения использования метафор в загадках, не могли их объяснить. При самостоятельном составлении образный язык был беден, дети упражнялись лишь в подборе эпитетов.

Анализ ответов детей о структуре загадки показал, что у них не сформировались еще четкие представления об этом. Однако некоторые дети осознают значимость использования образных выражений для обогащения и украшения речи.

Выявляя умения детей понимать образное содержание загадок и выделять средства художественной выразительности из их текста, предложено задание отгадать загадки такого типа:

  • Маленький мальчишка

В сером армячишке, По двору шныряет., Крохи собирает.

  • За деревьями, кустами

Промелькнула, будто пламя,, Промелькнула, пробежала,, Нет ни дыма, ни пожара

  • Желтый одуванчик

По двору идет,

Желтый одуванчик, Зернышки клюет.

По загадкам детям задавали вопросы на выявление образных средств выразительности и понимание детьми художественного образа, заключенного в загадке, метафор, сравнений, эпитетов.

Следует отметить, что у 50% детей зафиксировано непонимание образного содержания загадок и неправильное объяснение метафор. Не было особых трудностей в выделении сравнений и эпитетов.

Анализ особенностей восприятия детьми малых фольклорных форм позволил мне выделить 4 уровня восприятия детьми образной речи, пользуясь следующими критериями:

1 уровень, «Высокий».

Примеры загадок:

  • Кто над рекой спину дугой выгнул?
  • Железный охранник дом сторожит.

2 уровень. «Средний».

Ребенок отмечает художественные средства выразительности, в речи использует сравнения, эпитеты, реже метафоры; составляет загадку самостоятельно или по плану воспитателя, умеет привести доказательства к отгадке.

Примеры загадок:

  • Лает, лает, никого на двор не пускает. /
  • Живут пять соседей в одном домике. /

3 уровень. «Ниже среднего».

Выделяет и воспроизводит в речи эпитеты, при самостоятельном составлении характерно нарушение логической последовательности,

композиции текста, пользуясь планом, образцом воспитателя, составляют загадки по аналогии.

Примеры загадок:

  • Желтая, круглая, ночью землю освещает. /
  • Он зимой в берлоге спит, мед любит. /

4 уровень — «Низкий».

Речь ребенка бедна средствами художественной выразительности, не осознает структуру загадки, значимость использования метафор, сравнений, эпитетов в изложении, составляют простые описательные загадки.

Пример загадки:

  • Он бывает красным, зеленым, лепим из него. /

Количественный анализ результатов в таблице 1

Таблица 1

Вывод: На основе анализа выполнения детьми заданий констатирующего этапа работы можно говорить о том, что большинство детей не осознают значения средств художественной выразительности для украшения и обогащения речи, в основном используются эпитеты и сравнения, реже метафоры, гиперболы. У детей недостаточно сформировано понимание структурного оформления загадки.

Таким образом, педагогам следует наметить новые способы, методы и приемы формирования образной речи дошкольников.

Занятие по закреплению структуры загадки, на ее разбор.

Например, фрагмент занятия:

Вы все любите отгадывать загадки. Некоторые сами их придумывают. Скажите, что такое загадка? Чем она отличается от стихотворения, рассказа?

В любой загадке предмет не называется, нужно самому догадаться о чем идет речь. Чтобы легче было догадаться в загадке или говорится на что похож предмет или называют его таким словом, что сразу понимаешь, что это такое.

Например:

Пушистый матросик,

Лопаточкой носик,

На ножках коротеньких

Красные ботинки. /утенок/

— Кто это?

Каким словом назвали утенка?

Как вы думаете, почему?

Если бы вы придумывали загадку об утенке или цыпленке, то каким бы словом сказали о них, с чем сравнили?

Придумайте сами такую загадку.

/Желтый комочек семечки клюет./

Проводилось так же занятие с использованием элементов ТРИЗ.

Фрагмент занятия:

— Проходил как-то по городу ленивый художник. Видит — стоят дома пустые, специально для непридуманных загадок построенные,

«Дай-ка», — думает, — «нарисую загадки, да и поселю их в домики».

Начал он рисовать, и так ему лень стало, бросил это дело и пошел дальше. Подошел к другому домику — и там работу начал, да не закончил.

Так недорисовал ленивый художник целую улицу. Вот на альбомных листах эти неоконченные загадки. Давайте поможем ленивому. Попробуйте понять, что он хотел нарисовать и закончим его рисунки.

Учили детей воспринимать образное содержание загадок, объяснять их. Позже обращала внимание на сочный, колоритный язык загадки, учила понимать целесообразность использования выразительно-изобразительных средств.

Например, предлагала загадку;

— «Дедушка без топора мост мостит».

Как вы догадались, что это мост?

Какой мост он мостит?

Почему так говорится?

Затем загадываю еще одну загадку:

  • Ночью стекольщик во двор заходил,

Каждую лужицу льдом застеклил.

  • Утром над городом солнце взошло

Мигом растаяло это стекло.

Ночью стекольщик снова придет,

Глянет на лужи, руками всплеснет,

Палкой кому-то во тьме пригрозит,

Каждую лужицу вновь застеклит./мороз/

После анализа второй загадки спрашивали у детей, какая из двух им больше всего понравилась и почему, предлагали подобрать определения к слову «мороз» и вспомнить другие загадки на эту тему.

На занятиях предлагалось иллюстрировать ту или иную загадку, т.к. умение передать художественный образ в рисунке расширяет возможности его выражения в слове;

Лексические упражнения и игры.

Например: игра «Загадки из сказок».

Предлагалось угадать из каких сказок следующие выражения;

  • опора на предложенные картинки;
  • — Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел.

    — Яблоня, яблоня, спрячь нас.

    — Не садись на пенек, не ешь пирожок.

    — Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу.

    — Чего тебе надобно, старче?

    — По щучьему велению, по моему хотению.

    Лексическое упражнение «Составим загадку».

    Как составить загадку про стул, указывая на его части?

    /Четыре ножки, спинка, сиденье/.

    Хорошо, но это будет слишком простая загадка.

    Скажите, а если снять ножку у стула и показать ее отдельно, что получится? /Просто палочка/.

    Хорошо, и как тогда составить загадку про стул? /Четыре палочки под одной крышей/.

    Игра «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах».

    Детям предлагалось поиграть в необычный магазин «Фрукты и овощи», где для покупки нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывали и отгадывали загадки, используя известные и придумывая свои.

    Затем дети сравнивали загадки об одном и том же фрукте и овоще:

    — На сучках висят шары, посинели от жары. /Сливы/.

    — Синяя одежда, желтая подкладка, а внутри сладко. /Слива/.

    — Аленькая, маленькая, с косточкой и тросточкой. /Вишня/.

    — В кисло-сладкий, круглый, красный шарик прятался прекрасно. /Вишня/.

    — Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной подкладкой. /Арбуз/.

    — Зеленый, а не трава, круглый, а не лук, с хвостиком, а не мышь. /Арбуз/.

    — Заплатка на заплатке, а иголки не видела. /Капуста/.

    — Без счету одежек, и все без застежек. /Капуста/.

    Дидактическая игра «Отгадай и сравни загадки о двух братцах».

    Воспитатель отмечает, что в загадках могут встречаться одинаковые слова и выражения, например, «два братца». В каждой загадке «братцев» двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные «братцы». После этого рисунки убираются в волшебную коробку. При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок.

    Дети отгадывали загадки, доказывали правильность своих ответов. Затем попарно сравнивали загадки о «двух братцах».

    • Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. /Берега/.

    • Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. /Очки/.

    • Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. /Глаза/.

    • Два братца спереди бегут, два сзади догоняют. /Автомобиль/.

    • Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. /Велосипед/;

    Детям давались различного рода задания:

    Что такое «затемнялки» /шторы/, «освещалка»?/лампочка/.

    Придумайте как можно более длинную загадку о кирпиче, называя всевозможные применения этого предмета.

    Загадка, составленная детьми:

    «Красный прямоугольник нужен каменщику для того, чтобы построить дом, баню, гараж, садовнику — выложить дорожку на даче, чтобы достать что-нибудь с высокой полки, чтобы рисовать на асфальте».

    Нужно загадать известного героя сказки или мультфильма, и одними жестами, не говоря ни слова, помочь отгадать загадку.

    Дети загадывали Буратино, Царевну- лягушку, Винни-Пуха, Лису, Медведя, Бабу Ягу и др.

    Лирические миниатюры-загадки на определенные темы

    / «О чем думают деревья зимой», «Снежинка и ветер»/ — это глубокое осознание поэтического образа природы побуждало детей к поиску способов наиболее точного образного выражения, эмоционального состояния, настроения в своих загадках и рассказах;

    Рифмованные загадки.

    Предлагались следующие загадки для договаривания:

    • Кто у речки, на песке дремлет с удочкой в руке?

    Он вам всем давно знаком, он зовется …

    • Кто на всех морях бывал,

    Кто держал в руках штурвал?

    Он вам тоже всем знаком, он зовется …

    • Кто приходит красить дом,

    С длинной кистью в ведром?

    Этот мастер вам знаком, он зовется …

    • Кто пасет овец и коз

    Там, где луг травой зарос?

    Он, конечно, всем знаком, он зовется …

    — Схватил за щеки, кончик носа,

    Раскрасил окна все без спроса.

    Но кто же это? Вот вопрос!

    Все это делает …

    • Едва повеяло зимой,

    Они всегда с тобой.

    Согреют две сестрички. Зовут их …

    Проводилась игра «Придумай рифму» с целью активизации словаря детей рифмованными словами.

    Ведущий называл слова, команды по очереди продолжали ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершалась по звуковому сигналу. Предлагался примерный лексический материал: птица, молодец, лягушка, соловушка, ведро.

    Дидактическая игра «Собери урожай», ее вариант «Что в корзинку мы берем?».

    Дети собирают отдельно овощи, отдельно фрукты, выкладывая их на разные подносы, составляют рассказ о том, как их выращивают, сопровождают рассказы известными и придуманными самими детьми рифмованными загадками.

    Дети использовали следующие известные рифмованные загадки:

    1.Я румяную матрешку

    От подруг не оторву.

    Подожду, пока матрешка

    Упадет сама в траву. /Яблоко/.

    2. Летом ягоды черны,

    Летом ягоды вкусны.

    — Чик! — чирикнул воробей,

    Чем чернее, тем вкуснее. /Смородина/.

    3.Сидит бабка на грядке

    Вся в заплатках.

    Кто ни взглянет

    Всяк заплачет. /Лук/

    4. Круглый бок, желтый бок.

    Сидит на грядке колобок.

    Врос в землю крепко.

    Что это?.. /Репка/.

    Дети загадывали следующие придуманные ими, загадки:

    Длинный, зеленый, вкусный, соленый. /Огурец/.

    Хоть он и не хрупкий, но спрятан в скорлупке. /Орех/.

    Низкий, колючий. Ягоду рвешь — руку обдерешь. /Крыжовник/.

    Сочные, круглые. Летом-зелены, осенью — красны. /Помидоры/.

    Таким образом, на всех этапах экспериментального обучения осуществлялась взаимосвязь задач ознакомления с произведениями фольклорных форм, художественной литературы, окружающей действительностью и развитием речи, обогащением ее выразительными средствами.

    Дети экспериментальной группы самостоятельно составляли высказывания, которые отличались большей связностью, логичностью, последовательностью, использовали синтаксические, лексические средства образности. Речь стала более образна, благодаря использованию детьми метафор, сравнений, эпитетов. Доказывают отгадку, приводя логические доводы, активно составляли рифмованные загадки.

    В контрольном эксперименте участвовали экспериментальная и контрольная группа детей.

    Методика его проведения была такая же, как и констатирующего — предлагалась серия заданий.

    Анализ результатов этих заданий показал, что высказывания детей экспериментальной группы стали более логичны, последовательны;

  • у детей сформировалось четкое представление о структуре загадки, о важности использования средств образности в загадках, которые составляли сами.
  • В работе детей экспериментальной группы чаще использовались метафоры, сравнения, гиперболы, эпитеты и другие средства выразительности, дети составляют загадки метафорического характера самостоятельно, но некоторые по аналогии или с помощью воспитателя, дети активно составляли рифмованные загадки самостоятельно и с помощью воспитателя.

    Контрольная группа справилась с этим заданием только с помощью воспитателя, использовался прием договаривания строки.

    Количественный анализ результатов я оформила в таблице №2.

    Таблица 2

    Экспериментальная группа

    Контрольная группа

    1

    30%

    20%

    2

    50%

    40%

    3

    20%

    20%

    4

    20%

    Данные, приведенные в таблице, так же, как и качественный анализ результатов, свидетельствуют о повышении уровня восприятия и использования образной лексики детьми экспериментальной группы.

    Дети аргументировали свой выбор, выделяли средства художественной выразительности, подбирали синонимы, антонимы, сравнения, пользовались в своей речи метафорами, гиперболами, определениями, эпитетами/.

    Примеры загадок детей.

    • Белая морковь в зиму растет. /Сосулька/

    • Желтый костер всю землю греет. /Солнце/

    • Белым одеялом улицу одела. /Зима/

    • Краше его узоров никто не сделает. /Мороз/

    • Пять сестричек в одной … /Рукавичке/

    • Пять братцев в одном теплом доме живут. /Варежка/

    • Не снимай с него одежку, А то вам рыдать придется. /Лук/

    • Рыжая сластена всех кур собрала. /Лиса/.

    • По двору идет, бородой трясет. /Козел/

    • Летом — любит гулять, малину и мед собирать, зимой крепко спать- лапу сосать. /медведь/

    • Клубок с иголками, носит грибы и ягоды в норку. /Еж/

    • Солнышко, которое горит каждый вечер. /Лампа/

    • Посмотри в него и себя увидишь. /Зеркало/

    Выводы

    1. Проблема исследования образности речи достаточно хорошо разработана, но больше всего внимания оказано на умственное воспитание детей, а на речевой аспект недостаточно. Ее решение предполагает не только развитие чуткости к восприятию образного строя фольклорных произведений, но и формирование умения использовать выразительные средства в своей речи.

    2. Выявление уровней восприятия художественных произведений малых форм и словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста показало, что у детей низкий уровень связности высказываний, который зависит от наличия запаса средств художественной выразительности речи.

    3. Ознакомление дошкольников с фольклорными жанрами, использование специальных занятий, дидактических игр, лексических упражнений и творческих заданий подводит дошкольников к осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество, эмоциональный отклик на образное содержание фольклорных произведений, умение выбирать выразительные средства для своего изложения оказывают положительное влияние на развитие индивидуальных особенностей речи детей.

    4. Данный аспект развития детей должен быть более широко представлен в программе дошкольных учреждений, так как он дает толчок в развитии мыслительной деятельности дошкольников.

    3.2. Уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

    Чем выше общее развитие ребенка, тем лучше развита его устная речь. Наблюдения над словарем детей старшего дошкольного возраста показывают, что, хотя к моменту поступления в школу практически они овладевают системой грамматических и синтаксических форм языка, их речь несовершенна, словарь беден. Бедность словаря заключается не только в отсутствии многих лексико — грамматических категорий в активном словаре ребенка, но и в неправильном словоупотреблении, в непонимании разных значений слов, переносных значений. Между тем способность различать в слове несколько значений, умение понимать переносные значения слов, метафоры языка и художественные метафоры надо развивать у детей уже в дошкольном возрасте. И в этом отношении большую помощь может оказать загадка.

    Художественная литература пользовалась загадками во все времена, вкрапливая их в крупные произведения, а иногда даже строя на загадках целостную композицию. Много загадок в фольклорном сказочном жанре.

    Помимо обогащения и уточнения словаря ребенка, эти загадки вызывают большой: интерес, так как, по замечаниям исследователей детской речи, знакомство с новым значением уже известного слова поражает детей больше, чем знакомство с новым словом, Оказывается, в простых словах, давно знакомых и понятных, заключена тайна, и её можно разгадать.

    Таким образом, даже простое отгадывание загадок, кроме интереса, приносит большую пользу, так как обогащает словарь и речь в целом, знакомит с разными значениями слов. Но загадки можно использовать шире, пример как исходный подсобный материал для простейших логических упражнений на классификацию, группировку, обобщение, сравнение. В словаре дошкольника слова, обозначающие родовые понятия (грибы, цветы, посуда и т. п.) и видовые (подосиновик, мак, окунь, чашка и т. п.) существуют как бы параллельно. Ребенок не видит между ними связи, так как не может делать простейших обобщений. Хотя у детей старшего дошкольного возраста довольно большой словарный запас, но знакомые предметы и явления не всегда осознаются ими в системе взаимосвязи, они не умеют пользоваться такими приемами мышления, как сравнение, обобщение, группировка и др. Логические упражнения помогают усваивать не только слова и понятия, но и целый ряд приемов мышления, помогают систематизировать словарный материал.

    Вот несколько примеров таких упражнений, например про овощи:

    Сам алый сахарный, кафтан зеленый бархатный. (Арбуз.)

    Семьдесят одежек, все без застежек. (Капуста.)

    Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь.)

    Кругла, да не луна, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь. (Репа.)

    Без окон, без дверей полна горница людей. (Огурец.)

    Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.) Потом можно задать вопрос:

    «Как назвать огурец, лук, морковь, капусту одним словом?» (Овощи.)

    Хорошо, если такие упражнения сопровождаются показом картинок, так как природа детского мышления требует наглядности.

    На материале загадок о животных и насекомых можно проводить логическое упражнение на группировку: отгадав загадки, дети должны отдельно назвать зверей, отдельно — насекомых, например:

    медведь («Зверь мохнатый, косолапый, он сосет в берлоге лапу»),

    свинья («Хвост крючком, а нос пятачком»),

    оса, пчела («Не мотор, а шумит, не пилот, а летит, не змея, а жалит»),

    заяц («Маленький, серенький, по лесочку прыг, прыг, по снежочку тык,

    тык»),

    жук («Два рога, а не бык, шесть ног, а без копыт»),

    паук («Одежды не шьет, а ткань всегда ткет»),

    еж («Сердитый недотрога живет в глуши лесной, иголок очень много, а нитки ни одной»),

    белка (Она прыгать мастерица, она прыгать не боится, небольшой у нее рост, но зато пушистый хвост»),

    лиса («длинный рыжий хвостище, сама умна, хитрища»).

    Для упражнений на группировку обычно достаточно 4—5 загадок. Упражнения типа «кто лишний и почему?».

    Дети отгадывают, например, две-три загадки о птицах и одну загадку о каком-либо животном:

    дятел («Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник»),

    гусь («В воде купается, а сухим остается»),

    грач («Всех перелетных птиц черней, он чистит пашню от червей»),

    баран («По горам, по долам ходит шуба да кафтан»).

    А потом задается вопрос: «Кто лишний и почему?»

    Дети отвечают: «Баран, потому что гусь, грач, дятел — птицы, а баран — животное».

    Сравнение. Для этого упражнения можно использовать любые загадки. Например, предложив детям отгадать загадку о ёлке («Что это за девица, не швея, не мастерица, ничего сама не шьет, а в иголках круглый год»), можно спросить их, какие еще хвойные деревья они знают, и попросить сравнить ель и сосну.

    Или верблюда («Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам»)

    и слона («Я стою разинув рот: носом пищу зверь берет!

    Подхожу к нему с вопросом: вы и воду пьете носом?

    Он отвесил мне поклон, я сказал: чудак вы, слон»);

    бабочку («Шевелились у цветка все четыре лепестка, я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел»)

    и кузнечика («На лугу живет скрипач, носит фрак и ходит вскачь»).

    Такие упражнения развивают речь детей, формируют навыки построения предложений, развивают наблюдательность. И здесь тоже большую помощь могут оказать картинки. Загадки используются и для составления словосочетаний.

    Например, отгадав загадку о топоре («Кланяется, кланяется, придет домой, растянется»),

    пиле («Принялась она за дело, завизжала и запела, ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб»),

    ножницах («Два конца, два кольца, посередине гвоздик»),

    молотке и гвоздях. «Как столкнутся — стук да, стук, тишину вспугнут вокруг, толстый тонкого побьет — тонкий что-нибудь прибьет»,

    Дети отвечают на вопросы:

    «Что делают топором?» (Рубят, колют.),

    «пилой?» (Пилят.),

    «ножницами?» (Обрезают, режут, стригут),

    «молотком?» (Прибивают, забивают.)

    Или загадки о животных можно использовать для составления словосочетаний «кто как голос подает»:

    корова («Посреди двора стоит копна, спереди, вилы, сзади метла»),

    кот («Живет в доме хозяин, шубка атласная, лапки бархатные, ушки чуткие. Днем спит или сказку говорит, ночью бродит, на охоту ходит»),

    лягушка («Скачет зверушка, не рот, а ловушка, попадут в ловушку и комар, и мушка») — корова мычит, кот мяукает, лягушка квакает.

    И наконец, почти любую загадку можно взять как исходный материал для составления предложения со словом-отгадкой. Нецелесообразно говорить детям: «Составьте предложение с таким-то словом» (например, со словом черепаха после ответа на вопрос:

    «Отгадайте, это кто ходит в костяном пальто?»), так как сам термин «предложение» еще незнаком им и они не поймут нашего требования.

    Умению составлять предложение надо учить, и лучше всего это делать, добиваясь полного ответа на предложенный вопрос.

    Например: загадка о воробье («Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крошки собирает»).

    Детей можно спросить: «Где живут воробьи, чем они питаются, кто является врагом воробьев?»

    Животный и растительный мир более близок и понятен детям, он окружает их, и наблюдательный глаз ребенка подмечает все детали, а восприимчивая память фиксирует их.

    Или с помощью загадки о гнезде («Без рук, без топоренка построена избёнка спросить:

    «Кто вьет гнезда? Где вьют гнёзда вороны, аисты?»

    Дети любят загадки, хорошо их понимают часто по аналогии с услышанными пытаются составлять загадки сами. Все это позволяет сделать вывод, что загадки могут быть эффективным средством развития детской речи и мысли. Ими можно пользоваться и для знакомства с разными значениями слова, с новыми словами, и для развития простейших мыслительных операций, что в целом обогащает и уточняет словарь, развивает мышление. Загадка дает как бы словесный портрет предмета и явления, характеризует их с новой, неожиданной стороны, поэтому она полезна и увлекательна.

    3.3. Методика развития словаря старших дошкольников посредством загадок.

    На развитие словесного творчества дошкольников влияет использование малых фольклорных форм. И самой логичной из них является загадка. Еще Е.И. Тихеева предлагала работать с загадками о предмете таким образом: «На стол выставляются несколько игрушек, допустим фанерные фигуры козла, петуха и лошади. Для каждой подобрана загадка. Воспитатель выразительно читает одну из загадок. Дети отгадывают. Желательно привлекать самих детей к составлению подобных загадок. Дети 6 лет на это уже способны. Рекомендуем иметь подбор игрушек и предметов, подходящих для загадок, и заранее придумать к каждому из них загадку.

    Но если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки, относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими и без наличия соответствующих предметов или картинок. Загадки надо тщательно подбирать, народное творчество создало много загадок и их надо предлагать детям в первую очередь. Пусть дети заучат их наизусть, как образцы образной народной речи. Следует поощрять детей и к придумыванию загадок самим. В начале это дается с трудом, но постепенно они научатся классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки не хуже взрослых».

    Данный вопрос рассматривался А.М. Бородич, она считала, что загадки целесообразнее применять в работе над словарем в старших группах, так как загадка — краткое образное описание в иносказательном или отвлеченном виде, а это представляет для ребенка определенные трудности. Задача воспитателя в том, чтобы ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.

    Сначала дети отгадывают загадки, опираясь на восприятия простых знакомых предметов. Воспитатель подбирает предметы и располагает их перед детьми. После того, как предметы будут рассмотрены, педагог загадывает о них загадку. Далее воспитатель рассматривает еще раз с детьми этот предмет, поясняет загадку. (Два конца, два кольца, а посередине гвоздик — /ножницы/).

    Для активизации словаря и ознакомления с образным строем речи известное значение имеет составление детьми загадок. Дети сначала учатся отгадывать «готовые» — народные, авторские загадки.

    Предъявляются загадки двух видов:

    — прямое описание характерных признаков без называния самого предмета («Мягкие лапки — в них цап — царапки»);

    — метафорическое описание, сопоставление с другим предметом чем то близким загадываемому («Сидит красная девица в темнице, а коса на улице»).

    Главная задача заключается в том, чтобы учить детей мотивировать свои ответы, представлять доказательства правильности отгадки (как вы догадались?) Дети сначала рассматривают несколько предметов о которых потом будут предложены загадки, причем педагог подчеркивает только те признаки, которые фигурируют в текстах загадок. Во второй части занятия дети отгадывают загадки об этих же предметах и объясняют свои ответы.

    Следующий этап составление загадок самими детьми. Как правило, на первых порах их загадки представляют собой краткое описание предмета без его названия. Поощряется ритмичность фраз, использование сравнений. Например: « Плывет, пыхтит, как паровоз, белья погладит целый воз, /Утюг/»).

    Такие описания приучают пользоваться образным словарем, находить интересное выражение, а затем отыскивать сравнение, уподобления. Итак, на подобных занятиях дети тренируются в быстром поиске нужного слова, его семантическом и стилистическом подборе.

    Особенно тщательно и подробно вопрос об использовании загадок рассмотрела Ю.Г. Илларионова, она выделила условия, приемы отгадывания, способы доказательства отгадки, подбор загадок по разным возрастам, использование загадок в работе с детьми. Особенности содержания и структуры загадки позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия и использования речи — доказательства и речи — описания.

    Уметь доказывать — это не только уметь правильно логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму.

    Приемами построения речи — доказательства дети овладевают постепенно. Чтобы вызвать у детей потребность в рассуждении и доказательстве, надо при отгадывании ставить конкретную цель перед ребенком: не просто отгадать, но и доказать, что правильна отгадка. Можно организовать соревнование «Кто убедительно отгадку докажет? Кто полнее и точнее объяснит?». Загадывая загадки, надо повторять их по нескольку раз, чтобы дети их лучше понимали, полнее выделяли признаки. Следует загадки анализировать, помогая вопросами, обратить внимание на признаки и связи между ними надо давать образец и план доказательства. В случае пропуска какого либо признака или связи нужно задавать вопросы дискуссионного характера, раскрывающие ребенку односторонность его отгадки. Тогда ребенок обратит внимание и на другие признаки, что делает ответ более убедительным и доказательным («Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?»).

    Детям об одном предмете надо предлагать разные загадки.

    Загадка — описание заключает в себе много возможностей для обогащения словаря детей новыми словами, образными выражениями. Это помогает детям понимать и создавать описательную речь. Придумывать загадки детям легче после наблюдения за объектом (рассмотри, на что похоже, какие они, сколько их, что про них можно сказать;

  • что будет если…, почему? и тд.);
  • прочитать загадку или стихотворение, задать несколько вопросов для анализа образных выражений, загадать загадку и затем дети сами придумывают загадки. Затем можно перейти к составлению загадок по плану после внимательного знакомства с предметом.
  • Илларионова Ю.Г. выделила приемы угадывания загадок. При отгадывании загадок нужно иметь ввиду следующий порядок мыслительных операций:

    1. Установить в общем виде что искать.

    2. Установить, где нужно искать.

    3. Выявить все оставшиеся признаки (ничего нельзя пропускать).

    4. Выдвинуть предположение — отгадку.

    5. Объединить установленные признаки.

    6. Сделать итоговый вывод.

    Посоветовать детям не торопиться с объявлением отгадки, а обдумать ее. Ребенок должен почувствовать красоту и звучность родного слова, полюбить его, проникнуть в его внутренний мир научиться говорить ясно и понятно. Такая работа поможет ребенку полюбить язык, понять глубинный смысл слов и фраз, научиться играть со словами, сочинять и самостоятельно открывать огромный мир русского слова!

    Заключение

    С помощью использования загадок удалось достичь следующих результатов: у детей увеличился словарный запас;

  • возрос интерес к процессу обучения;
  • появилось желание и умение самостоятельно придумывать и отгадывать загадки;
  • умение чётко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета, образно выражать свои мысли, впечатления.
  • Таким образом, используя вышеперечисленные методы и приемы, мы убедились, что остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринужденно. У детей появился живой интерес, они смогли самостоятельно анализировать текст загадки, что говорит об умении искать и находить пути решения задачи.

    Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний. Таким образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ.

    Список использованных источников

    [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/zagadki-dlya-doshkolnikov/

    1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.

    2. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. СПб.: Детство — пресс, 2008.

    3. Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. -СПб.: «Детство — пресс», 2005

    4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1992.

    5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 1981.

    6. Гавриш Н.Б. Использование малых форм народного творчества для развития образности речи дошкольников./Дошкольное воспитание. — 1991, № 9.

    7. Гавриш Н.Б. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. — Автореферат. Научно-исследовательский институт Дошкольного воспитания. — М., 1991.

    8. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. — М., 1982.

    9. Нестеренко А. Страна загадок. — ТРИЗ. — Ростов-на-Дону, 1993.

    10. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.- М., 1990.

    11. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре, //дошкольное воспитание. — 1986, №9.

    12. Померанцев Е.В. О русском фольклоре, — М., 1977.

    13. Решай, смекай, угадывай. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Сост. Т.И.Линго. -Ярославль, 1998

    14. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М., 1960.

    15. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 1979.

    16. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду. /Дошкольное воспитание. — 1984, №11

    Приложение 1

    Анкета для родителей

    1. Какая художественная литература для детей есть в вашей домашней библиотеке?

    2. Есть ли книги о русском народном фольклоре? Какие?

    3. Как часто Вы читаете книги ребенку?

    4. Чаще покупаете игрушки или книги для детей?

    5. Наблюдаете ли вы с ребенком в повседневной жизни за изменениями в окружающей действительности?

    6. Назовите любимое произведение вашего ребенка

    Приложение 2

    Индивидуальная беседа с ребенком.

    1. Расскажи, что такое загадка?

    2. Какие загадки ты знаешь?

    З. А умеешь ли ты их отгадывать?

    4. Придумай и загадай мне загадку.

    5. А теперь я тебе загадаю загадки, а ты их отгадаешь (подбираются загадки разных видов).

    Приложение 3

    Дидактическая игра »Отгадай и сравни загадки о животных».

    Подготовка к игре .

    Наблюдение за животными во время прогулок, экс­курсий, посещения зоопарка. Беседа о животных.

    Материал и оборудование.

    Игрушечные животные, рисунки живот­ных, о которых говориться в загадках.

    Правила игры.

    Дошкольник называет отгаданное животное, доказы­вает отгадку, говорит, является ли оно домашним или диким. Перед сравне­нием двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повто­ряет их. За правильное сравнение дается фишка.

    Описание игры.

    Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки. В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями ти­гра или лошади, символизирующими диких и домашних животных.

    Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, доказывают правиль­ность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др.:

    Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)

    С усами родиться, а на усатых охотиться. (Кошка.)

    Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

    Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

    Так смеялся, что губа треснула. (Заяц.)

    Зимой белый, летом серый. (Заяц.)

    Эти загадки различаются тем, что в первой части говориться о раздво­енной заячьей губе, а во второй – об изменении цвета его меха зимой и ле­том. Загадки похожи тем, что в них сказано об одном и том же животном.

    Игра «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах».

    Подготовка к игре.

    Выращивание овощей на огороде, фруктов в саду. Беседа о фруктах и овощах.

    Материал и оборудование.

    Фрукты и овощи или их муляжи, ри­сунки.

    Правила игры.

    Дошкольники делятся на «продавцов» и «покупате­лей»: первые загадывают, вторые отгадывают их. Перед сравнением загадок ребе­нок их повторяет.

    Описание игры.

    Воспитатель предлагает детям поиграть в необыч­ный магазин «Фрукты и овощи», где для покупки нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, используя известные и при­думывая свои. Затем они сравнивают загадки об одном и том же фрукте или овоще:

    На сучках висят шары, посинели от жары. (Слива.)

    Синяя одежка, желтая подкладка, а внутри сладко. (Слива.)

    Аленькая, маленькая, с косточкой тросточкой. (Вишня.)

    В кисло-сладкой, круглой, красной шарик спрятался прекрасно.

    (Вишня.)

    Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной подкладкой. (Арбуз.)

    Зеленый, а не трава, круглый, а не луна, с хвостиком, а не мышь.

    (Ар­буз.)

    Заплатка на заплатке, а иголки не видела. (Капуста.)

    Без счету одежек, и все без застежек. (Капуста.)

    Игра «Отгадай и сравни загадки о транспорте».

    Подготовка к игре.

    Наблюдения за различными машинами во время прогулок, экскурсий. Рассматривание картинок, игрушек. Беседа о средствах передвижения.

    Материал и оборудование.

    Игрушечные автомобили, самолеты, ко­рабли или рисунки. Картинки с изображением дороги, моря и неба.

    Правила игры.

    Отгадывающий должен назвать вид транспорта и ска­зать, является ли он наземным, водным или воздушным;

  • пассажирским, гру­зовым или специальным. Нужно повторить отгаданные загадки перед их сравнением. За правильное сравнение дошкольник получает фишку.
  • Описание игры.

    Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о раз­личных средствах передвижения. В случае правильного ответа дошкольники берут на столе соответствующую игрушку или рисунок и ставят их рядом с изображением дороги, моря или неба, обозначающем среду передвижения указанного транспорта.

    Дети загадывают и отгадывают загадки о транспортных средствах, до­казывают правильность своих ответов. Затем сравнивают пары отгаданных загадок об одном и том же средстве передвижения:

    Держусь я только на ходу, а если встану – упаду. (Велосипед.)

    По дороге едут ноги и бегут два колеса. (Велосипед.)

    В железных сапогах по городу бежит за веревку держится. (Трамвай.)

    Громко звонит, по стальной дорожке бежит. (Трамвай.)

    Крыльями не машет, а выше облаков летит. (Самолет.)

    Трещит, а не кузнечик, летит, а не птица, везет, а не конь. (Самолет.)

    Игра «Отгадай и сравни загадки о «двух братцах»».

    Подготовка к игре.

    Ознакомление дошкольников с загаданными пред­метами и явлениями.

    Материал и оборудование.

    Рисунки, «волшебная коробка» с двумя оди­наковыми нарисованными человечками и надписью «Два братца».

    Правила игры.

    Отгадывающий загадку отмечает, что в загадке говориться о внешнем виде, местонахождении, действиях «двух братцев». Правильность отгадки должна быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются.

    Описание игры.

    Воспитатель говорит, что в загадках могут встре­чаться и выражения, например, «два братца». В каждой загадке «братцев» двое, при­чем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошколь­никам пред­лагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные «братцы». После этого рисунки убираются в «волшебную коробку». При правильном ответе из коробки достается соответ­ствующий рисунок.

    Дети загадывают и отгадывают загадки о «двух братцах», доказывают правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных «братцах»:

    Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега.)

    Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. (Очки.)

    Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза.)

    Два братца спереди бегут, два братца догоняют. (Автомобиль.)

    Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади.

    (Велоси­пед.)

    Два братца: один светит днем, а другой ночью. (Солнце и луна.)

    Два братца: одного все видят, но не слышат,

    другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния.)

    При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным, чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия.