В самых разнообразных трактовках проблемы классической педагогики в начальных классах, главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения который немыслимо его благополучное формирование.
1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Педагогическая работа в начальной школе
В поведении человека есть две функциональные стороны — побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляционная отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции — все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятием мотива и мотивации. Эти понятия включают в себе представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотивы.
Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив» Слова «мотивация» используется в психологии в двояком смысле; Как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое ) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне.
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность эмоционально — специфическая окрашенность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснении, а не описания поведения. Это — поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», « для какой цели?», «ради чего?», « какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и обстоятельства деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях и т.п., а во втором о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы из внутри от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивации при аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Психология мотивации человека
... работы – мотивация деятельности и поведения людей как процесс. Предметом работы является мотивация человека. Цель работы – рассмотреть психологию мотивации человека, в частности на примере мотивации персонала. Из цели работы вытекают следующие задачи, которые необходимо решить: определить понятие мотивации; охарактеризовать теории мотивации; раскрыть способы мотивации ...
Диспозиционная и ситуационная мотивация не являются независимыми. Диспозиции могут активизироваться под влиянием определенной ситуации, и напротив, активизация определенных диспозиций(мотивов, потребностей) приводят к изменениям ситуации, точнее ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует, поэтому рассматривать как двояко — детерминированное: диспозиционно и ситуационно. Каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по — разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть ее разными углами зрения и действовать в ней различными способами.
Актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенное внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией, таким образом, мотивация — это циклически процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решения на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив в отличие от мотивации- это то. что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив так же можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Его называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им не достает для нормального существования и развития. Потребность как состояние развития. Потребность как состояние личности всегда связано с наличием у человека чувства неудовлетворенности связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название « потребность») организму (личности).
Основные формы проявления психики человека: процессы, состояния, свойства
... и происходит развитие, формирование, функционирование и проявление психического. Поэтому в работе необходимо рассматривать основные формы проявления психики человека не просто как результат работы нашей ... сложившейся системой образов, знаний, индивидуально-психологических различий (по потребностям, склонностям, мотивам, эмоциональным состояниям). Люди, обитающие в круглых жилищах (алеуты), с трудом ...
Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим ее отличием, также связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет способностей, т.е. на то, что организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворенно.
Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места занимаемого соответствующим организмом на эволюционной системе. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в определенных биологических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные( последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом).
Как личности люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей.
Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, то есть совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.
Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие — цель. Целью называют процесс или именно тот непосредственной осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющий актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многокрасочный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя ( самого субъекта), то это и будет цель.
Психологически цель есть то мотивационно — побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший результат его деятельности.
Цель является основным объектом внимания, занимает объект кратковременной памяти, а так же оперативной; с ней связаны разворачивающиеся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанное с кратковременной памятью, потребности хранятся в долговременной памяти.
Рассмотренные нами мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели — являются основными составляющими мотивационной сферы человека. Состояние меду ними и общая структура мотивационной сферы человека такова, что каждая из диспозиций может быть реализовано во многих потребностях. В свою очередь поведение, направлено на удовлетворение потребности, разделяется на виды деятельности ( общения), соответствующие разным целям.
Эрих Фромм о потребностях человека
... потребностей по Фромму Выявить сущность потребности в любви Сравнить два способа существования человека по Фромму. Биография Фромм - немецкий социальный психолог, философ, психоаналитик, один из основателей неофрейдизма и фрейдомарксизма. Эрих Фромм ... и, наконец, наличие глубокого интереса. Работа «Иметь или быть» была написана в 1976г. Это была последняя и самая популярная работа этого философа и ...
Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость, иерархизированность.
Под широтой понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.
Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера ( более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. То есть, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.
Широта — это разнообразие потенциального круга предметов, способного для данного человека служить средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость — подвижность связей существующих между разными уровнями иерархической организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.
Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.
Интересом называют особые мотивационные состояния познавательного характера, которые на прямую не связаны с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, произвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.
Интерес -мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Субъективно- для индивида-интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании лучше ознакомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.
Интересу соответствует особый вид деятельности — ориентировочно- исследовательская. Чем выше на эмоциональной лестнице стоит организм, тем больше времени у него занимает данный вид деятельности и тем совершеннее методы и средства. Высший уровень развития такой деятельности, имеющиеся только у человека, — это научны и художественно-творческие изыскания.
Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажда знания и познания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.
Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.
Интересы можно классифицировать по содержанию, цели, широте и устойчивости.
Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей
... деятельности пожилых людей. В исследовании приняли участие 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет. Полученные результаты исследования свидетельствуют о то, что общий уровень интеллекта у пожилых людей ... в восприятии, памяти, мышлении, внимании пожилых людей, с учетом личностных особенностей, особенностей выхода на пенсию, социального статуса и его изменения. При этом проявление компенсаторных ...
Различие интересов по содержанию выявляют объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности и шире — для того общества, к которому принадлежит личность. Психологически существенно то, к чему преимущественно проявляет интерес человек и какова общественная ценность объекта его познавательной потребности. Необходимо воспитание серьезных и содержательных интересов, которые стимулировали бы активную познавательную деятельность школьника любого возраста и сохранялись бы за пределами школы.
Различие интересов по признаку цели выявляет непосредственно и опосредованные интересы. Непосредственные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта. ( «Мне интересно это знать, видеть, понимать», — говорит человек).
Опосредованные интересы имеют
Место тогда, когда реальные общественные значения чего -либо ( например, учения) и субъективная значимость его для личности совпадают. ( «Мне это интересно, потому что это в моих интересах».).
Опосредованные и непосредственные интересы нередко не совпадают. Важно формировать опосредованные интересы, которые играют ведущую роль в сознательной организации процесса труда.
Интересы различают по широте. У иных людей они могут быть сконцентрированы в одной области, у других — распределены между многими объектами, обладающими стойкой значимостью. Разбросанность интересов нередко выступает как отрицательная черта личности, однако было бы неверно трактовать широту интересов как недостаток. Благоприятное развитие личности предполагает широту, а не узость интересов.
Интересы могут подразделяться по степени устойчивости. Устойчивость интереса выражается в длительном сохранении относительно интенсивного интереса. Устойчивым будут интересы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности и поэтому становящиеся существенными чертами ее психического склада. Устойчивый интерес — одно из свидетельств пробуждающихся способностей человека и в этом отношении имеет определенную диагностическую ценность.
Задача как ситуационно -мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действий направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствия, которые необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.
Желания и намерения — это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.
1.2 Направленность и формирование учебных и познавательных интересов младших школьников
начальный школа учебный познавательный
С самого начала учебной деятельности детей происходят значительные изменения в направленности их интересов. Исследования психологов показывают, что в конце дошкольного периода в результате образовательно-воспитательной работы у ребят обычно возникает новая высшая потребность -учиться. В связи с этим появляется интерес к школе, к учению, ко всей школьной жизни.
Ученые выделяют во-первых, стремление семилетнего ребенка занять новое, привлекательное для него положение в обществе- положение школьника. Это значит: ходить как все старшие ребята в школу, носить ранец или еще лучше, портфель, сидеть за партой, носить форму и.т.д.
Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного ...
... школьников. Мы рассматриваем профессиональную подготовку учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся как процесс формирования его профессиональной компетентности на основе интеграции психолого-педагогического и художественно-творческого направлений. Психолого-педагогическая ...
Однако такая устремленность к внешнему положению школьника быстро угасает. Эта потребность, как и всякая другая, после ее удовлетворения исчезает. Если в первые дни радостно маленький школьник действительно переживает свое новое положение среди других ребят и в своей семье, то уже в течение первых недель эти переживания тускнеют и наконец совсем исчезают. Новое, становясь повседневным и привычным, теряет оттенок загадочной независимости и привлекательности. Мотив «хочу стать школьником» перестает действовать. Но устремленность к школе у первоклассников выражена и в их интересах к самой учебной деятельности.
Этот мотив при рационально организованной учебной работе детей не только не угасает, но с каждым месяцем усиливается и нарастает. В первой четверти учебного года ребята хотят ходить в школу, чтобы научиться читать и писать, чтобы « обо всем узнать». Они хотят учиться в школе, а не дома, так как «с ребятами интереснее», высказываются против удлинения перемен и введения второго выходного дня на неделе. Интерес первоклассников к самой учебной деятельности еще слит с собственно познавательными интересами.
Учащиеся III-IV классов чаще высказываются за введение второго выходного дня, однако мотивируют свое желание неотрицательным отношением к школе (такое встречается лишь у отдельных учеников).
Девяти десятилетние дети хотели бы использовать лишний выходной день для чтения, посещения кино или для занятия любимым делом( моделированием, спортом, марками).На основе интереса к учебной деятельности у детей формируются специально- познавательные интересы, то есть стремление к узнаванию нового в пределах определенного учебного предмета. Это стремление возникает только тогда, когда дети начинают изучать математику или русский язык, историю или природоведение.
Интерес — это познавательное отношение человека к окружающему, к какой-то его стороне, к определенной области, в которую человек хочет проникнуть глубже.
Интерес основан на ориентировочно -исследовательском рефлексе. И.П. Павлов удачно назвал его рефлексом «что такое ?». « У нас, — писал И.П. Павлов, — этот рефлекс идет чрезвычайно далеко, проявляясь, наконец, в виде той любознательности, которая создает науку, дающую и обещающую нам высочайшую, безграничную ориентировку в окружающем мире»
Характеризуя особенности познавательного интереса:
- а) интеллектуальную направленность поиска нового в объекте, стремление ознакомиться с предметом ближе, узнать его глубоко и разносторонне;
- б) осознанное отношение человека к предмету своего интереса и задаче, стоящей перед ним в познании этого предмета;
- в) эмоциональную окрашенность: интерес всегда связан с желанием что-то узнать, радостью искания, горечью неудачи и торжеством открытий;
- г) выражение в волевом действии: интерес направляет усилия человека на открытие новых сторон и признаков предмета.
В этой характеристике обращает на себя внимание эмоциональная окрашенность и действенность интереса, который становится значимым мотивом поведения школьников.
Интересы младших школьников (I и II классов) отличаются следующими характерными особенностями:
Формы внеурочной воспитательной деятельности с младшими школьниками
... виды внеурочной деятельности младших школьников. Ознакомится с организацией внеурочной воспитательной деятельности младших школьников. Проанализировать опыт работы внеурочной деятельности с младшими школьниками, на базе МАОУ «СОШ №2» г. Стерлитамак (2013-2014 уч. год). Провести мониторинг удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности с младшими школьниками. Методы исследования: ...
- подражательностью ( случайностью возникновения);
- непостоянством, кратковременностью легким и беспричинным изменением;
- поверхностностью ( интересны только внешние факты, особенно яркие, необычайные, углубляться в суть- непривлекательно);
- близостью собственному жизненному опыту;
- разбросанностью ( ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи;
- дети задают множество вопросов, далеко выходя за пределы учебного материала);
- направленностью на ближайший результат. ( Решил задачу или нет? Сколько ошибок сделал? Какую отметку поставил учитель?)
- Правильное соотношение нового и уже известного является существенным условием возникновения познавательного интереса у детей.
Это значит, что необходимо наличие у школьников каких — то знаний о явлениях природы, о действиях с числами, о составе слова, чтобы вызвать более глубокий интерес к соответствующим учебным предметам. То, что совершенно неизвестно детям, не может вызвать у них вопросительно — поискового отношения. Но и то, что уже хорошо известно, тоже неинтересно. Учитель должен уметь в старом, неизвестном показать новое содержание: признаки, свойства, отношения с другими объектами. Например, интерес к киту у детей заметно возрастет, когда они узнают, что животное весит в среднем 112 тонн; чтобы его уравновесить, надо на вторую чашку весов поставить 36 слонов. Сердце кита весит 600-700 кг, мозг — 2,5 килограмма, а язык — 3 тонны!
1. Возможность использовать свою инициативу, свою активность для творческого преобразования предмета (целенаправленное переконструирование предложения, примера, плана) повышает интерес ученика к работе.
2.Интерес возникает и поддерживается достигаемым успехом деятельности. Если ученику удалось успешно решить задачу, да еще разными способами, интерес к арифметике повышается.
.Огромное значение для упрочнения интереса имеет открытие для ребят практического использования изучаемого материала, его применения в жизни людей. Дети с большим интересом начинают изучать травы когда узнают их лечебные свойства; круговорот воды в природе привлекает детей и порождает много вопросов о засухе, ливнях, грозах и граде.
.Интерес детей к учебному предмету возрастает тогда, когда они встречают к учителе человека, увлеченного своей работой и обладающего мастерством передачи знаний детям, умеющего богато, полно, красочно излагать учебный материал.
.Формированию учебных и познавательных интересов в огромной мере способствует вся внеучебная и внешкольная работа. Она расширяется и становится все более разнообразной в III-IV классах.
Со второй половины первого года обучения ребенка в школе в его жизнь входит художественная книга. Ребенок не только слушает, как ее читают взрослые, он начинает читать сам. И как только преодолены трудности в овладении техникой чтения, дети начинают все более увлекаться новым для них видом деятельности.
Исследовательская деятельность учащихся: структура, критерии ...
... представлять результаты учебно-исследовательской деятельности. Основной формой контроля освоения учащимися содержания курса является подготовка реферата и его защита, а также взаиморецензирование и оппонирование. Критерии оценивания исследовательских работ учащихся 8-11 классов ...
Необходимость искать причины поступков людей и описанных событий и устанавливать разнообразные связи между отдельными эпизодами из жизни разных персонажей литературного произведения делает чтение занимательным. У детей возникает живой интерес к книге.
Уже в начальных классах огромная роль в развитии познавательных и учебных интересов принадлежит научно — познавательным книгам, читая которые дети узнают много нового о людях прошлого и настоящего, о животных и машинах.
Маленькие ученики больше любят уроки по — настоящему «школьные»: письмо, чтение, арифметику — и значительно менее охотно занимаются физкультурой, рисованием, пением, которые похожи на занятия в детском саду. Интересно, что такое мнение высказывают не только сильные, но и многие слабые ученики.
Учащиеся экспериментальных классов, работавшие по более трудной программе, больше любят решать задачи, чем пересказывать прочитанное. 85-90% детей называют своим любимым предметом математику. Выполнять задание по труду с построением и использованием простого чертежа интереснее, чем делать ту же работу под диктовку учителя, т.е. пооперационно.
Сначала интерес учащихся направляется на познание новых для них фактов, явлений. Потом все больший интерес вызывают у школьников те разнообразные признаки явлений и особенно их взаимозависимости и связи, которые ученики раскрывают по мере усвоения учебного материала. Такой интерес развивается особенно тогда, когда учитель привлекает учащихся для совершения маленьких открытий.
Ярко выраженная потребность младших школьников в активной умственной деятельности мобилизует их познавательный интерес. Если содержание и организация повседневной учебной работы школьника удовлетворяют эту потребность, интерес ребят к учебной работе усиливается и нарастает.
Направленность младших школьников определяется, конечно, не только их учебными, познавательными и общественными интересами. Все большую роль в поведении и деятельности ученика начинают играть нравственные побуждения, мотивы общественного порядка. Они проявляются в содержании и формах его активности, которая наиболее отчетливо выражена в его основной — учебной деятельности и в общении с товарищами.
Уровни развития познавательного интереса.
У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.
Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.
Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.
Роль трудовой деятельности в коррекции личности школьника с нарушением ...
... обучении и воспитании младших школьников вкоррекционной школе 8 вида. 1.2 Виды труда в специальной коррекционной школе 8 вида Как и массовая школа, специальная школа призвана уделять большое внимание тому, чтобы психологически подготовить учащихся к трудовой деятельности ... круг их интересов, а также другие своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы. Для продвижения ребенка-олигофрена в общем ...
На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не сколько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах. Эта стадия характерна для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.
Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно — следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимо движение ученика, который обнаруживает не только охватывание общего смысла, но и глубокое опосредованное осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.
Указанные уровни познавательного интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых родна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным ее характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно — следственных связей.
Репродуктивно — фактологический, описательно — поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьника.
Как распознавать интерес у школьников?
Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям. Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменует познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы.
Вопросы учащихся имеют очень различный уровень познавательной ценности, поэтому следует иметь в виду главным образом те вопросы, которые носят подлинно познавательный смысл, обнаруживают желание ученика либо уточнить оставшееся неясным, либо открыть перед собой перспективу познания данной области. Однако любой самостоятельный вопрос уже показатель возникающего или существующего познавательного интереса, поэтому уважение к вопросам учащихся, обстоятельные ответы на них, побуждение школьников к задаванию вопросов — это не только показатель, но и важнейший путь укрепления интереса к знаниям.
Другим показателем интеллектуальной активности является стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополненях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Предложения учителя («Кто хочет?», «Кто может?»), конечно, адресованы к учащимся, которые обладают этими стремлениями. Именно от них следует ожидать быстрого и активного отклика на постановку проблемных вопросов, столкновение различных точек зрения, споров, догадок и предложений, что поднимает общий тонус обучения.
Отчетливым показателем интеллектуальной активности является активное оперирование школьников приобретенным багажом знаний и умений.
Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретенных знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.
Этот показатель — свободное и мобильное оперирование знаниями — очень ясно запечатливает познавательный интерес высокого уровня.
Интеллектуальная активность школьника выражается еще одним очень ценным для интереса показателем: стремлением поделится с другими (товарищами, учителем) новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.
Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, — это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все ее проявления в познавательном интересе.
Другим параметром показателей познавательного интереса является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика.
Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.
Учитель, к сожалению, располагает менее тонкими инструментами распознавания возникших на уроке эмоций, переживаний учащимися гнева, страха, возмущения, радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и т.д.
Однако в процессе наблюдения учитель всегда может заметить проявления то ли равнодушия, то ли инертности учащихся в учении, то ли их острой заинтересованности, на которую он может опираться в обучении.
По своим наблюдениям учитель может установить также эмоциональные проявления познавательного интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию приобретаемых знаний. Наиболее ярко выражают учащиеся эмоции интеллектуальной радости. Обычно этот ясно видимый и даже бурно протекающий процесс выражен в репликах, жестах у младших школьников.
Эмоциональные проявления очень индивидуальны, и, лишь, зная своих питомцев, учитель может видеть, что именно заинтересовало и какое впечатление произвел на них тот или иной акт обучения. Мимика, жесты, возгласы, обмен впечатлениями с соседом, обостренность внимания в позе, подчас полнейшая тишина и боязнь нарушить ее — все это многозначные эмоциональные проявления познавательного интереса. Все это процессы, органично вплетенные в познавательную деятельность, связанные с расмыслением, догадкой, переживаниями по поводу содержания и процесса собственной деятельности. Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы.
·В сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. В этом смысле по количеству отвлечении некоторые исследователи судят об отсутствии или слабости интереса учащихся.
·В поведении ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжен со стремлениями преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски.
В стремлениях к завершенности учебных действий. Интерес всегда связан с поглощенностью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря даже на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед учителем, перед товарищами).
Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению.
·В реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести ее до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизируются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и тетради и первыми выбегают на перемену. Впрочем, реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного урока.
Указанный основной круг показателей познавательного интереса в учебном процессе дает возможность учителю всегда ощущать действие этого важнейшего мотива учения, опираясь на который можно достичь гораздо больших результатов, чем принуждениями, предписаниями, жесткими требованиями. Учителю очень важно не только его распознавать, но и управлять им.
Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность его в еще большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.
Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время — важнейший показатель интересов и склонностей учащихся. Это весьма серьезная социальная, не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит не только развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.
Распознавательный интерес, представляет собой важный фактор учения, является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса, тускнеет, личность лишена того значительного внутреннего стимулятора, который постоянно подталкивает ее движение, открывает перед ней новые перспективы, позволяет переживать радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек ни занимался.
С уроком не кончается деятельность учителя. Обогащение мотивационной и операционной сфер учения происходит и за пределами урока. Условия свободной деятельности, в которой совершается свободный выбор содержания и способов, укрепляют и познавательный интерес, укрепляют и самостоятельность, и активность развивающейся личности.
Условия формирования интереса к знаниям.
Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалось многими исследователями. Согласно этим исследованиям, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких отдельных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности — важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса — отстранение, т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала — важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у младшего школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний — одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу — его эмоциональная окраска, живое слово учителя.
Эти положения могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса.
Таким образом, познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.
Интерес — это и особое отношение к чему — либо или кому — либо, это и потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких — то действий, от каких — то людей или предметов.
Разновидностью интереса является — склонность — сильное стремление к определенной деятельности. Интерес как потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма действенным мотивом соответствующей деятельности.
Поэтому искусство воспитания есть искусство возбуждения и удовлетворения интересов, склонностей.
Следовательно, учителю крайне необходимо знать, каковы мотивы учебной работы каждого ученика, каковы его интересы, есть ли у него склонности и каковы они. Следует иметь в виду, что потребности, лежащие в основе мотивов, интересов, склонностей, не даны человеку от рождения. Они в процессе жизни меняют свой характер, принимают разную форму.
2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ, ПОТРЕБНОСТЕЙ И СКЛОННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Потребности младшего школьника и мотивы его деятельности
Направленность личности младшего школьника выражается главным образом в потребностях и мотивах. Проявляясь во всех сторонах его жизни, и особенно в учебной деятельности, они становятся источником активности личности.
У младшего школьника проявляется целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него также сильна потребность в активной игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Младший школьник теперь играет в школу, в учителя и учащихся. Играя, он может часами писать, решать, читать, рисовать, петь и т.д. Это важно учитывать при организации учебной деятельности, превращая ее по форме иногда в увлекательный игровой процесс.
Как и у дошкольника, у младшего школьника сильна потребность в движениях. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая потребность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться.
Для младшего школьника очень характерна потребность во внешних впечатлениях. Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений, событий. Он, например, с огромным желанием стремится выполнить различные общественные поручения. Но пока интерес к ним только внешний: к санитарной сумке, например, к повязке с красным крестом и т.п. Выполняя поручения, ученик проявляет максимум активности до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны.
С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со стороны взрослых, особенно учителя; потребность быть лучшим, любимым учеником, потребность в постоянном общении с учителем, с товарищами по классу, выполнять определенную общественную роль (быть старостой, командиром класса и т.п.) и многие другие.
Подробнее следует остановится на развитии познавательных потребностей, которые являются ведущими для младшего школьника. Познавательная потребность лежит в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.
Ученые утверждают, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних детей она выражена очень ярко и носит теоретическое направление, у других детей она больше связана с практической активностью. У первых наблюдается обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обобщении. Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности.
До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но тем не менее это создает предпосылки для усвоения научных знаний.
Потребность во внешних впечатлениях как основная движущая сила развития психики младшего школьника в начале обучения удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них.
В первые дни учитель знакомит учащихся со всеми особенностями школьной жизни. Под влиянием учителя у учащихся появляется потребность овладеть необходимыми умениями и навыками (читать, считать, рисовать, рассказывать и т.д.) и, наконец, потребность в новых знаниях.
Нельзя установить строгую очередь возникновения этих потребностей. Например, многие дети уже до прихода в школу испытывают потребность в познании окружающего мира.
Для того чтобы развитие потребностей было управляемо, важно знать, в каком направлении и под влиянием каких факторов происходят изменения в ходе этого развития.
Прежде всего, нужно отметить, что развитие потребностей младшего школьника идет в направлении доминирования духовных потребностей над материальными. Например, как показывают исследования, первоклассники в предложенной им «ситуации покупателя» «покупают» мороженое, конфеты и другие сладости, а в последующие годы «покупают» уже книги, билеты или путевки, чтобы отправится в путешествие по разным странам.
Потребности младшего школьника изменяются не только по содержанию, но и по направленности. Например, если на первых порах младший школьник, как правило, «покупает» все только для себя, то со временем он начинает «покупать» и для близких (для мамы, папы, братишки), а потом и для других людей. Подобные перемены проявляются и в другом. В первое время ребенок постоянно жалуется учителю на своих соседей: они ему мешают слушать, писать, читать и т.д. Это показатель того, что он озабочен лишь личным успехом в учении. Постепенно, в связи с систематической работой учителя по воспитанию у детей чувства товарищества и коллективизма, у них появляется потребность, чтобы все ребята в классе были хорошими учениками, чтобы класс стал лучшим. Яркое свидетельство этого — практическая помощь, которую дети начинают оказывать друг другу по собственной инициативе.
Развитие потребностей младшего школьника идет в направлении все большей их осознанности и управляемости. Дети анализируют свои поступки, объясняют их, и что не менее важно, привыкают анализировать высказывания старших.
Уровень и само содержание воспитательной работы с детьми приобретают на этом этапе большое значение. В результате изучения потребностей третьеклассников было установлено, что у учащихся одного из выбранных для обследования классов ведущими потребностями являются духовные, а в большинстве случаев — с общественной направленностью, в параллельном же классе преобладают материальные потребности, а духовные носят личную направленность. Если в первом случае в «ситуации волшебника» почти все ребята «строят» города, школы, детские сады, библиотеки, создают радостную жизнь для всех детей мира, то во втором — больше таких детей, которые проявляют заботу только о себе и близких. Однако о мире во всем мире говорят и те и другие: «Я бы сделала так, чтобы кончились все войны на земле», «Я бы сделала так, чтобы всегда были мир и дружба».
В появлении этой потребности нашли отражение не только воспитательная работа учителя, но и влияние семьи, передач по радио и телевидению, чтению газет, т.е. факторы широкого социального звучания.
Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает его деятельность в коллективе сверстников. В начале обучения малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для него не имеют почти никакого значения. Со временем все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Так, если в начале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем классом, реагирует почти одинаково, то затем его реакция на замечания в присутствии товарищей становится болезненной.
Постепенно у ребенка появляется потребность и в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых но и собственной. Такая потребность начинает проявляться уже в младшем школьном возрасте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, учениях и навыках, системе отношений и общем развитии. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, то есть те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. И чтобы учение возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к гностической цели — к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими.
Одну из взаимосвязанных групп мотивов учебной деятельности младших школьников представляют интеллектуально — побуждающие мотивы, основанные на получение удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и.т.п.
Среди интеллектуально — побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания, что очень актуально на сегодняшний день.
Целью данной научной работы было выявление уровня развития познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников, выяснение причин и факторов, влияющих на их развитие в процессе учебно-воспитательной работы по изучению русскому языку.
По результатам проведенного исследования выявлено, что познавательный интерес исследованных учащихся находится еще на элементарном уровне, что выражается во внимании младших школьников к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образцу. Поэтому учителям начальных классов необходимо знать, что познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новины знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и.т.п.
Полученные в исследовании результаты свидельствуют о благоприятном влиянии педагогически организованной учебно-воспитательной работы на формирование познавательных интересов и на переход их на более высокий уровень. А сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности. Как показывают результаты исследования, учителю нужно научиться не только устанавливать присущие каждому ученику потребности, мотивы, интересы и склонности, но и управлять процессом их формирования. Такое управление возможно лишь в том случае, ели учитель систематически и повседневно изучает эти важнейшие особенности личности младших школьников. Это изучение производится главным образом с помощью наблюдений за деятельностью и поведением учащихся, анализа результатов их деятельности, в процессе повседневного и дружеского общения с ними.
Заканчивая рассмотрение одной из важнейших проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики при формировании познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников, следует сделать несколько обобщений .
. Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создает благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов, потребностей и склонностей.
Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно, то учиться легко, учиться хочется.
. Возбуждению интереса и его формированию способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результатов своих усилий. От учителя в этом плане зависит многое.
. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/pedagog-nachalnyih-klassov/
1.Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.
.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.
.Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М.В. Гомеза.
.Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся.
.Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес.
.Зимняя И.А. Педагогическая психология.
.Матюхина М.В. , Михальчик Т.С., Фатрина К.П. Психология младшего школьника. — М.
. Немов Р.С.
. Овчарова Н.Г. Справочная книга школьного психолога.
. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского.
.Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей. ( Как сделать процесс обучения привлекательным и эффективным?).
.Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся.
. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.
. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса.
. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.
. Фридман Л.М. и другие. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. 17.Щукигна Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.
. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.
20. Юркевич В.С. Светлая радость познания.
