Коррекция нарушения речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры

метки: Нарушение, Ребенок, Физический, Упражнение, Влияние, Речевой, Развитие, Занятие

Актуальность исследования определяется необходимостью с самого раннего возраста приучать детей к систематическим занятиям физической культурой, здоровому образу жизни. Дошкольное время один из значительных периодов в жизни ребенка в формировании физического здоровья и навыков, обеспечивающих его улучшение, укрепление и сохранение в будущем.

В течение последних лет наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, нервно — психического и физических состояний. На этом фоне возникла стойкая тенденция увеличения количества детей, имеющих всевозможные речевые нарушения (Журн. Адаптивная физическая культура. 2008, №3. С. 45).

К категории лиц с ограниченными возможностями здоровья относятся и лица с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи (ОНР)).

За последние 10 лет число диагнозов «общее недоразвитие речи» приблизилось к 70 % процентам. По данным литературы эти дети характеризуются нарушениями в двигательной сфере. Средства адаптивной физической культуры способствуют преодолению этих нарушений.

Еще в 1930 — е годы Л.С. Выгодский свидетельствовал о огромной роли устной речи в развитии и воспитании аномальных детей, ведь речь является средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально — волевой сферы детей. Многие психологи отмечают недостаточную устойчивость внимания, тенденцию к снижению психологической работоспособности, низкий уровень мнемической функции, в особенности вербальной памяти (Сб.статей конф. XV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». 2012. С. 321).

Дети с речевой патологией часто забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Им тяжело перейти с одного вида деятельности на другой, путают где право, где лево.

К сожалению, нужно отметить, что в современных общеобразовательных программах недостаточно разработана методика совместной работы инструктора по физической культуре и учителя логопеда, направленная на развитие физических качеств и речи дошкольного возраста (Сб. материалов Всероссийской научно — практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в современном образовании». 2014. С. 146).

Поэтому, инструктору по физической культуре надо не только понимание общих подходов физического воспитания детей с нарушениями речи. А также знание отдельных методик работы с ними, чёткое представление о технологии изменения содержания физического воспитания, в соответствии с особенностями их двигательного и психического развития, определённых, как основным дефектом, так и сопутствующими нарушениями. Значение двигательной активности очень велико для развития и формирования биологической основы, на которой в дальнейшем возникает всё богатство нормальных поведенческих реакций человека.

По специальной психологии «Нейропсихологический подход к ...

... Нейропсихологические аспекты формирования и развития речи детей с нарушениями развития История формирования и развития нейропсихологии в нашей стране и за рубежом Успехи психологии, нейрофизиологии и медицины ( ... годы активно занимается изучением проблем диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и трудности в обучении, а исследование состояния ...

Двигательная активность в дошкольном возрасте является главным фактором функциональной активизации обменных процессов в организме ребёнка. Причём после каждой очередной физической нагрузки происходит не просто возобновление затраченной организмом энергии в связи с его деятельностью, а избыточное восстановление, то есть фаза суперкомпенсации. Вследствие этого роль физического воспитания в современном дошкольном образовании становится всё более значимой и актуальной, так как гармоничное развитие ребёнка невозможно без комплексного подхода к формированию основ его здорового образа жизни.

Вопросом коррекции и устранения недостатков ОНР детей с общим недоразвитием речи занимались Т.В. Туманова, Н.В. Клюева, Т.Б. Филичева, Т.А. Репина и др.

Гипотеза — предполагается, что занятия физической культурой окажут положительное влияние на дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи.

Объект исследования — занятия физической культурой в режиме дня дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи.

Предмет — коррекция нарушений речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры.

Цель исследования — подобрать эффективные средства физической культуры для дошкольников 5-7 лет имеющих нарушения речи.

Задачи:

Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

Разработать занятия с применением средств физической культуры, способствующей коррекции нарушенных речевых функций детей дошкольного возраста 5-7 лет.

Обосновать и доказать эффективность разработанных занятий.

1. Физическое развитие детей с нарушением речи

1.1 Классификация и причины нарушений речи

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, разлчают неблагоприятные внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

По мнению И.М. Сеченова, Л.С. Выгодского, В.И. Лубовского при рассмотрении различных причин речевой патологии применяют эволюционно-динамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учёте общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии. Нужно также специально изучать условия, окружающие ребёнка.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических в том числе и речевых процессов позволяет определить влияние речевого общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить: недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей; возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье; у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей.

У дошкольников речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Кратко охарактеризуем основные причины патологии детской речи:

Влияние речи родителей на развитие речи детей раннего возраста

... в своих поступках. В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. 2. ВЛИЯНИЕ РЕЧИ РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА В каждой культуре ...

• различная внутриутробная патология, особенно нарушения развития плода в период от четырех недель до четырех месяцев, несовместимость крови по резус-фактору, токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, и многое др.;

• наследственные факторы;
• заболевания в первые годы жизни ребенка (менинго-энцефалиты, ранние длительные желудочно-кишечные расстройства, инфекционно-вирусные);
• травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;
• родовая травма и асфиксия (кислородное голодание мозга из-за нарушения дыхания) во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям;
• неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности и дефициту в развитии речи.

При рассмотрении причин возникновения нарушений следует учитывать соотношении речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут служить источником компенсации в процессе коррекционного воздействия .

Немалое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Если речевые дефекты замечают у ребенка в ясельном или дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе. Широко распространяется опыт коррекционной работы с детьми раннего возраста путем создания диагностических групп с соответствующим методическим обеспечением.

При оценке нарушений речи у детей важно учитывать так называемые критические периоды, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы. В связи с чем появляется повышенная ранимость нервных механизмов речевой деятельности и риск возникновения нарушений ее функции даже при воздействии незначительных экзогенных вредностей. В этих случаях критический период в развитии речи является предрасполагающим условием к возникновению речевых расстройств.

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции. Первый критический период 1-2 года жизни, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, вырабатываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом, которого считается возраст ребенка 14-18 месяцев. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.

Второй критический период 3 года, когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы. Появляющаяся некоторая несогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм. Все это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых. Возникающее на этом этапе заикание может быть обусловлено возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций. В литературных источниках они иногда обозначаются как эволютивные, т.е. обязанные с возрастной фазой развития: к примеру, «эволюционное заикание».

Влияние средств массовой информации на речевое развитие детей ...

... числе – на его речевое развитие оказывают СМИ. Телевидение и компьютеризация являются самым массовым и доступным средством информации, активно влияющим на речь детей, начиная с раннего возраста. Решению задач речевого развития дошкольников посвящены ...

Третий критический период 6 — 7 лет — начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания. Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребенка, в эти критические периоды проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникнуть и новые речевые расстройства.

Логопед должен хорошо знать критические периоды в развитии речи ребенка и учитывать их в своей работе. Они играют роль предрасполагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и т. д.

Автор Филичева (1986), акцентирует внимание на то что речи носят характер в зависимости от их локализации пострадавшей времени поражения, от вторичных отклонений, воздействием ведущего .

Автор «Логопедия» Гриншпун Б.М (2002) начальных этапах становления логопедия не собственной классификацией и ставила вопроса о разработки. Потому находилась под большим европейской медицины в изучения речевых опиралась на сложившиеся в ней к началу XX в. классификации. первых была Куссмауля (1877), подверг критическому сложившиеся ранее видах речевых систематизировал их, упорядочил дальнейшем стали клинической легла в ряда модификаций в зарубежных и отечественных первой четверти XX в. М. Е. Ф.А. Рау, а в О.В. Правдина, Ляпидевский и другие в классификацию стали коррективы, в результате были значительно представления об отдельных нарушений, относимых к форме. Значительно этом содержательная речевого расстройства. Это преодолеть фрагментальность начала века. Тем не внесенные коррективы не существа клинической терминологический аппарат не существенных изменений.

В настоящее психологи пользуются Левиной которая классификации речевых первая — клинико- вторая — психолого-

Клинико-педагогическая основывается на традиционное для содружество с медициной, но, в клинической, выделяемые в ней речевых нарушений не строго к формам ориентирована в основном на дефекта речи, на дифференцированного подхода к их нацелена на предельную видов и форм нарушений, поэтому подходе от общего к учитываются межсистемные речевых нарушений с материальным субстратом. Она одном каком-то совокупности психолого-лингвистических и сочетании с патогенетическими Такой многоаспектный позволяет избежать представлений о речевом направлен на раскрытие целом. В данной ведущая, роль психолого-лингвистическим основе речевое описывается в терминах и направляющих внимание явления, которые стать объектом воздействия. С этой вводятся критерии, выделить основные нарушений, внутри основные формы, а в них виды нарушений.

Исходя из потребностей воздействия, выделяют критерии, позволяющие нарушено в речи, и на этого отграничить речевое нарушение от признаку отграничения: формы речи письменной); нарушенного речевой деятельности каждой из форм: для нарушение говорения или письменной — письма или нарушенного этапа порождения или восприятия применительно к продуктивным речевой деятельности письму).

Психология речи и мышления у ребенка

... нарушения речи является заикание. Возникает в результате перенесения ребенком тяжелой психологической травмы или в результате заболевания нервной системы. На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи ... шипящих и свистящих звуков), ламбдацизм (дефектное произношение л). При нарушении движения мышц, участвующих в произношении членораздельной речи, возникают расстройства ...

Существенным разграничение нарушений, этапами внутреннего и оформления высказывания. рецептивным видам деятельности (слушанию или существенным является нарушений, относящихся к рецептивному этапу; операций, осуществляющих высказывания на том или другом процесса порождения или речи; нарушенных оформления высказывания: представляется разграничение произносительных единиц, так как этапу порождения или речи присущи наборы единиц, по которым осуществляются отбора и комбинирования.

Каждый из критериев при того или другого нарушения может представлен более позволит в отдельных обнаружить подвиды, значение для логопедического Клиническим (в сочетании с критериям в данной отводится роль которые не могут ведущими для педагогической речевых нарушений, а для являются средством критерии ориентированы не само речевое сколько на объяснение субстрата его нарушения и возникновения. При нарушении того же субстрата, так же как при одних и тех же причин, наблюдаться различные речевых нарушений, а расстройства могут силу различных критерии могут большую помощь при их Дополняя картину иного нарушения, основе психолого-лингвистических ориентированных на педагогический логопедического воздействия, они провести дифференциацию внешним проявлениям основе следующих

какими обусловлено нарушение (социальными или биологическими);

на каком развивается (органическом или

в каком речевой функциональной локализуется (центральном или

какова (степень) нарушения периферических аппаратов

время его

Эти данные логопеда, так как они направляют анатомо-физиологический механизм, нуждается в коррекции и позволяет прогнозировать возможные результаты воздействия.

Анализируя вышеизложенное, сделать вывод, что является ранимой системой и легко неблагоприятным воздействиям в возрасте. Поэтому следует на этапе уделять развитию речи, критические периоды. При причин возникновения должны учитываться речевого дефекта и анализаторов и функций, дальнейшем могут источником компенсации в коррекции речи.

Дошкольный возраст — наиболее ответственных жизни каждого Именно в этот период происходит двигательных способностей, интерес к физической спорту, закладываются правильного физического здоровья.

Работа по физическому строится таким чтобы решались и коррекционные задачи. задача — стимулировать сдвиги в организме, необходимые двигательные навыки, физические способности, направленные на развитие и совершенствование . По словам Кириллова Ю.А., М.Е., Жидкова Н. Ю. общей соматической замедленным развитием функций детям с речи присущи отставания в развитии сферы. Характеризуется координацией, снижением ловкости выполнения Максимальные трудности выполнении движений по инструкции.

Дети с общим речи отстают от развивающихся дошкольников в двигательного поручения по параметрам, нарушают элементов действия, составные части. вызывают такие как, например, мяча с руки на передача его с небольшого удары об пол с попеременным прыжки на правой и ноге, ритмические музыку. Наблюдается координация движений кисти руки, замедленность, торможение на позе.

В работе Г.А.(2003) подробное моторики у детей с патологией позволяет дифференцированную работу по коррекции двигательной дошкольников с учетом формы речевой и уровня нарушения движениями.

Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста ...

... детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. (Л. П. Григорьева) Таким образом, проблема исследования зрительного восприятия актуальна. Цель: выявить особенности зрительного восприятия ...

Речевой аппарат отделов: центрального, периферического. В свою периферической части выделяют три отдела: голосовой и артикуляционной. движений артикуляционного занимается логопед, а вот дыхательного и, частично, отделов речевого должно осуществляться на физической культуры, в физкультминуток, подвижный

Опираясь на клинико-педагогическую можно выделить нарушения воспроизведения которых в той или иной страдает двигательная дислалии, ринолалии и страдают звукопроизношении и голоса; при тахилалии, заикании нарушены ритм речи; при афазии выделяются нарушения речи, всех ее сторон, в том двигательной; при афонии, нарушении голоса.

При функциональной отмечается тяжелых общей моторики. У детей при обследовании незначительные нарушения произвольной моторики рук и недостаточное развитие артикуляционного аппарата. При дислалиях в значительной нарушены рече- акты и мимические Могут выявляться физиологического и речевого голоса.

При ринолалии в случаев нарушена тонкая произвольная, речевая моторика. физически плохо часто болеют, ассенизация организма, координации, плавности, темпа и ритма

При дизартрии двигательной сферы либо к гипертонусу, гипотонусу мускулатуры не речевого аппарата, но и всего тела. У нарушена произвольная тонкая и артикуляционная нарушена координация встречаются патологические стереотипы.

При тахилалии и отмечаются чрезмерное замедление темпа брадилалии выявляются вялость, паретичность мускулатуры, и, часто, замедленный темп движений.

Большинство заикающихся различные нарушения сферы. У одних движений в момент других — это нарушение двигательной сферы в нарушение координации, процесс движения, их часто заикающихся сами движения, а ими, т.е. согласованность движений групп мышц в темпе.

При моторной страдает как артикуляционная двигательная сфера в Нарушены произвольность темп, координация, тяжелых случаях у наблюдается апраксия — схем артикуляционного напряженность, замедленность движений, распад действий на составляющие их

При афонии двигательной сферы как вторичные. В силу проблем переживания своего заболевания у них стеснительность, застенчивость в движения становятся неловкими, избегают всех вышеперечисленных речевых нарушений коррекция нарушений сферы является составляющей в комплексной логопеда, психолога, учителя, методиста по физкультуре. Такая проводимая систематически и позволит изменить через тренировку и необходимых качеств тонкой и речевой

Особую группу дети, у которых речевая патология осложнена задержкой развития. У таких нарушения двигательной проявляются наиболее Физическая подготовленность возрастной нормы. Они мало активны, плохой координацией могут даже стоять по стойке совершают конечностями, телом хаотичные замечая этого. При сложного задания у них возникает непроизвольные движения в различных тела и конечностей, неритмичное дыхание. умеют двигаться в строю, с трудом даже самые движения согласованно с многих характерна ходьба с одновременным одноименной рукой и понимают, где у них правая, где рука или нога, при вопросе одну и ту же (ногу) поднимают и как левую.

Вместе с тем обнаруживаются особенности, которые своеобразием познавательной этих детей. Они плохой памятью, долго не могут свое место в рядом стоящего характерны затруднения в общепринятых строевых игровых правил. На возникает впечатление, дети не слышат хотя смотрят на отвлекаются, однако воспринимают и не понимают. Они знают названия тела и движений, могут осуществлять движения по словесной трудом соотносят описание с показом выполнении заданий и дети быстро теряют к ним интерес. В упражнений проявляется отличительная особенность, как Следует заметить большую неловкость обращении с физкультурной многие не умеют шнурки на спортивной отличать лицевую одежды от изнаночной.

Спортивные досуги как средство развития двигательных навыков ...

... радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. При организации активного отдыха важно учитывать климатические условия, ... в движении, добиться хорошего здоровья и физического развития детей; обеспечить овладение дошкольниками жизненно важными двигательными ... детей к полезному активному отдыху. Методика проведения физкультурного досуга у детей младшего возраста, Первая младшая ...

Двигательная активность в возрасте является фактором функциональной обменных процессов в ребенка. Причем каждой очередной происходит не, просто затраченной организмом связи с его деятельностью, а восстановление, то — есть суперкомпенсации. Поэтому физического воспитания в дошкольном образовании более значимой и поскольку гармоничное ребенка невозможно без подхода к формированию здорового образа .

Чем выше активность ребенка, тем развивается его речь. также, что формирование происходит при участии является одним из компонентов двигательно — упражнений.

По мнение Горбуновой О.В нет необходимости меньше возраст эффективнее и быстрее устранение двигательных недостатков физического успешного решения физического воспитания в период во многом развитие личности нарушениями развития.

Наибольшие трудности выполнение движений по особенно многоступенчатой Дети отстают от развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного пространственно — временным Нарушают последовательность действия, опускают его части. Типичным недостаточный самоконтроль при задания. Также у наблюдаются особенности в мелкой моторики проявляется, прежде недостаточной координации рук. С одной двигательная активность помогает интенсивнее речь, а с другой — движений происходит при речи.

Поэтому работа в саду инструктора по культуре начинается с планирования коррекционно — воздействия на детей. В учебного года знакомит инструктора по культуре с диагнозами речевой характеристикой), характеристикой и возрастными Выявив уровень развития детей, определяются цели, формирования речедвигательных составляются планы коррекционных занятий.

Таким образом сделать вывод развитие речи и функции взаимообусловлены. недоразвитием речи общей соматической замедленным развитием функций присуще и развитии двигательной Этот факт многими учеными. У части детей недостаточность выражается в плохой координации движений, неуверенности в точно дозированных снижение скорости и выполнения. Поэтому для успешной речевых нарушений усилий логопеда, необходимо сочетание речевой подготовки с двигательных способностей

1.3 Анатомо-физиологические особенности развития детей 5-7 лет

Для определенного онтогенеза свойственны специфические анатомо-физиологические Отличия между группами определяются не количественными особенностями структур, но и функциональными отдельных органов, всего организма в Развитие организма протекает неравномерно, ускоренного роста периодами его замедления во которых происходит тканей организма.

У детей ускорение физического этот период интенсивный рост костей ног, оформляются изгибы изменяется строение хрящевая ткань костной.

Физиологи выделяют, что период от 5 — 7 лет называют «первого вытяжения», один год ребенок вырасти на 7-10 см (Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. С. 4).

Проблемы адаптации детей и родителей в стационаре. Взаимодействие ...

... с родителями также тихо и монотонно плачут. Реакции детей на госпитализацию зависят от характера ребенка и особенностей его воспитания в семье. Наиболее тяжелые реакции наблюдаются у детей, которых родители часто наказывают, бьют, пугают врачом и уколами. Такие дети помещение ...

К 7 годам средняя тела мальчиков 118-128 см, девочек — средняя масса мальчиков в этом колеблется от 22,4 до 28 кг, 21,2 до 27,8 кг. приобретает всё больше взрослого, а также непосредственность, подвижность, шестилетних детей выносливость, улучшается движений.

Развитие опорно-двигательной (скелет, суставно-связочный мускулатура) ребенка ещё не этому возрасту. костей продолжает размеру, форме, причем у разных фазы развития Позвоночный столб также раним к воздействиям. Так как у старшего недостаточно сформирован столб и слабая мышц, поэтому надо обязательно внимание на посадку столом во время различных заданий.

Развитие центральной системы характеризуется формированием ряда признаков. Так, массы мозга интенсивно до 7-летнего составляет 1250г. Бурно лобные доли Усложняется, становится интенсивной умственная ребенка.

У детей 6-7 лет стереотипы, составляющие основу навыков и формируются достаточно перестройка их затруднена.

У ребенка основные нервные возбуждение и особенно Дошкольник уже способен свои мышечные Продолжается дальнейшее усложнение двигательных умений. Совершенствуется шаги становятся увеличивается их длина, согласованность движения рук и

Авторы книги «От школы» Г.А. М.П. Дерюгин внимание на то, что у детей возраста недостаточно ловкость рук, что в станет причиной овладении письмом. важно систематически быстроту и координацию кистей не только школой, а начать формированию мелкой только с помощью гимнастик или лепки, но и с овладения графическими

Размеры сердца у сравнению с периодом увеличиваются в 4 раза, интенсивно формируется и деятельность, но этот завершается даже у

Обращая внимание на то, что в период идет развитие лобных мозга, ученые этот период формируется регулирующая речи. До 6-7 лет голосовая трахея и бронхи узкими. Слизистая дыхательных путей богата кровеносными Увеличиваются масса легких, число просвет бронхиол. К 5-7 заканчивается формирование ацинуса. Отмечается возрастная характер адаптации дыхания к мышечным Частота дыхания с уменьшается: к концу года жизни она 30-35 в минуту, а в 4-7 лет — возрастом нарастает дыхания и легочная раза, потребление почти в 2 раза. Эти свидетельствуют о том, что возможности детей вполне обеспечивают роста и развития.

Происходит дальнейшее иммунной системы, нарастает комплемента. Повышается иммуноглобулинов: содержание в иммуноглобулинов М достигает взрослого человека к 4-5 иммуноглобулинов G — в 5-6 лет. У уровень иммуноглобулинов дошкольников.

Заметно увеличиваются масса глазных детей 6 лет еще продолжаются формирования рефракции, развиваться глубинное годам острота достигает 0,86. восприятие предметов и различать цвета детей школьного Повышаются острота способность к дифференцировке 6-летнем возрасте слуха на слова тоны. Улучшается возрастают чувствительность к способность к их дифференцировке.

По мере движений ребенка масса и сократительная мышечной ткани. силы мышц во определяется постепенно физической нагрузкой при физическими упражнениями. У младшего дошкольного мышцы разгибатели недостаточно и довольно поэтому ребенок принимает неправильные опущенная голова, плечи, сутулая запавшая грудь. К 5 значительно увеличивается мускулатуры, в особенности мускулатура нижних увеличивается сила и мышц. Показатели силы отражают как возрастного развития, так и физкультурных занятий.

«Детей воспитывают родители. А родителей?»

... Итоги теста: Я, заметила, что когда спрашиваешь у родителей: «Любите ли вы своих детей?» - отрицательного ответа никогда не получаешь. Тогда почему ... словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты. От 16 до 30 баллов. Забота о ребёнке ... назначив час. Ребёнок просит помочь ему написать сочинение. Как вы поступите? Напишите черновик, ему останется лишь переписать сочинение; ...

Таким образом, характеризуется ускоренным развитием.

1.4 Основные средства и методические физического воспитания нарушениями речи

Проанализировав многие авторы выделяют формы, методы и физического воспитания нарушениями речи. Одни из форм воспитания детей с речи являются: коррекционно-гигиеническая занятий; физминутка;

• лечебная физкультура, гимнастика;
• коррекция развития индивидуальная коррекция;
• ритмика;
• гимнастика;
• логопедическая валеологическая ритмика;
• элементами физических игр, эстафет;
• формы занятий кружки, группы подготовленности — ОФП);
• танцевально — хореографические здоровья и спорта;
• доступным видам отдельным упражнениям;
• формы двигательной детей;
• трудотерапия;
• разновидности;
• домашняя культура.

Логопедическая является своеобразной активной терапии, воздействия в комплексе учебной дисциплиной. понимание логопедической основано на сочетании музыки и движения. указанных компонентов быть разнообразными, с одного из них или связи ними. Второе логопедической ритмики включении ее в любую методику воспитания, лечения людей с аномалиями развития и речи.

Анализ публикаций исторически под логопедической понимается система упражнений, в которых движения (корпуса, рук, ног) музыкой и произнесением речевого материла слов, слогов, настоящее время ритмика рассматривается в литературе как эффективное воздействия на многообразные локомоторных, сенсорных речевой патологией и системы движений в музыкой и словом.

Г.А. Волкова, идеи В.А. Самойленко, рекомендует логопедической работе по неречевых и речевых следующие средства ритмики: вводные (ходьба и маршировка в направлениях); упражнения на дыхания, голоса и упражнения, регулирующие тонус; упражнения, внимание; счетные речевые упражнения без темпа; упражнения, чувство музыкального метра; упражнения, чувство музыкального ритмические упражнения; игра на музыкальных музыкальную самостоятельную игровую деятельность; развития творческой заключительные упражнения.

Автор акцентирует необходимости подхода к логопедической ритмики как к постепенно усложняющихся заданий и разнообразных работы с ребенком возраста с учетом речевого дефекта.

Исследованиями ученых физиологии детей и (Л.В. Антакова-Фомина, Е.И. Исенина) подтверждена связь пальцевой моторики. Ими установлено, что уровень речи детей прямой зависимости от сформированности тонких пальцев рук. является одним из пассивной гимнастики. влияние массажа на человека, как местного, так и отмечают многие Массаж оказывает действие на мышечную повышая тонус, сократительную способность Работоспособность утомленной влиянием массажа быстрее, чем при полном Положительно действует суставы, а также на подвижность связочного систематическом проведении улучшаются функции проводящих путей, рефлекторные связи головного мозга с сосудами. Под влиянием рецепторах кожи и возникают импульсы, достигая коры мозга, оказывают воздействие на центральную систему, в результате повышается ее регулирующая отношении работы систем и органов.

Коррекция особенностей развития детей путем специальных общепринятых способов воспитания. Она направлена на мышечного тонуса, неправильных поз, статистической выносливости, темпа движений, взаимодействия между речью, запоминанию двигательных актов, быстроты реакции на инструкции, развитие двигательных координаций, полноценного становления письма.

Так же они рассматривают детей с общим речи. Игры с необходимо сочетать с видами деятельности детей. Подвижная выраженным эмоциональным одно из самых занятий. И если она подобрана педагогом с возможностей ребят физических, так и речевых), с задач каждого коррекционного процесса при умелом руководстве со взрослого, то окажет помощь в работе с

Характер подвижной содержание должны разнообразны. Это может сюжетная игра типа «Поезд», «Самолет») или инсценировка («Теремок»).

проведение подвижных упражнений, игр с предметами (с бубном, прыгалками).

Эти дают возможность ребенком наиболее движения (ходьба, прыжки на двух ребенок учится катать, ловить, сначала большой потом маленький и постепенно подготовить его к более сложными, движениями. Подвижные игры, моторную функцию помогают решить и ряд коррекционно-воспитательных задач: активность, развивают формируют игровые совершенствуют просодические речи, поощряют активность детей. игры одновременно успешному формированию .

Следовательно, существует средств, форм и приемов которые развития речи логопатов средством культуры. Формирования функций позволяет вывод о необходимости ребенка возможности двигаться, т.е. него основы культуры.

5 Обзор методик применения физической культуры на речи

В работе Ромашевской (2010) представлены результаты физический упражнений на речевых нарушений у

Цель исследования изучить влияние упражнений на дошкольников, нарушения речи.

Исследование проводилось в октября 2010 апрель 2011 базе Муниципального образовательного учреждения №256» комбинированного исследовании принимало 10 человек. В программу индивидуальной включался комплекс гимнастики. С детьми в применения речедвигательной специально подобранных проводилось тестирование с определения состояния их сферы, а в конце тестирование для оценки предложенного комплекса.

Для оценки физических и функциональных детей — логопатов использованы следующие исследования:

1) проба Ромберга. Она оценивания статистического

2) кистевая динамометрия определить степень силовых качеств детей с нарушениями речи;

3) измерение жизненной легких — суховоздушным спирометром;

4) методика комплексного связной речи старшего дошкольного предложенная Глуховым состоящая из шести

В результате эксперимента с применением гимнастики получены результаты улучшения не физической подготовленности речевой патологией, но и положительные тенденции в речи. Предложенный ими речедвигательной гимнастики снижению расхождения в речи, а также переходу к плавной, речи. Авторы Мухоярова Подкидышева З.К. обобщили выбрали наиболее технологии, методы и этой основе программу кружка которую назвали «Задоринка».

Целью данного является речевое ребенка в процессе двигательной деятельности. К разработке они шли поэтапно 4 Программа совершенствовалась и в время включает в цикл игровых направленных на развитие двигательной активности занятиях кружка проявляется коммуникативные детей, развивается себе, формируется товарищества.

В сборнике статья о коррекции нарушений детей 5-7 лет средствами культуры. Цель исследования: разработка и апробирование методики детьми 5-6 лет, речевые нарушения, занятий, благотворно речевое развитие. проводилось на базе бюджетного дошкольного учреждения общеразвивающего «Детский сад № 27» г. Уссурийск. В разработанных комплексов детей, имеющих речи, легли психофизического развития, апробированные методики по логоритмике, адаптивной физической культуре, терапии Су-Джок.

В педагогическом принимали участие контрольные группы речевыми нарушениями степени сложности, в которых входило по 16

В экспериментальной раза в неделю на учебного года согласно разработанной методике занятия по культуре длительностью 20 контрольной группе проводилось.

Результаты контрольного конце учебного показали, что все средние физической подготовленности экспериментальной группы внедрения и апробирования нами методики улучшились. Отмечен показателей силы у детей, принимавших эксперименте, быстроты — ловкости — 68,8 %, движении — 75 %, равновесия в позе — 81,25 %. которых по ряду отсутствовали положительные систематически пропускали нами занятия высокой частоты контрольной группе, которую составили ети 5 -6 имеющие нарушения которой не проводилось разработанной нами силу возрастных также наблюдались динамика показателей развития, но менее экспериментальной группе. В исследования сделаны что, результаты речевого развития экспериментальной и контрольной проводимой логопедом до (март 2012 г.) и него (март показатели, что внедрение методики благотворно речевом развитии экспериментальной группы. По логопеда, в экспериментальной уровень речевого повысился у 87,5 % контрольной лишь у 25 %.

Можно сделать вывод, что существует множество методик по применению средств физической культуры на коррекцию речи, которые благотворно влияют как на речевое, так и на физическое развитие.

В первой главе нами была проанализирована отечественная литература, учебно-методические пособия, диссертационные исследования и другие материалы по данной проблеме.

Анализ специальной позволяет заключить речь представляет сложноорганизованную психическую отклонение в её развитии и правило, является серьёзных изменений центральной нервной означает, что страдает не речь, но и все высшие функции в целом. речевой патологией, как имеют большие или трудности обучения. Упражнения, направленные на познавательной сферы, быть включены в занятия и осуществляться реализацией учебных и целей или в форме упражнений в виде беседы или зарядки. Так как процессы развиваются в взаимосвязи между представляют сложные образования, то каждое адресованное к какому-либо познавательному процессу, влияет и на другие.

При подборе комплексов занятий необходимо учитывать индивидуальные, возрастные, нозологические особенности.

2. Методы, организация, результаты собственных исследование и их обсуждения

1 Методы исследования

Метод научно-методической литературы.

Метод (анкетирование).

Педагогическое тестирование.

Метод обработки данных.

Педагогический

2.1.1 Метод литературных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/vliyanie-fizicheskih-uprajneniy-na-detey-s-narusheniyami-rechi/

Мы проанализировали источники отечественных и авторов, учебно-методические диссертации, авторефераты другие материалы по исследования.

Нами были вопросы, касающиеся характеристики речевого детей. Изучено средств физической коррекцию нарушения детей дошкольного Рассмотрены основные формы, методы и методики по коррекции дошкольников. Нами было проанализировано 30 литературных источников с 2016 гг. издания. Подробное изучение представленных разделов в литературе позволило создать представление о сущности изучаемой нами проблемы, определить цель и задачи исследования.

2.1.2 Метод (анкетирование)

Для анкетирования составлены вопросы для воспитанников, помогающие какое место физическая культура в Анкетирование проводилось в исследования. Всего в приняло участие 10 детей логопедической Образец анкеты приложении 1.

2.1.3 Педагогическое тестирование

Для решения задачи исследования проведено тестирование до и после педагогического эксперимента. Было подобрано два теста.

Кистевая динамометрия для определения кисти.

Направлен для силовых показателей. Так для, определение силовых мышц дошкольники силу к динамометру и происходит по шкале. сила измеряется в

Тест на координации в пространстве.

Детям было следующее задание: начерченной мелом сначала на правой затем на левой. выполнения задания зависимости от качества баллов (в соответствии с уровнями).

2.1.4 Метод обработки данных

Метод математической обработки данных применялись для обработки данных анкетирования и тестирования, использовались с целью статистической обработки результатов эксперимента. Первым этапом расчетов является нахождение среднее арифметическое значение (Х ср).

В конце эксперимента мы использовали для статистической обработки данных были подвергнуты обработке.

t-критерий Стьюдента для выборок нами для сравнения которые произошли с теми же детьми в группе на протяжении

Методика расчета:

1) для каждого разности между первого и второго

рассчитывали арифметическое разностей:

рассчитывали квадратическое отклонение

4) рассчитывали ошибку разностей:

вычисляли значение критерия:

.

Сравнение значений и аналогично несвязанным

2.1.5 Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент базе Муниципального бюджетного образовательного учреждение муниципального района области «Центр ребенка — детский сад №5»

Продолжительность педагогического недели (с 23.11.2015г. по Группа респондентов состояла из 10 человек — это дети, которые имели речи. Занятия раза в неделю по 25

2.2 Организация исследования

В соответствии с задачами исследование несколько этапов.

Первый этап — данном этапе осуществлялся поиск и научной литературы, методикой проведения Систематизировалась современная информация по проблемам речи у дошкольников физической культуры и разработка анкеты и Первоначально собранные данные дополнялись на всего исследования.

Второй этап — в ходе педагогического разработали занятия, включающие двигательные упражнения, упражнения, упражнения на равновесие, упражнения на мелкой и крупной рук, упражнения на мышечного тонуса направленные на коррекцию речи физической культуры. Конспекты занятий представлены в приложении 4. Все проходили в спортивном Занятия проводились в течение 3-х недель, три раза в Продолжительность одного составила 25 минут. часть занятия, образовательных и развивающих решала и задачи по речи. Так же провели среди родителей логопедической группы.

этап — данном этапе полученные в результате были обработаны с помощью математической статистики, осуществлялся анализ полученных результатов и выпускной квалификационной

2.3 Результаты исследований и их обсуждение

Цель нашего подобрать эффективные физической культуры для имеющих нарушения

2.3.1 Результаты анкетирования

Всего проанкетировано 10 родителей логопедической группы. В анкетировании мы вопросы, которые выяснить какое занимает физическая семье.

На вопрос №1 родители ответили мужской 50 %, в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1 — Диаграммы анкетирования родителей на вопрос №1 (%)

На вопрос №2 «Возраст ребенка?» у 60 % родителей возраст лет, по 30 % возраст составил 7 лет и 5 лет у 10 %, в соответствии

с рисунком 2.

Рисунок 2 — Диаграммы анкетирования родителей на вопрос № 2 (%)

На вопрос №3 «Считаете ли Вы, что занятия культурой благотворно укрепление здоровья?» 20 % родителей ответило да, 20 % затрудняются вопрос и 60 % считают, что культура положительно здоровье, в соответствии с рисунком 3.

Рисунок 3 — Диаграммы анкетирования родителей на вопрос №3 (%)

На вопрос №4 ребенок спортивную секцию?» 70 % родителей ответили да, 10 % были другие ответа, в соответствии с рисунком 4.

Рисунок 4 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос №5 ребенок в выходные родителей ответили да, 20 % иногда. Результаты опроса представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 6 физкультурой вместе с родителей ответили, что они не ребенком физкультурой, 30 % иногда, 10% да занимаются, в соответствии с рисунком 6.

Рисунок 6 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 7 болеет ваш ребенок?» 80 % болеют редко, 20 % родителей ответили часто, в соответствии с рисунком 7.

Рисунок 7 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 8. «Соблюдает ли ребенок дома режим дня?» 80 % ответили, что соблюдается, 20 % родителей — режим установлен. Результаты представлены на рисунке 8.

Рисунок 8 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 9 ребенок дома личной гигиены?» Все родители ответили да, в соответствии с рисунком 9.

Рисунок 9 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 10 физкультурное оборудование и инвентарь есть у Вас родителей ответили — обручи,80 % — скакалки, 10 % — тренажеры. Результаты выведены на рисунке 10.

Рисунок 10 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 11 часто использует его используют часто оборудование, 20 % — редко, так же другие варианты, в соответствии с рисунком 11.

Рисунок 11 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 12 занятия физической влияет на речь ребенка?» 50 % родителей физическая культура положительное влияние, 30 % — влияет на речь, 20 % ответить, в соответствии с рисунком 12.

Рисунок 12 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

На вопрос № 13 «Считаете ли вы, что для успешной речевых нарушений усилий логопеда, необходимо сочетание речевой подготовки с двигательных способностей ответили да, 30 % — считают только усилия затрудняются ответить, в соответствии с рисунком 13.

Рисунок 13 — Диаграммы анкетирования родителей на (%)

2.3.2 Результаты тестирования

С помощью динамометрии определили развития силовых кистей у детей с речи. Результаты исследования представлены (в приложении 2 таблице 1).

В начале проведения педагогического эксперимента средний результат (правой руки) в тесте составил 7,96. По окончании эксперимента — 8,55. Прирост составил 0,59. Средний результат левой руки составил в начале 7,96, по окончанию 8,35. Прирос составил 0,65.

В соответствии с рисунками 14, 15 прирост результатов за период эксперимента очевиден.

Рисунок 14 — Динамика тесте «Динамометрии правой (кг)

Рисунок 15 — Динамика тесте «Динамометрии левой (кг)

Первое тестирование уровень развития показателей детей группы находится на уровне. Отмечено, что правой кисти сила левой Возможно из-за детей ведущей правая рука, а индивидуального двигательного детей. После специальных занятий динамометрии улучшились, как руки, так и левой. результаты степени силовых показателей у нарушением речи до и проведения комплекса, сказать, что произошло динамометрии как правой, так и кисти.

Второй тест был на способности детей к координации в пространстве. было предложено задание: проскакать по мелом траектории правой ноге, а левой. Правильность задания оценивалась в качества выполнения от 1 до 3 Правильное одновременное оценивалось в 3 балла; правильное — 2 балла; выполнение после показа — 2 балла; симметричное — 1 балл. Результаты исследования таблице 2 (приложении 2).

9-15 — низкий уровень развития КС,

• 21 — средний уровень развития КС,
• 27 — высокий уровень развития КС.

Рисунок 16 — Динамика результата в тесте «Определение координации в

По результатам теста, можно сделать вывод, что на начало исследования был низкий уровень развития координационный способностей. Результаты представлены на рисунке 16. После проведения ряда занятий, произошли улучшения.

Так же, для сравнения изменений, которые произошли с одними и теми же детьми в группе на протяжении эксперимента, нами вычислялся t-критерий Стьюдента для связанных выборок. Результаты вычислений представлены (в приложении 3 таблице 3,4).

В результате произведенных нами расчетов можно отметить, что различия в тестах: «Кистевая динамометрия для определения силы кисти» и «Тест на определение координации в пространстве», при сравнении вначале и в конце эксперимента достоверны (t расч. = 2,07 > t табл. = 1,81 и t расч. = 6,60 > t табл. = 1,81, t расч. = 4,02 > t таб.= 1,81 и t расч. = 4,76 > t таб.=1,81).

2.3.3 Методическое обоснование

После проведения было выявлено, что и в втором тесте в показатели были конце исследования, что эффективности проведения работы.

При их подборе мы возрастными особенности лет: высокая быстрая утомляемость (включение пауз для неосуществимость быстрого одной деятельности на (для облегчения детей с одной другую, мы использовали приёмы); непроизвольный внимания: дети возраста легко и отвлекаются на любой раздражитель, мы учли это в экспериментальных занятий.

Нами были разработаны занятия себя пальчиковые элементы фоноритмики, упражнения, самомассаж, игры, подвижные ритмические танцы, развивающие упражнения как с предметов, упражнения на речи с движениями. составлялись с учетом возрастных, нозологических протекания заболевания, представлены в приложении 3.

конспект состоит из 3 частей. часть состоит из профилактику плоскостопия и работы на согласованность движением. Основная состоит из общеразвивающих упражнений без предметов, разные группы Упражнения выполняются из исходных положений. часть состоит из малой подвижности под

конспект состоит из 3 частей. часть включает игру для развития моторики, затем колонне по одному. часть включает фоноритмики и общеразвивающие кубиком. Основные выполнятся с заданиями на колокольчиком и бубном).

часть содержит релаксацию.

конспект тоже состоит из трех частей. Вводная состоит из упражнения на речи с движением. Основная часть из развивающих упражнений с ритмического часть из игры подвижности направленная на Проводился на третьей неделе.

Предложенные нами комплексы занятий снижению разногласия в речи, а помогают содействие слитной

На основе проведенного анализа результатов выявлено функции возраста. Движения детей стали более согласованные. Занятия проходили в игровой форме. Детям это очень нравилось. Они внимательно слушали и выполняли задания.

Заключение

коррекция речь физический педагогический

При анализе литературных источников были определены причины нарушений речи, особенности физического воспитания детей логопадов. Также в ходе обзора литературы были рассмотрены основные средства и методические физического воспитания нарушениями речи. Определено значение физической культуры для детей с нарушениями речи.

Нами была разработана анкета и проведено анкетирование среди родителей дошкольников логопедической группы. Результаты анкетирования показали, что не все дети занимаются физической культурой (посещают секции, занимаются упражнениями дома вместе с родителями).

Многие дети не соблюдают режим дня, мало времени проводят на свежем воздухе. 50% родителей считают, что физическая культура благотворно влияет на речь их детей, и очень важно вести работу совместно с инструктором по физической культуре.

Нами была определена степень развития силовых качеств кистей у детей с нарушениями речи, посещающих логопедическую группу.

В начале проведения педагогического эксперимента средний результат в тесте «кистевая динамометрия для определения силы кисти» у дошкольников показал правой руки 7,96 и 7,70 левой руки. По окончанию эксперемента — правой руки 8,55. Прирост составил — 0,59. Левой руки — 8,35, прирост составил 0,65. Можно констатировать, что произошло увеличение динамометрии правой и левой кисти.

В тесте на способности детей к быстрой координации в пространстве было выявлено, что перед эксперементом координационные способности находились на низком уровне, после проведения занятий средние показатели перешли на высокий уровень.

Так же, для сравнения изменений, которые произошли с одними и теми же детьми в группе на протяжении эксперимента, нами применялся t-критерий Стьюдента для связанных выборок.

В результате произведенных нами расчетов можно отметить, что различия в тестах: «Кистевая динамометрия для определения силы кисти» и «Тест на определение координации в пространстве», при сравнении вначале и в конце эксперимента достоверны (t расч. = 2,07 > t табл. =1,81 и t расч. = 6,60 > t табл.=1,81 , t расч. = 4,02 > t табл. = 1,81. и t расч. = 4,76 > t таб.=1,81).

Таким образом, при анализе результатов тестирования, у детей с нарушениями речи выявлено улучшение показателей.

Нами были разработаты занятия, которые включали: серию упражнений и заданий по постановке диафрогмально — речевого дыхания, упражнения на развитие моторики; общей и мелкой, особенно круговой мышцы рта и мышц, удерживающих челюсть в сомкнутом состоянии, закаливающие процедуры, оздоровительный самомассаж, пластико-ритмическая гимнастика, игровую деятельность, коррекционные упражнения, применяемые для укрепления опорно-двигательного аппарата, для развития равновесия, формирования правильной осанки. На протяжении трех недель занятия проводились согласно конспектам, применение которых дало положительные результаты.

Можно сделать вывод о том что, занятия, служат повышению двигательной активности, способствуют удовлетворению естественной потребности эмоциях, развитию способностей, физических следовательно, являются гармоничного развития

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/vliyanie-fizicheskih-uprajneniy-na-detey-s-narusheniyami-rechi/

1. Актуальные вопросы культуры и спорта: пятнадцатой Всероссийской практической конференции с участием, 29-30 2012. — Томск: ТГПУ, 2012. —

• Вареник, Е.Н. речевое развитие взаимодействие учителя-логопеда и физкультуре / Е.Н. З.А. Корлыханова, Китова. — М.: ТЦ Сфера,
• Волкова, Г.

А. Логопедическая учебник для студентов учебных заведений / Г. А. Москва: Гуманит.изд.центр 2003. -272 с.

• Галкина, В.Г. физических упражнений по мелкой моторики коррекции нарушений учащихся начальных Галкина, Н. Ю. Хомутова // дефектология. — 1999. —
• Горбунова, О.В.

речевого развития дошкольников с речевой ходе эксперимента с средств оздоровительной мячах / Горбунова Журнал адаптивная культура. — 2008. — №3. — С 45.

• Здоровьесберегающие технологии в образовании: материалы научно — практической Екатеринбург, 29-30 2014 г. / Уральский педагогический ун-т. — 2014. -256 с.
• Кириллова, Ю.

А. Интегрированные занятия для дошкольников с ОНР 4-7 методическое пособие / Ю.А., Лебедева Жидкова Н. Ю. — СПб.: 2005 — 224с.

• Кириллова, Ю.А. программа физического воспитания детей групп с общим речи с 3 до 7 лет / Ю.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ПРЕСС», 2013. — 128 с.
• Ковалова, Н.Г.

гимнастика для детей младшего школьного Н.Г. Ковалова. — Учитель, 2016. — 186 с.

• Кенеман, А.В. методика физического детей дошкольного учеб, пособие для пед. ин-тов по «Дошкольная педагогика и Изд. 2-е, доп. / А. В. Кенеман Д. В. Просвещение, 1978. — 272 с.
• Курамшин, Ю.Ф.

методика физической учебник / — Москва: спорт, 2010. — 320 с.

• Леонтьева, Н.Н. физиология детского (Основы учения о развития организма, система, опорно-двигат. учеб. для студентов ин-тов по спец.№2110 психология (дошк.)». — 2-е ,перераб./ Леонтьева Маринова К.В. — Просвящение,1986.-287 с.
• Логопедия: учебник для дефектологического факультета высших учебных ред.

Л.С. С.Н. Шаховской. — 3-е перераб. и доп. — Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2002. — 680 с.

• Логопедическая методика работы с страдающими общим речи/ под ред. Г. А. СПб.: КАРО,
• Макаренко, О.И.

системы ценностных учащихся с нарушением Макаренко, Д.Н. Журнал адаптивная культура. — 2008. — №2. — С 12.

• От рождения до школы: примерная общеобразовательная дошкольного образования / под Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Мозаика синтез,
• Пензулаева, Физкультурные занятия с лет: Пособие для дет.

сада / Пензулаева. — М.: Просвещение,

• Рунова, Дифференцированные занятия по культуре с детьми 5 — 7 лет / Рунова. — М.: Просвещение,
• Специальное и инклюзивное современном детском сборник материалов из работы /под Ермолаева.

— Москва: -Пресс, 2015. — 240 с.

• Филичева, Т.Б. логопедии: учеб. студентов педагогических спец. «Педагогика и (дошкольная)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чиркина. — Москва: 1989. — 223 с.
• Филичева, Т.

Б. Устранение недоразвития речи у дошкольного возраста: пособие/ Т. Б. Филичева, Г. В. Москва: Айрис — 2004. — 224 с.

• Филичева, Т.Б. обучение детей возраста с общим речи / Т. Б. Филичева, Туманова, Г.В. Дрофа, 2009. — 189 с.

24. Шашкина, Г.Р. Логопедическая дошкольниками: учеб. студ. высш. учеб. заведений / Г. Р. Зернова, И. А. Зимина. — М.: центр «Академия»,

• Якушина, Т Утренняя элементами логоритмики / Т. Дошкольное воспитание. — №12. — с 41.
• Якубович, М.А.

двигательных и речевых методами физического пособие для учителя / М. А. Преснова. — Москва: Изд. центр 2006. — 287с.

• Научно-практические конференции студентов [Электронный СибАК: сайт.
• Анатомо-физиологические детей 6-7 лет [Электронный EDUGUIDES: сайт.
• Анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет [Электронный педагогическая психология.

— доступа: #»895617.files/image025.gif»>0,600,65

0,920,32
0,290,10
T критерий Стьюдента (уровень значимости 0,05)	t расч. = 2,07 t табл. = 1,81 t расч. > t табл. Различия достоверны		t расч. = 6,60 t табл. = 1,81 t расч. > t табл. Различия достоверны

Таблица 4 — Результаты расчетов t-критерия Стьюдента для связанных выборок

Участники Тесты	Прыжки на правой ноге		Прыжки на левой ноге
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Белова К	1	3	1	2
Смирнов А	2	3	1	2
Петрова Т	1	3	1	2
Малоземова Л	1	2	1	3
Жильцов Т	1	2	1	2
Вострикова К	1	2	1	3
Шариков Л	2	3	1	2
Каберов Л	2	3	2	2
Соколова У	1	3	1	2
Калинин Г	2	3	3
0,8	1
0,63	0,67
0,20	0,21
T критерий Стьюдента (уровень значимости 0,05)	t расч. = 4,02 t табл. = 1,81 t расч. > t табл. Различия достоверны		t расч. =4,76 t табл. = 1,81 t расч. > t табл. Различия достоверны