Актуальность проблемы
.
Согласно Конвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность (ст.2), любой ребенок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества (ст.23).
Это означает, что всемерное содействие реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и инвалида или имеющего отклонения в развитии – важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.
Гуманизация образования
школы адаптивного типа
Закон об образовании в Российской Федерации» №475-ФЗ от 21.12.20012 г, вступивший в силу с 01.09.2013 г. определяет приоритетные цели и задачи, включающие не только обеспечение доступности бесплатного образования (ст. 5), но и создание условий для формирования успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков (ст. 79)
В связи с этим встает особая задача по обеспечению социально-психологических и педагогических условий интеграции детей и подростков с различными отклонениями в развитии в социокультурную среду.
Для создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия в образовательном учреждении для детей с умственной отсталостью в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, особое внимание уделяется организации коррекционно-развивающей среды, направленной на создание модели коррекционной школы, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных, социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития города и района.
2. Концептуальные основы коррекционно-развивающей среды
Понятие среда – определяется как совокупность условий и средств целесообразной жизнедеятельности системы, в данном случае – учащегося с ограниченными возможностями здоровья (Философский словарь).
Педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию ...
... физического развития.[8,с.24] Предметная развивающая среда - одно из условий полноценного развития ребенка дошкольного возраста.[8,с.25] Предметно-развивающая среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства.[8,с.26] В Федеральных Государственных Требованиях к созданию предметно-развивающей среды дано такое понятие: «Предметно-развивающая среда» -- система материальных объектов ...
При этом целесообразность жизнедеятельности определяется соответствием создаваемых условий и средств особенностям развития обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, их особым образовательным потребностям. А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации учащихся с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития.
2.1 Принципы создания коррекционно-развивающей среды:, Педагогический оптимизм., Коррекционно-компенсирующая направленность образования, Социально-адаптирующая направленность образования., Деятельный подход., Дифференцированный и индивидуальный подходы.
система коррекционно-развивающих условий
2.2. Цели и задачи., Цель такой системы
Достижение этой цели предполагает решение целого ряда задач:
— выделить основные компоненты коррекционно-развивающей среды и дать характеристику каждого из них;
— определить принципы организации коррекционно-развивающей среды в едином образовательном пространстве школы;
— выделить критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей среды в решении образовательных, коррекционных и адаптационных задач и апробировать на практике её эффективность;
— разработать методические рекомендации — по организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения;
— по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса;
— по организации личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с учащимися с нарушением интеллектуального развития;
— разработать алгоритм моделирования коррекционно-развивающей среды в общеобразовательном учреждении и условия реализации модели;
— разработать пакет нормативной документации по организации обучения умственно отсталых детей в условиях общеобразовательного учреждения.
2.3. Практическая значимость
адаптивную образовательную среду
«Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР» учебно-методический ...
... коррекционно-развивающей деятельности, проводить индивидуальную коррекцию развития детей с ЗПР, оказывать помощь семье в коррекционно-развивающем процессе; осуществлять сотрудничество с учреждениями социокультурной среды микрорайона и города для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности. Технологии коррекционно-развивающего ...
дифференциации образовательного процесса
социальную адаптацию детей
— содействовать семье , воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья , способствовать сохранению внутрисемейных связей, активнее привлекать родителей в решение развивающих и коррекционных задач.
Что мы понимаем под “развивающими условиями”?
«Развить – довести до определенной степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности», – сообщает нам Толковый словарь русского языка.
Термин “развитие” в словаре трактуется как “процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное”, а “развивать” – значит “способствовать возникновению и усилению каких-либо свойств, качеств, а также сделать духовно зрелым, дать раскрыться умственным, духовным способностям, расширить кругозор” [19, с. 796].
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что “процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс, здесь невозможны “рекламации” – нельзя возвратить юношу в школу для “доделки”, “доразвития”” (Д.Б. Эльконин, 1980, с. 60).
Условия – здесь: обстоятельства; внешнее окружение; все то, что образует среду течения какого-то процесса и влияет на само протекание процесса.
Таким образом, под коррекционно-развивающими условиями мы понимаем создание своеобразного развивающего «поля» вокруг ребенка, которое бы способствовало раскрытию личностного потенциала обучающегося, его индивидуальности, познавательной сферы, и проявлению творческих способностей каждого ребенка.
В отечественной педагогике и психологии термин “среда” появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия “педагогика среды” (С. Т. Шацкий), “общественная среда ребенка” (П. П. Блонский), “окружающая среда” (А. С. Макаренко).
В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия – среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия – эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.
В психологическом контексте, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда – это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Наиболее значимой для нашего описания является модель, предложенная А.Н.Тубельским, где он, рассматривая систему условий развития индивидуальности ребенка, описывает компоненты развивающей среды школы.
Это такие компоненты как:
-
учебный,
-
игровой,
-
художественного творчества,
12 стр., 5650 словЛогоритмика в системе коррекционно-логопедической работы с детьми, ...
... тема курсовой работы: «Логоритмика в системе коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи». Данная тема ... результаты экспериментального исследования дошкольников с ОНР по средствам логоритмики. Методы исследования:, Практическая значимость:, Базой исследования:, ... с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с ...
-
правовой,
-
пространство труда и социальной практики.
Заключение.
Чтобы довести коррекционно-развивающие условия до современных требований необходим ряд дополнительных условий:
Организационно-информационные условия:
создание творческой группы учителей, воспитателей, специалистов, активно занимающихся проблемами коррекционно-развивающей работы;
-
создание базы данных методик, публикаций по организации развивающей работы;
-
информирование преподавателей и воспитателей о новых коррекционно-развивающих технологиях, методиках и приемах.
Методические условия:
-
диагностика учителей и воспитателей, отражающая их отношение к организации коррекционно-развивающей работы, коррекционно-развивающим приемам, технологиям и методикам;
-
анализ состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения использования учителями коррекционно-развивающих приемов, технологий и методик;
-
консультации по использованию учителями коррекционно-развивающих приемов, технологий и методик;
-
создание методической копилки материалов и обобщение опыта по применению коррекционно- развивающих приемов, технологий и методик.
Учебно-педагогические условия:
-
проведение предметных Дней (недель) ;
-
разработка познавательных игр, конкурсов;
-
организация работы факультативов, творческих объединений;
-
организация летних оздоровительно-трудовых отрядов;
-
проведение выставок достижений учащихся.
Психологические условия:
-
диагностика творческих способностей обучающихся, выявление детей, склонных к творчеству;
-
проведение тренингов развития познавательных способностей со школьниками;
-
организация коррекционно-развивающих занятий;
25 стр., 12015 слов«Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями ...
... Создание предметно-развивающей среды. 3. Кадровое обеспечение. 4. Создание психолого-педагогического сопровождения. 5. Взаимодействие детского сада и семьи Таким образом, в зависимости от имеющихся в образовательном учреждении условий, состава и количества детей с ОВЗ, ... работы с дошкольниками . Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой целостную систему. Цель состоит в ...
-
консультации для школьников, родителей и учителей.
Финансовые условия:
-
выделение средств на проведение массовых мероприятий интеллектуально-творческой направленности (соревнования, конкурсы, праздники, игры);
-
создание материально-технической базы для проведения коррекционно — развивающей работы;
-
выделение средств на программное обеспечение, применение информационных технологий при проведении коррекционно-развивающей работы.
4. Список литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tseli-i-zadachi-korrektsionno-razvivayuschey-rabotyi/
1.Закон об образовании в Российской Федерации. №475-ФЗ от 21.12.20012 г, ст. 5,79.
2.Жигорева М.В. Концептуальные подходы к реализации интегрированного обучения и воспитания детей с ОВЗ. Коррекционная педагогика. №3, 2013г. ст. 15-17.
3. Конвенция о правах ребенка ст. 2, 23.
4.Лукина А.К.
5 . Мазорук Е.Д. Система социализации личности воспитанников условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида / Е.Д.Мазорук, Р.В. Щербакова // Образование в соврем. шк. – 2007. – № 10. – С.30-35.
6. Могила О.И.Чевтаева Л.И.Шилина Е.А. Создание развивающих условий в ГСОУ школе-интернате VIII вида. М.: “Школьная пресса”, 2009.
7.Организация обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ. ст. 73 — Нормативные документы ОУ, №7 2013 г., с. 73-74.
8.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной . – М.: Издательский центр “Академия”, 1998.
9.Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция
10.
11.
12. Тубельский А.Н.
