Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
У детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания.
У детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции.
Дети с высоким уровнем развития моторики приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика.
Таким образом, данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР и особенности их речевого развития позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приёмы коррекции.
Л. С. Выготским
- принцип системного изучения;
- принцип комплексного подхода;
Л. С. Выготского
- принцип качественного анализа результатов обследования.
Методика исследования состоит из 2 разделов:
- исследование неречевого развития.
- исследование речевого развития Исследование неречевого развития.
1) «Установление закономерностей».
Цель: исследование развития мышления.
Оборудование: таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы.
Ход проведения: Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные (7 предметов).
Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить пропущенные предметы.
Оценка результата:
Особенности эмоционально-личностного развития детей с различными ...
... интереса к взаимосвязи эмоционально-личностного развития и языка определяет проблему изучения особенностей эмоционально-личностной сферы детей с языковыми расстройствами. актуальность Объект исследования – эмоционально-личностное развитие детей. Предмет исследования – особенности эмоционально-личностного развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. ипотеза Цель задачи ...
4 балла — определены все 7 пропущенных предметов;
3 балла — определены 6 — 5 предметов;
2 балла — определены 4 — 3 предмета;
1 балл — определены 2 и меньше;
0 баллов — не определены или отказ.
2) Методика «найди одинаковые предметы».
Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.
Стимульный материал: картинки с изображениями мячика, варежки, кубика, треугольника и т. д. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2−3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых изображений.
Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые картинки и положить их рядом.
Оценка результатов:
4 балла — ребенок нашел все 3 пары;
3 балла — нашел 2 пары одинаковых изображений;
2 балла — ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок;
1 балл — ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок с помощью экспериментатора.
0 баллов — не нашёл ни одной пары картинок или отказ от выполнения.
3) Методика изучения развития памяти.
Цель: оценить уровень развития памяти у ребенка.
Стимульный материал: различные игрушки в количестве 10 шт.
Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок на них внимательно посмотрел и запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».
Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 — го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.
Оценка результатов:
4 балла — количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2−4 игрушки;
3 балла — разница составляет не больше 2-х игрушек;
2 балла — разница составляет не больше 2-х игрушек с помощью экспериментатора;
1 балла — количество игрушек одинаково.
0 баллов — отказ от выполнения Исследование речевого развития.
1. Исследование звукопроизношения.
Проводится по общепринятой в логопедии методике. В предварительной беседе выясняется, какие звуки ребенок произносит неправильно и каков характер их нарушения, проверяется произнесение этих звуков в начале, середине и в конце слова. Для этого используется логопедический альбом, при назывании картинок которого необходимо произнести слова с данным звуком в разных позиционных условиях.
Оценка:
Правильное произношение всех звуков — 4 балла Нарушение произношения одной группы звуков — 3 балла Нарушение произношения двух групп звуков — 2 балла Нарушение произношения трех групп звуков — 1 балл Нарушение произношения свыше трех групп звуков — 0 баллов.
2. Исследование состояния фонематического восприятия.
2.
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
Использование дидактических игр в работе по автоматизации звуков ...
... и особенностей звукопроизношения у дошкольников; - экспериментальное исследованиеиспользования дидактических игр в работе по автоматизации звуков у ... дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА I. Теоретические основы использования дидактических игр в работе по автоматизации звуков ...
Ба-ба-па са-ша-са Та-да-та жа-за-жа Га-ка-га ча-ша-ча Ба-бя-ба за-са-за Оценка:
4 балла — правильное произнесение всех слогов;
3 балла -ошибки при произнесении 2 пар слогов;
2 балла -ошибки при произнесении 3 — 4 пар слогов.
1 балл — ошибки при произнесении 5 — 6 пар слогов;
0 баллов — ошибки при произнесении 6 и более пар слогов.
2.
2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.
Показать картинки: мишка — мышка бочка — почка уточка — удочка трава — дрова.
2.
3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
миска — мишка цветик — Светик крыса — крыша вечер — ветер речка — редька косы — козы челка — щелка Оценка:
4 балла — выполнил без ошибок;
3 балла — допущено не более 2 ошибок;
2 балла — допущено не более 4 ошибок;
1 балл — допущено не более 6 ошибок;
0 баллов — допущено не более 8 ошибок;
0 баллов — с заданием не справился, более 10 ошибок.
3. Словоизменение Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах Процедура: Логопед предлагает ребёнку слова Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.
Речевой материал: один стол, а много — это…
стул — …книга — окно — платье — звезда — яблоко — ухо —.
Процедура: логопед предлагает ребёнку слова Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.
Речевой материал: стол, а много чего? — …
стул — книга — окно — звезда — ключ — ухо — дерево — день ;
- Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — правильно образовано меньше 5 форм;
1 балл — форма образована неверно.
0 баллов — невыполнение.
4. Словообразование Образование существительных Процедура: предлагаются слова Инструкция: скажи правильно, у кошки — котята, а у…
Речевой материал: козы — собаки —волка — курицы — утки — свиньи — лисы — коровы — льва — овцы —.
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образовано 4 — 5 форм.
1 балл — неверно образованная форма;
0 баллов — невыполнение.
5. Исследование лексики Детям предъявляли картинки с изображениями:
1) овощей: морковь, репа, редис, огурец, лук, помидор, капуста, картофель;
2) одежды: брюки, рубашка, пальто, шапка, шарф, платье, юбка, кофта, шуба, платок;
3) обуви: ботинки, сапоги, туфли:
4) предметов домашнего обихода: лейка, утюг, метла, швейная машина, стиральная машина, пылесос, холодильник, телевизор;
5) транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, такси, метро, теплоход, самолет, вертолет, поезд, самосвал, легковой автомобиль;
6) людей различных профессий: учитель, шофер, продавец, повар, строитель, врач, парикмахер, космонавт;
7) логических групп: овощи, одежда, обувь, транспорт;
8) эмоциональных состояний: веселая, грустная, сердитая;
Роль взрослого в формировании речи ребенка раннего возраста
... речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи ребенка в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком ... звучать речь взрослого, тем правильнее будет развиваться речь ребёнка. Взрослый должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его ...
9) величины: маленький, большой, одинаковые (грибы), узкая, широкая (полоски);
10)качеств: грязные, чистые;
11)конфигурации: прямая, кривая;
12)занятий и движений: рисует, читает, пишет, играет, идет, едет, несет, ведет, везет;
13)бытовых действий: поливает, стирает, шьет, гладит, подметает, чистит, режет, варит, жарит, покупает;
14)профессиональных действий: строит, продает, лечит, стрижет, бреет, учит.
Картинки выкладывались по логическим группам. По названию ребенок показывал соответствующие картинки. Последовательность называемых картинок не соответствовала последовательности их расположения.
Оценка:
4 балла — выполнение без ошибок.
3 балла — допускаются 2−1 ошибки.
2 балла — допускаются ошибки в показе картинок с профессиями и профессиональными действиями, транспортом.
1 балл — неверная идентификация картинок, ошибки в показе картинок с бытовой тематикой.
0 баллов — отказ от ответа Критерий количественной оценки базируется на учёте степени сформированности исследуемых функций.
Высокий — 4 балла.
Выше среднего — 3 балла («https:// «, 21).
Средний — 2 балла.
Ниже среднего — 1 балл.
Низкий — 0 баллов.
Заключение
Частое распространение нарушений речи в настоящее время ставит перед логопедией проблему поиска оптимальных путей коррекции ОНР.
Актуальность избранной темы обусловлена тем, что основные компоненты: звуковая сторона речи, фонематические процессы, лексика, грамматический строй речи имеют большое значение для коммуникативной функции речи и для выражения эмоционального состояния человека. В случаях нарушения значительно снижает коммуникативные возможности детей, затрудняется формирование речи в целом, что препятствует гармоничному развитию личности.
Анализ логопедической и психолого — педагогической литературы по проблеме состояния и развития детей с ОНР позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
К началу дошкольного возраста речь недостаточно ясна и чиста по звучанию. К моменту поступления в школу они постепенно от них избавляются, овладевают слоговой структурой слова, правильной постановкой ударения, темпом и ритмом речи. При ОНР существуют нарушения, которые охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, т. е. у ребенка с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом нарушается формирование всех компонентов речевой системы.
Список литературы , Гаркуша Ю. Ф., Г. А. Методика, А. Н. Усвоение, А. Н. Вопросы, В. П. Формирование, Г. Г. Коррекция
Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. — № 6.
- С. 7 — 16.
Л. Н. Формирование, Л. Н. Формирование
Н. И. Речь
Н. С. Преодоление, Мастюкова Е. М., Е. М. Нарушение, Эльконин Д. Б., Г. А. Подготовка, И. В. Особенности
- С. 41 — 58.
Н. В. Формирование, Н. В. Формирование, Р. Е. Особенности, Л. С. Волковой
- Кн. V: Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи.
- 480 с.
3 стр., 1248 слов
Понятие сенситивности и формирование сенситивных периодов развития
... в речевом ряду. Выготский выделяет пять временных периодов речевого развития ребенка: Формирование и постепенное наполнение словарного запаса. Речь ребенка начинает активно развиваться с 1,5 лет. ... и познавать мир, посредством работы органов чувств. Сенситивный период развития речи Этот сенситивный период занимает промежуток от рождения ребенка до достижения им шестилетнего возраста. Уже в ...
Н.
В. Преодоление, Е. М. Исследование, С. А. Мироновой, Р. Е. Левиной, Д. Б. Эльконина, О. В. Логопедия, Т. В. Волосовец, Р. Л. Формирование, С. Н. Развитие, А. Д. Развитие
Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1992. — № 1. — С. 62 — 67.
Т. П. Обследование, Е. Ф. Недостатки, Л. Г. Особенности
С. 62−67.
Т. А. Нарушения, Т. В. Формирование, Т. Б. Консультации, Т. Б. Особенности
Т. В. Дети
Чевелева Н. А., Г. В. Коррекционное, М. Е. Логопедия, С. Н. Развитие
Халиловой. — М., 1997. — С. 240−250.
