Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время проблема построения образовательной среды встает в различных образовательных учреждениях, и прежде всего — в дошкольных. Важность решения задач создания развивающей образовательной среды обусловлена в настоящее время необходимостью ее обновления и приведения в соответствие с общими изменениями, происходящими в нашем обществе. В настоящее время актуальна задача обеспечения соответствия образования требованиям времени. В связи с этим активно развивается идеология образования, главной стратегией которой является ориентация на развитие ребенка-дошкольника как личности. На смену авторитарной педагогике пришла личностно ориентированная модель воспитания подрастающего поколения, и это требует организационных изменений. В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт обучения и воспитания дошкольников на основе создания предметно-развивающей среды. Так, концептуальные основы развивающей образовательной среды были разработаны В. Петровским, В. Пановым, Л.Л.Стрелковой. Большое значение в разработке данной проблемы приобретает подход к ребенку как к активному субъекту жизнедеятельности в образовательной среде, раскрытый в трудах Б.Ананьева, Л. Божович, П. Блонского, Д. Эльконина и других.
Несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных предметно-развивающей среде ДОУ, теоретическое обоснование и реализация педагогических условий организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста остаются актуальными.
Объект: предметно-развивающая среда в группе детей младшего дошкольного возраста.
Предмет: требования организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста.
Цель: изучить требования организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
- изучить и проанализировать литературные источники по теме;
- дать понятие «развивающая среда» и выделить функции предметно-развивающей среды ДОУ
- изучить принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях;
- рассмотреть требования к организации и содержанию предметно-развивающей среды;
- Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
8 стр., 3941 слов
Роль развивающей среды в воспитании в ДОУ детей 2-3-х летнего возраста
... предметно-развивающей среды с учетом психолого-педагогических требований. 2. Роль предметной развивающей среды в формировании детей раннего дошкольного возраста Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных ...
Глава I.
Понятие «развивающая среда». Функции предметно-развивающей среды ДОУ
На современном этапе развития общества активно изучается вся совокупность принципов, способов использования возможностей развивающей среды в реализации целей воспитания. Важной задачей для нас становится осмысление особенностей развивающей среды, которая должна через свое содержание и свойства обеспечить творческую деятельность каждого ребенка, воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности, способствующей проявлению и развитию творческих, художественных способностей ребенка, позволяющей проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды.
В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.
Среда — предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.[8,с23]
Среда — система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.[8,с.23]
Среда — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.[8,с.24]
Предметная развивающая среда — одно из условий полноценного развития ребенка дошкольного возраста.[8,с.25]
Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства.[8,с.26]
В Федеральных Государственных Требованиях к созданию предметно-развивающей среды дано такое понятие:
«Предметно-развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.[3, с.67]
В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда — та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». [10, с. 33]
Развивающая предметная среда — совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно — через свое содержание и свойства — создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
... материально-технической базы интегрированного воспитания; в) об оказании помощи воспитателям в организации обучения ребенка с отклонениями в развитии в среде нормально развивающихся детей. Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач ...
Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле. В широком смысле — это тот социальный мир, в который приходит малыш, рождаясь на свет, т.е. социальная культура общества.
Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка — «присвоение им общественно-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества». Поясним это положение.
Ребенок не является робинзоном в познании, например открытии функционального назначения окружающих его предметов, а также различных видов деятельности человека. Мир предметов, окружающих малыша, открывается ему в процессе овладения различными видами человеческой деятельности.
Мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и первых обобщений связаны с практическим освоением предметной действительности. В данном случае понятие «окружающая среда» выступает в узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками и пр., живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий его мир.
Окружающая среда в широком и узком смыслах оказывает влияние на формирование именно познавательной активности малыша.
Функции предметно-развивающей среды ДОУ[5, c.7].
- Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности.
- Информационная функция Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
- Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.
— Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.
- Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
— Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Таким образом, есть много определений «среда», «предметно-развивающая среда».
Предметно-развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
«Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР» учебно-методический ...
... коррекционно-развивающей деятельности, проводить индивидуальную коррекцию развития детей с ЗПР, оказывать помощь семье в коррекционно-развивающем процессе; осуществлять сотрудничество с учреждениями социокультурной среды микрорайона и города для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности. Технологии коррекционно-развивающего обучения детей ...
Основными функциями предметно-развивающей среды в ДОУ являются развивающая, воспитательная и организующая функции.
Глава II. Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях
развивающий среда дошкольный образовательный
Основные направления создания предметной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной по заказу МО России коллективом авторов под руководством В.А.Петровского в 1993 году. В концепции заданы основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.[7, c. 65]
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.
2. Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.
3. Принцип стабильности — динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
6. Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
7. Принцип открытости — закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию.
8. Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Следовательно, построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. Создавая среду обитания ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом и т.д. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия и изменяемости.
Глава III. Требования к организации и содержанию предметно-развивающей среды
Среда развития ребенка в детском саду — важный компонент дошкольного образования. Особую роль среда играет в развитии маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности. Если школьник или студент может заниматься самообразованием с помощью книги или учебника, то у маленького ребенка такой возможности нет, его деятельность зависит от того, как устроена предметно — пространственная организация его жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и как они расположены. Доступны ли они для того, чтобы ребенок мог при самостоятельной деятельности подойти к какой-то игрушке, взять её. Если игрушки расположены в неудобном для ребенка месте, то надо подойти к взрослому и попросить достать её, а за это время может пропасть сама идея игры, появившаяся у ребенка.
Развивающие игры детей раннего возраста
... и т.д.). Поэтому кризис трех лет и разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности. (4; 123) 2. Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста Сенсорные игры ... 1.2 Начальный этап формирования личности ребенка В раннем детстве интенсивно развивается совместная деятельность ребенка и взрослого. В предметной деятельности взрослый определяет характер сотрудничества. В ...
Требования сегодняшнего времени к концепции развивающей предметной среды поставили перед дошкольными педагогами новые проблемы. [9,c.32]
Во-первых, качественно изменился статус дошкольных учреждений, которые теперь являются исполнителями запросов родителей. Четко прослеживается тенденция ориентации родителей на воспитательно — образовательные возможности детского сада и его материальную базу. Родителей интересует, по какой программе работает детское учреждение, гарантируется ли подготовка к школе, есть ли студии, кружки и т.д.
Во-вторых, сейчас часто в дошкольных учреждениях можно увидеть насыщенную предметную среду, которую, однако, нельзя назвать развивающей. Причина этого явления следующая: до сих пор практическим работникам не предложены общие требования к организации предметно-развивающей среды и ее содержанию, ориентированному на возраст детей, их индивидуальные особенности и пр.
Требования к организации предметно-развивающей среды выглядят так.[9, c.89]
1. В каждой возрастной группе должны быть созданы условия:
- для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.), которые размещаются в центрах (зонах), содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий;
- для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.
2. Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве групповых комнат должно:
- быть рационально логичным и удобным для детей (например, книжный уголок уместно совместить с уютной зоной отдыха);
- отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки (например, для детей младшего возраста это будет пространство для активного движения, а для детей среднего возраста это будет широко развернутый центр сюжетно-ролевых игр и т.д.);
- включать не только стационарную, но и мобильную мебель: полифункциональное игровое оборудование («открытые» ширмы, игровые скамейки); «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках собраны куски ткани, платья, платки, сумки и прочие детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети дошкольного возраста.
Все это предоставит детям право изменять пространственную среду, а воспитателям — возможность создания для детей сюрпризной игровой обстановки (сказочного города шутов, мастеров и т.д.);
- расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде должно отвечать правилам техники безопасности, принципам функционального комфорта, позволять детям свободно перемещаться в пространстве;
- отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям, физиологии ребенка;
- оформление предметно — развивающей среды должно соответствовать требованиям эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней.
3. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха, которое лучше оформить в спальном помещении (подиумы с мягкими подушками, легкие воздушные беседки из прозрачной ткани, в которых будут размещены цветы, диваны и разные успокаивающие игрушки типа «снегопад в шарике» и т.д.).
«Организация коррекционно-развивающей среды»
... и индивидуальный подходы. система коррекционно-развивающих условий 2.2. Цели и задачи., Цель такой системы Достижение этой цели предполагает решение целого ряда задач: - выделить основные компоненты коррекционно-развивающей среды и дать характеристику каждого из них; - определить принципы организации коррекционно-развивающей среды ...
4. Начиная с трех лет у ребенка в группе должно быть «неприкосновенное» место, где бы он мог хранить свое личное имущество: «драгоценные» украшения, зеркальце, открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки и пр.
Это были требования к организации предметно-развивающей среды, но помимо них были еще разработаны требования к содержанию предметно-развивающей среды.
1.Все центры, игровые зоны должны быть наполнены развивающим содержанием, соответствующим:
- программным требованиям, задачам воспитания и обучения;
- возрастным возможностям, связанным с физическим, интеллектуальным, прочим развитием ребенка;
— интересам мальчиков и девочек, не только игровым, но и тем, которые они проявляют в других видах деятельности. Например, детям старшего дошкольного возраста центр ручного труда и конструирования будет гораздо привлекателен, если мальчики найдут в нем образцы изготовления разнообразной техники, занимательные игры типа «автомобильные гонки» и др., а девочки — образцы сумочек, украшений, сундучков для их хранения, кукол с гардеробом вещей, предметов быта и пр.
2. В предметно-развивающей среде должны быть созданы условия, способствующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Например, в пять лет у ребенка появляется произвольность психических процессов — восприятия, памяти, внимания и пр. Поэтому в старшей группе детского сада чрезвычайно важно предложить вниманию детей игры, развивающие внимание, память и т.д.
3. Содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде и:
- на пройденный программный материал;
- на индивидуальные возможности детей;
- обеспечение зоны ближайшего развития;
- неисчерпаемую информативность.
Педагогически грамотное оформление предметно-развивающей среды — это труд, требующий больших усилий и времени.
Психолого-педагогические требования к предметной развивающей среде с ведением ФГТ
- Оптимальность (Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов);
- Целостность
- Многофункциональность
- Трансформируемость
- Вариативность
- Сбалансируемость. Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности.
Заключение
Среда представляет собой систему, включающую разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. Педагогика среды — это направление педагогической мысли и практики, ориентированное на учет, организацию и использование возможностей среды в воспитательных целях. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образовательного учреждения представляет собой естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Основными функциями предметно-развивающей среды в ДОУ являются развивающая, воспитательная и организующая функции. Основные характеристики предметно-развивающей среды ДОУ: комфортность и безопасность; обогащение богатства сенсорных впечатлений; обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельности; обеспечение возможности для исследования и научения; функциональность предметной среды.
«Образовательная среда ребенка. От теории к практике» Предметно-пространственная ...
... организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. 1.1 Основные принципы и условия организации предметно -развивающей среды Для того чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо ...
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kontrolnaya/pedagogicheskie-trebovaniya-k-sozdaniyu-predmetno-razvivayuschey-sredyi/
1. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду //Дошкольное воспитание. — 1999. — №5. — С.32 — 34.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика — Пресс, 2009. — 456 с.
3. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266 / В ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
4. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы // Учитель. — 2009. — С. 143.
5. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. — СПб. :Детство-Пресс, 2010.
6. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. — М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. — 160 с.
7. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010- С. 128.
8. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М.: Просвещение, 2001. — 89 с.
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // «РГ» — Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г.
10. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию // Москва. — 2000.
