Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в коррекционной педагогике (дефектологии).
Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные во всём мире. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции подобной патологии в развитии детей. [1,с.181]
В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в ещё большей, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет как можно более раннее начало коррекционно — воспитательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребёнка. Перед педагогами- дошкольниками стоит задача подготовить своих воспитанников, отстающих в умственном развитии к обучению в специальной школе, а в будущем и к производительному труду и самостоятельной жизни [7,с.3]
Психолого — педагогическому изучению умственно отсталых детей посвятили свои труды Г.Я.Трошина (1914); Л.С.Выготский, Л.В.Занков, И,М,Соловьёв (1935); Ж.И.Шиф, В.Г.Петрова, Т.Н.Головина, В.И.Лубовский, Т.А.Власова и др.
Цель реферата:
Описать условия, обеспечивающие психологическую и педагогическую готовность умственно отсталых детей к обучению в школе, теоретически их обосновать
Исходя из цели, поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическу литературы по данному вопросу.
2. Описать понятие и причины умственной отсталости.
3. Охарактеризовать основные направления коррекционно-воспитательной работы с ребёнком, имеющим нарушение интеллекта.
Основными источниками для решения поставленных задач являлись труды отечественных педагогов и психологов Катаевой А.А., Стребелевой Е.А., Лубовского В.И. и др.
интеллект коррекционный воспитательный отсталый
1. Понятие и причины интеллектуальных нарушений у детей
К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Особенностью данного дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций — отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов, страдают эмоционально — волевая сфера, моторика, личность в целом. [1,с.184]
Обучение и воспитание детей с нарушениями умственного развития
... форма нередко имеет место у детей с церебральным параличом, а также у детей с гидроцефалией. В отечественной психиатрии выделяют 3 группы этиологических (указывающих причину) факторов умственной отсталости . Первая группа -- неполноценность генеративных ...
Понятие «умственно отсталый ребёнок», принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой» характер. Это обуславливает возникновение у ребёнка различных, с разной отчётливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко — в познавательной.
Причины, вызывающие у ребёнка умственную отсталость, многочисленны и разнообразны. В российской дефектологии их принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные).
Внешние могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребёнка и в первые месяцы (или годы) его жизни.
Известен ряд внешних факторов, приводящих к резким нарушениям развития. Наиболее распространёнными из них являются: тяжёлые инфекционные заболевания матери во время беременности, различные интоксикации, травматические поражения плода, природовые травмы, длительная асфиксия.
Установлено, что примерно 75% случаев составляет врождённая умственная отсталость. Среди внутренних причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности, который проявляется, в частности, в хромосомных заболеваниях; нарушения белкового и углеводного обмена в организме; болезни младенца на ранних этапах жизни, такие, как воспалительные заболевания мозга и его оболочек; повышенная радиация местности, неблагополучная экологическая обстановка, алкоголизм или наркомания родителей.
В настоящее время в России пользуются международной классификацией умственно отсталых, на основании которых детей разделяют на четыре группы по степени выраженности дефекта: с лёгкой, умеренной, тяжёлой и глубокой степенью умственной отсталости. Наиболее изученными и перспективными в плане развития и интеграции в общество являются дети -олигофрены с лёгкой и умеренной степенью отсталости.
Среди классификаций олигофрении, основывающихся на клинико — патогенетических принципах, в нашей стране наиболее распространённой является классификация, предложенная М.С.Певзнер, в соответствии с которой выделяют пять форм.
1) неосложнённая форма олигофрении;
2) олигофрения, характеризующаяся неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения;
3) олигофрения с нарушением функций анализаторов;
4) олигофрения с психопатоподобным поведением (нарушение эмоционально — волевой сферы);
5) олигофрения с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности в сочетании с изменениями личности по лобному типу с резким нарушением моторики.
Все дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями психической деятельности, отчётливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, особенно — в словесно — логическом мышлении. [12,с.37]
Чем резче выражено отклонение в развитии, тем отчётливее проявляются присущие ему особенности. Для продвижения умственно отсталого ребёнка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно направленное воспитание и обучение, строящееся с учётом имеющихся у него положительных возможностей. Для таких детей в стране созданы специальные учебно- воспитательные учреждения. Часть детей воспитывается и обучается в домашних условиях.
Принципы коррекционно-педагогической деятельности
... его развитии. Так, например, общение и его роль в коррекционно-педагогическом процессе подростков становится наиболее значимым явлением, без которого довольно трудно построить коррекционный процесс. Деятельностный принцип коррекции Ведущая деятельность детей и ...
2. Педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико — психолого — педагогическая диагностика ребёнка и изучение социальной ситуации его развития.
Изучение ребёнка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении. При этом важно выяснить, кто в ближайшем окружении наиболее заинтересован в развитии ребёнка.
Выделяется три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно — педагогической поддержки, оказываемой ребёнку и членам его семьи:
- Характер взаимодействия взрослого и ребёнка.
- Предметно-развивающая среда.
- Организация систематической и комплексной коррекционно — педагогической работы с ребёнком в среде его сверстников.
Взрослый строит своё взаимодействие с ребёнком с учётом ведущих мотивов и потребностей детского возраста, принимая во внимание специфичность психического статуса, характерную для ребёнка с умственными нарушениями, структуру нарушения, а также актуальные и потенциальные возможности ребёнка.
Предметно — развивающая среда и социокультурное окружение — мощный фактор, обогащающий (или тормозящий) детское развитие. Для того, чтобы предметно-развивающая среда выполнила своё основное назначение — создавала условия для полноценного развития ведущих видов деятельности и способствовала развитию типичных видов детской деятельности, она должна удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать возможностям ребёнка на границе перехода к следующему этапу его развития;
- содержать как известные ребёнку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию;
- быть для ребёнка неисчерпаемой, информативной;
- соответствовать коррегирующей и компенсирующей направленности содержания воспитательного процесса;
- быть системной, т.е.
отвечать определённому возрасту и содержанию деятельности детей.
Требования к коррекционно-педагогическому воздействию определяют педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Тенденция развития коррекционной педагогики, проявляющаяся в последние годы, направляет усилия педагогов на разработку индивидуальных программ коррекционно — развивающего обучения и воспитания. В этих программах обучение предстаёт в виде образовательного маршрута, в который включены педагоги разных специальностей и родители.
Гибкое сочетание индивидуального и дифференцированного подходов будет способствовать тому, что все дети смогут проявить свои сильные стороны и принять участие в жизни коллектива с позиции полноправного и значимого его члена. Такая организация обучения и воспитания, усиление его коррекционной направленности, целенаправленное психолого — педагогическое сопровождение на всём протяжении дошкольного детства позволяет ребёнку с неярко выраженными отклонениями в развитии избежать неуспешности в детском коллективе, заложит основы его гармоничного развития, поможет ему адаптироваться в коллективе нормально развивающихся сверстников, минуя учреждения специального образования [3,с.33].
Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической ...
... с детьми возрос интерес к системе Монтессори. Вопросы развития речи в педагогической системе М. Монтессори Для успешного обучения ребенка в школе ... методике Монтессори не обучать, а руководить самостоятельной деятельностью ребенка; ребенку ... речи, интенсивно растет словарный запас. В 3 года ребёнка знает примерно 1500 слов, в 6 лет – от 2500 до 3000 слов. Развивается грамматический строй речи, дети ...
3. Основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта
Традиционно в специальной педагогике и специальной психологии существует два основных направления осуществления коррекционного воздействия. Одно из них реализуется в области коррекции высших психических функций. Другое направление работы базируется на признании значимости коррекционного влияния на ведущую и типичные виды деятельности ребёнка. Первый подход можно обозначить как психологический, второй — педагогический.
Отечественными исследователями были разработаны различные психолого-педагогические системы, обеспечивающие коррекционную направленность воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта в специализированных дошкольных учреждениях. Исследования показали, что наиболее эффективной в специальной дошкольной педагогике оказались системы, соединившие в себе оба подхода,- псмихологический и педагогический [4].
Современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь умственно отсталым детям, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация и формирование предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе Министерства образования на базе следующих учреждений: специальные (коррекционные) образовательные учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии: дошкольные отделения (группы) специальных
(коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых); группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционнного типа.
Одна из наиболее новых форм помощи детям — группы кратковременного пребывания.
При поступлении ребенка в такую группу проводится его первичное обследование, в процессе которого педагог-дефектолог изучает его актуальный уровень развития, потенциальные возможности, индивидуальные особенности и готовность к сотрудничеству со взрослыми. Выясняется исходный уровень основных линий развития ребенка: социального, физического, познавательного и эстетического. Уточняется уровень развития предметной деятельности и делового общения со взрослыми, возможности взаимодействия со сверстниками; уровень развития основных движений пальцев. Иногда разброс показателей в физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии у одного и того же ребенка довольно значителен, что обусловлено многими обстоятельствами: временем наступления первичного нарушения, степенью выраженности этого нарушения, условиями воспитания в раннем возрасте, а также сроками оказания коррекционной помощи и ее содержанием. Именно знание диапазона возможностей каждого воспитанника, его специфических трудностей дает возможность выстроить целенаправленную и эффективную программу обучения каждого ребенка в соответствии с его особенностями и потребностями.
Понятие сенситивности и формирование сенситивных периодов развития
... временных периодов речевого развития ребенка: Формирование и постепенное наполнение словарного запаса. Речь ребенка начинает ... органов чувств. Сенситивный период развития речи Этот сенситивный период занимает промежуток от рождения ребенка до ... ребенка. Рисунок 1. Периоды развития ребенка по Выготскому. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ На этапе от рождения до 6 лет деятельность ребенка ...
Из вышесказанного становится ясно, что изучение ребенка является важнейшей задачей, поскольку составляет практическую основу для разработки индивидуальной коррекционной программы развития.
В эту программу должны входить два важных взаимосвязанных направления: во- первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых, содержательно- педагогическая работа с ребенком. Работа с родителями включает в себя следующие организационные формы: лекционно-просветительскую; консультативно- рекомендательную; обучение родителей навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком; проведение круглых столов, конференций, детских праздников и т. д.
Содержательно-педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, способствовать формированию основных базисных характеристик его личности [19].
Вся воспитательно — образовательная работа в специализированном дошкольном учреждении проводится в повседневной жизни и на организованных занятиях.
При организации коррекционно — воспитательной работы с умственно отсталыми детьми важное значение имеет создание эмоционального климата, при котором каждый ребёнок чувствует заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых, в первую очередь воспитателей и учителя -дефектолога. Педагоги группы должны работать в тесном контакте, стремиться к тому, чтоб иметь единый подход к воспитанию каждого ребёнка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе, необходимо специально уделять этому серьёзное внимание:
- Совместно изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении. Совместно составлять перспективный план работы.
- Проводить совместное изучение детей.
- Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении.
- Проводить работу с родителями [7,с.55].
Работа педагога с ребёнком дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью проводится по следующим направлениям:
1. Формирование положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия у ребёнка с близкими взрослыми (устанавливают эмоциональный контакт педагога с ребёнком как основу его сотрудничества со взрослым (вызывают у него эмоциональный отклик на присутствие взрослого; формируют потребность в общении со взрослым и др.)
2. Формирование образа «Я» («Я сам») (у ребёнка формируют представления о себе: о своём имени, фамилии и своей внешности; представления о схеме своего тела).
3. Формирование представлений об окружающих людях («Я и другие люди») (ребёнка учат выделять близких взрослых, обращать внимание на других взрослых и сверстников, формируют положительные навыки взаимодействия с ними в процессе совместной продуктивной деятельности).
4. Формирование представлений об окружающем предметном мире и адекватных способах действия в нём («Я и окружающий мир») (у малыша формируют адекватное восприятие окружающих предметов и явлений: знакомят с предметами, их словесным обозначением; с их свойствами и назначением; учат способам действия с предметами путём совместных действий и др.);
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности ...
... развития его способностей, формировать у него профессионально-нравственные отношения, такие качества, как интеллигентность, самостоятельность, инициативу, справедливость и т. д. Гуманистическая направленность индивидуального стиля педагогической деятельности связана с индивидуальным становлением студентов, формированием ...
5. Формирование способов усвоения общественного опыта (у ребёнка формируют совместные действия; жесты, подражательные способности; умение выполнять действие по речевой инструкции).
6. Формирование навыков социального поведения (регулируют и организовывают поведение ребёнка в соответствии принятыми правилами и нормами через формирование интереса к совместным действиям с близким и незнакомым взрослым (педагогом), затем сверстником; учат следовать речевой инструкции).
7. Формирование навыков самообслуживания и гигиены, бытовых навыков (формируют ориентировку ребёнка в окружающем пространстве путём обучения его навыкам опрятности и гигиены, самостоятельности в еде; навыкам использования предметов и приборов в быту) [5].
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка. Все вышеперечисленные задачи учтены в программе «Корекционно — развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Она состоит из пояснительной записки и 6 разделов:
1. Раздел «Здоровье». Рассматривает условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребёнка. Здесь же перечисляются возможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на овладение детьми приёмами и навыками, значимыми для их безопасной жизнедеятельности и воспитания внимательного отношения к своему здоровью.
2. Раздел «Социальное развитие» охватывает блоки психолого-педагогической работы, описанной на стр. 13. Социальное развитие проблемного ребёнка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.
3. Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие» совершенствует функции формирующегося организма ребёнка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, тонкую ручную моторику и развитие зрительно-двигательной координации.
4. Раздел «Познавательное развитие» включает в себя: развитие внимания; тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации; сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности; развитие различных видов памяти; формирование мыслительной деятельности; ознакомление с окружающим; формирование элементарных математических представлений; развитие основных компонентов речевой деятельности; подготовка к обучению грамоте.
5. Раздел «Формирование деятельности». Этот раздел представлен следующими блоками: формирование у детей предметной деятельности; Формирование у детей игровой деятельности, обучение детей продуктивным видам деятельности, обучение детей элементарной трудовой деятельности.
6. Раздел «Эстетическое развитие» включает в себя следующие виды эстетического воспитания: музыкальное воспитание и ритмика; изобразительное искусство; ознакомление с художественной литературой; театрализованная деятельность [20,с.44].
Виды и развитие человеческой деятельности
... словосочетанием «речевая деятельность». Следовательно, всякая деятельность — это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций. 2.Виды и развитие человеческой деятельности 2.1.Виды деятельности человека. Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним ...
При выборе коррекционно — развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребёнка с взрослым. Среди этих условий особенно выделяются следующие:
- эмоциональный контакт взрослого с ребёнком (в том числе с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностей);
- правильное определение способов постановки перед ребёнком образовательно- воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
- подбор способов передачи ребёнку общественного опыта, соответствующих уровню его развития [4].
Заключение
- Таким образом, ребенок с отклонением в развитии может обучаться как в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий: осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов;
- обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения;
- наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания.
- В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные.
— Чтобы помощь детям с интеллектуальными нарушениями развития была эффективной, важно создать необходимые условия, среду, в которой будет осуществляться коррекционно-развивающаяся работа, направленная на достижение определённой социально-трудовой реабилитации и адаптации детей в условиях семьи, в коллективе сверстников и в обществе.
Использованная литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/yi-po-vospitaniyu-detey-s-narusheniem-intellekt/
1. БородулинаС.Ю. Коррекционная педагогика. -Р-на-Д:ФЕНИКС, 2004-347с.
2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании/ Сост.Н.Д.Соколова. М.,2001.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно — педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста.-СПб.:КАРО,2008.-336с.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта//Дефектология.-2006.-№ 6.-С.3-14
5. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребёнка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью//Дефектология.-2004.-№2.-С.33-39.
6. КаргополоваТ.В. Инновационные методики в логопедической работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения интеллекта.//Логопед. -2008 №6, -С.74-78.
7. КатаеваА.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов.- М.:ВЛАДОС,1998.-206с.
8. КатаеваА.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: «Просвещение». -1991. -С.189
9. Комарова С.В. Развитие речи как средство общения младших школьников с интеллектуальными нарушениями// Логопед.2004№6, -С.25-32.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
... аутичных детей; 2) выявить педагогические принципы работы с аутичными детьми; 3) провести опытно-экспериментальную работу по обучению аутичных детей. Глава 1 Специальное образование при аутизме ... при достаточном уровне интеллекта и самосознания; в) служить причиной вторичной аутизации при сенсорных дефектах и других вариантах депривационного психического развития. Клинико-психолого-педагогическая ...
10. Коррекционная педагогика/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1999.-160с.
11. Лазуренко С., Когут Ю. Использование возможностей сенсорной комнаты в коррекции поведенческих расстройств у детей раннего возраста с нарушением интеллекта//Дошкольное воспитание.-2009.-№11.-С.89-95.
12. Лубовский В.И. Специальная психология.-М., ACADEMA, 2006,-459с.
13. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием.//Дефектология.-1993.-№3.-С.18-22.
14. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.-СПб.:Речь, 2006.-224с.
15. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.,2003.
16. Медникова Л.С. Особенности развития пространственно — временной организации изобразительной и речевой деятельности дошкольников с интелектаульной недостаточностью.//Дефектология. -2004.-№4.-С.47-54.
17. Носкова Л.П. Дошкольное воспитание аномальных детей.-М.:Просвещение,1993.- 224с.
18. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребёнка к школе. М.:Сфера, 2006. -121с.
19. Сайт в интернете http://www.bestreferat.ru/referat-50664.html
20. Специальная дошкольная педагогика/Под ред. Е.А.Стребелевой.-М.:»Академия»,2001.-312с.
21. Ульенкова У.В., Лебедева О.З. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. -М.:Академия,2002.-176с.
22. Хайртдинова Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология.-2005.-№1.-С.11-20.
23. Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоночальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта. Дисс. …канд.пед.наук. -М.,2002.
24. Чумакова И. Умственно отсталые дошкольники занимаются математикой.// Дошкольное воспитание.-2004.-№5 -С. 60-65.
