профессиограмма педагог ориентация образование
Ценность образования в современном обществе неуклонно растет. От уровня компетентности человека зависит его карьерный рост, положение в социуме, благосостояние его семьи.
К вершинам успеха личность ведут люди, профессиональная деятельность которых названа педагогической. Встретить на своем жизненном пути настоящего Учителя, мудрого, доброго, справедливого — большая удача. В связи с этим растет потребность в людях, которые избрали педагогическую деятельность смыслом своей жизни. В данном случае правильный выбор профессии имеет особую ценность, так как определяет успех не одного человека, а сотен людей — учеников.
Курс «Введение в педагогическую деятельность» не только раскрывает сущность и содержание учительского труда, но и предоставляет возможность утвердиться в правильности своего выбора или серьезно усомниться в призвании к педагогической профессии.
Феномен педагогической деятельности состоит в том, что с ней связано бытие и жизнь каждого. Всем суждено учиться и учить других, но один это будет делать профессионально — в детских садах, школах, вузах, а другие непрофессионально — в семье.
Сущность педагогической деятельности, которая заключается в передаче от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, от этого не меняется. Меняются лишь темп и качество передачи знаний, умений и навыков подрастающему поколению.
Обучение и воспитание молодежи — важная государственная задача, ответственное общественное дело. Педагогическая деятельность нормируется в правовых документах: Законах, Уставах, Положениях, Договорах, инструкциях, которые отражают отношение общества к содержанию труда учителя, помогают оценить уровень профессионализма педагога.
При изучении данного курса Вы ознакомитесь с самыми важными из них.
Курс «Введение в педагогическую деятельность» позволяет комплексно рассмотреть структуру профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности, её теоретический, практический и личностный компоненты, условия достижения вершин профессионального мастерства.
Огромное значение для педагогической карьеры имеет непрерывная работа педагога над собой. Данный курс раскрывает мотивы и цели самосовершенствования педагога, а также способы решения поставленных задач.
«Педагогическая культура учителя»
... педагогической деятельности требует обобщения и анализа. Работа должна начинаться с формирования мотивации на самообразование, обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя. ... это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни. Педагогу ...
На заключительном этапе ознакомления с основами педагогической деятельности предоставляется возможность узнать условия получения полного высшего педагогического образования и повышения научной квалификации.
Структура данного учебного пособия повторяет логику изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» и последовательно отвечает на вопросы:
- Что такое педагогическая деятельность?
- Какой она должна быть?
- Чему и как учат будущих педагогов?
- Чему их нельзя научить?
- Чему педагог учится сам?
- Где готовят будущих учителей?
- В чем сущность педагогического мастерства?
Учебное пособие состоит из семи глав, содержащих разделы. В конце каждого раздела предлагаются вопросы и задания для самоконтроля. С их помощью Вы можете проверить качество усвоения материала.
Творческие задания предназначены для индивидуального осмысления проблемы.
Успешность их выполнения Вы можете проверить на семинарских занятиях или в ходе индивидуальных занятий с педагогом.
В конце каждого раздела автор пособия рекомендует литературу для более глубокого ознакомления с материалом темы. Пособие составлено с учетом того, что это Ваш первый опыт обучения в вузе. Содержание и форма передачи материала максимально приближены к школьным. Если Вы чувствуете в себе силы самостоятельно углубиться в проблему — дерзайте.
Автор надеется, что данное учебное пособие поможет Вам изучить курс «Введение в педагогическую деятельность», осмыслить свои планы на будущее и сделать правильный выбор.
1.Сущность и структура педагогической деятельности
1.1 Понятие о деятельности
Естественное состояние человека — состояние деятельности. Пока человек живет, он постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: трудовой, учебной, общественной, творческой, спортивной, игровой.
В онтологии и антропологии деятельность рассматривается как форма бытия и способ существования и развития человека, всесторонний процесс преобразования им природной и социальной реальности (включая его самого) в соответствии с его потребностями, целями и задачами.
В процессе осуществления деятельности:
1) создаются материальные условия жизни человека, удовлетворяются естественные желания;
2) развивается духовный мир человека; реализуются его культурные потребности;
3) реализуется личностный потенциал человека, достигаются жизненные цели;
4) создаются условия для самореализации человека в системе общественных отношений;
5) происходит научное познание окружающего мира, самопознание и саморазвитие;
6) осуществляется преобразование окружающего мира.
Деятельность характеризуется
- предметностью. Она подчиняется и уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в процессе деятельности объективного мира;
- социальностью.
Деятельность человека всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию;
— сознательностью. В процессе организации и осуществления деятельности сознание выполняет разнообразные функции: информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую. Структура деятельности представлена в схеме выдающегося психолога А.Н.Леонтьева (Схема 1.1.1).
Схема 1.1.1. Структура человеческой деятельности (по А.Н.Леонтьеву)
Эффективность деятельности зависит от субъективных, объективных и ресурсных условий.
1. Субъективные условия:
- а) наличие у субъекта деятельности ярко выраженной потребности и устойчивых мотивов её осуществления, принятие им цели и программы действий;
- б) опыт организации и осуществления деятельности;
- в) соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта;
- г) эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта.
2. Объективные условия:
- а) убедительная мотивация, четкая постановка цели, рациональное планирование, контроль, объективная оценка;
- б) благоприятный нравственно-психологический климат;
- в) соответствующие стандартам производственно-бытовые и санитарно-гигиенические условия деятельности.
3. Ресурсные условия:
- а) материально-техническое обеспечение деятельности: материалы, организация рабочего места, приспособления;
- б) информационное обеспечение деятельности;
- в) кадровое обеспечение деятельности: компетентные руководители, организаторы, исполнители.
Вопросы и задания для самоконтроля
Что такое деятельность?
Перечислите функции деятельности.
Какими свойствами характеризуется деятельность?
От чего зависит эффективность деятельности?
Какова структура деятельности?
Творческое задание
Опишите условия, необходимые для эффективного выполнения любой выбранной Вами деятельности.
1.2 Сущность профессиональной деятельности
Профессиональная деятельность — это ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность существования и развития. Это вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к личности.
Сориентироваться в десятках тысяч профессий можно с помощью классификации профессий. Наиболее известная и используемая классификация профессий Е.А.Климова (Табл. 1.2.1).
В основу классификации положены четыре признака: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия труда.
Таблица 1.2.1. Классификация профессий
|
По предмету труда |
По цели труда |
По оруд. труда |
По условиям труда |
|
|
1. Человек — Техника (Т) |
Гностические (Г) |
Ручные (Р) |
Условия бытового типа (б) |
|
|
2. Человек — Человек (Ч) |
Преобразующ. (П) |
Машинные (М) |
Необычные условия труда (и) |
|
|
3. Человек — Природа (П) |
Изыскател. (И) |
Автоматиз. (А) |
Работа на ОТК. воздухе (о) |
|
|
4. Человек — Знак (З) |
Функцион. (Ф) |
Условия повыше. моральной ответственности (м) |
||
|
5. Чел. — худ. образ (Х) |
||||
Достижение различных уровней профессиональной компетентности определяется индивидуальными ограничениями, являющимися противопоказаниями для выполнения профессиональных функций (Табл. 1.2.2).
Таблица 1.2.2. Характеристика субъекта профессиональной деятельности
|
Объективные характерист. труда |
Субъективные характеристики труда |
Психолог. качества, являющиеся противоп.. |
||
|
Задачи Функции Результаты |
Деятельн.-ролевые |
Субъектно-деятельностные |
||
|
Знания Умения Навыки |
Индивид особенности. Профессиональные позиции. Акмеологич. инварианты. Профессион. направленность. |
|||
Идеальная модель профессионала, основные качества личности, а также перечисленные знания, умения и навыки называются профессиограммой.
При подготовке к трудовой деятельности используется профессиографический метод — осуществляется сравнение имеющихся у личности знаний, умений и навыков с идеальной моделью. Такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост.
Вместе с тем профессиограмма — это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика профессионала с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям, навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.
В рамках профессии существуют различные виды занятий, именуемые специальностями.
Так, например, профессия учителя включает ряд специальностей: учитель физики, учитель русского языка, учитель математики и т.п.
Вопросы и задания для самоконтроля
Что такое профессиональная деятельность?
Что положено в основу классификации профессий Е.А.Климова?
Что включает в себя понятие «профессиональная готовность»?
Что такое профессиограмма?
Объясните понятие «специальность»
Творческие задания
1. Дополните классификационную таблицу примерами различных профессий.
2. Составьте формулы пяти любых профессий.
3. Какие ещё профессии, осуществляемые в условиях повышенной моральной ответственности, вы знаете?
1.3 Специфика педагогической деятельности
Особый вид профессиональной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных работ в обществе называется, педагогической деятельностью.
Корни педагогической деятельности уходят в глубокую древность. Потребность человека в таком виде деятельности была обусловлена необходимостью сохранить род. Передача взрослыми ребенку необходимых знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям явилось прообразом педагогической деятельности, ставшей впоследствии делом специально подготовленных людей. В примитивном обществе не было человека, который учил и воспитывал. Педагогическая деятельность носила коллективный, обезличенный характер.
В то же время возникла потребность в специализированном обучении и воспитании. Появились люди, которые знали дело лучше других — мастера, владеющие секретами, тайнами, основами дела. Возник феномен учительства, т.е. особые отношения, благодаря которым опыт, знания, мудрость учителя переходят к ученику.
Чем больше человек познавал окружающий мир, тем больше появлялось мастеров-учителей, способных передавать свои знания и опыт ученикам.
Становление педагогической деятельности как профессиональной, требующей владения специальными знаниями и умениями связано с возникновением письменности. На смену устному преданию, а также наблюдениям за действиями мастера приходит письменная форма закрепления знаний. Выделилась специальная сословно-кастовая группа людей, владеющая письменностью и умеющая передавать ученикам это универсальное средство сохранения культурных ценностей. Появились люди умственного труда, жизненным призванием которых стала педагогическая деятельность.
Отделение обучения от других видов деятельности связано с возникновением места, где учат и учатся — школы.
В античной Греции (VI-IV вв. до н.э.) образованность считалась достоинством свободного гражданина. До поступления в школу за детьми присматривал специальный раб — педагог (буквально — поводырь).
Отсюда и буквальное значение слова педагогика — детовождение. В слове «педагог» есть прямое значение, связанное со специальным делом — вести, сопровождать ребенка, и специальное значение, связанное с выделением особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для которой он должен быть специально обучен и воспитан.
История появления понятия моложе, чем история явления им обозначаемого, смысл которого заложен во взаимоотношениях человеческих поколений, в развивающемся отношении людей к знаниям и опыту как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать другим.
Помимо секретов грамотности учителя передают ученикам и отношение к познанию либо как к тяжкому, безрадостному труду, сопровождаемому страхом и ужасом перед наказанием, либо как к интересному и увлекательному процессу познания нового, интересного, красивого. Это обстоятельство и определяет специфику педагогического труда. Прежде всего, специфична цель, определяемая обществом, его потребностями и характером взаимоотношений между людьми. Именно существующая формация определяет содержание обучения и отношение к изучаемым явлениям, а также выдвигает требования к личности и подготовке педагога.
Цели, преподносимые ученикам должны стать их собственными целями, иначе учение превращается в бессмысленный и тяжелый труд. Мастерство педагога направлено на сближение общественной и личной цели ученика.
Чем младше воспитанник, тем чаще он живет сиюминутными потребностями и заботами. Педагог организует деятельность, цели которой объективируются в будущем ученика. В этом основная сложность педагогического труда — сделать перспективу значимой для ребенка, близкой и понятной ему.
Специфичен объект педагогической деятельности. Ребенок с его сложным и многогранным внутренним миром постоянно меняется и побуждает перестраивать взаимоотношения в процессе обучения, видоизменять мотивы и цели работы. На ребенка влияет и окружающая среда. Педагог не может не учитывать ее формирующее воздействие. Следовательно, объект педагогического процесса — это ещё и субъект, который принимает участие в его конструировании.
Специфика субъекта педагогической деятельности в том, что учитель — основной инструмент процесса. Его личные качества, опыт, внешность, манеры, поведение — все воздействует на обучаемых.
Совместный характер педагогической деятельности предполагает необходимость высокого уровня подготовки учителя и его постоянного совершенствования.
Вопросы и задания для самоконтроля
Определите понятие «педагогическая деятельность».
В чем историческое значение педагогической деятельности?
Объясните специфику педагогической деятельности.
Творческое задание
Подберите пословицы и поговорки о высоком значении учителя и педагогической деятельности.
1.4 Структура и функции педагогической деятельности
Таблица 1.4.1. Педагогическая деятельность имеет свою структуру, в которой выделяют пять компонентов
|
Компоненты педагогической деятельности |
|||||||||
|
Конструктивный |
Организационный |
Коммуникативный |
Исследовател ьский |
Конт.-оценочный |
|||||
|
Содержат. функция |
Информац. Функ. |
Перцептивная функция |
Аналитическая функция |
||||||
|
Операт. функция |
Развив. функция |
Коммуникативно-операциональная функция |
Прогностич.функция |
||||||
|
Матер. функция |
Ориентац. функция |
Собственно коммуникативная |
Проективная функция |
||||||
|
Мобил. функция |
Интеракт. |
Информац. |
Соц.-перцеп. |
Презентивная |
Аффективная |
||||
Все эти компоненты можно отнести к общетрудовым, но их содержание конкретизируется на этапе реализации педагогического процесса.
Конструктивная деятельность предполагает отбор и композицию учебного материала, планирование и построение педагогического процесса (содержательная функция); планирование своих действий и действий учащихся (оперативная функция); проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса (материальная функция).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направлены на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива, организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность предполагает установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Перцептивная деятельность направлена на проникновение во внутренний мир человека.
Коммуникативно-операциональная — предполагает активное использование средств педагогической техники.
Собственно коммуникативная функция направлена на установление педагогически целесообразных отношений.
Исследовательская деятельность предполагает научный подход к педагогическим явлениям, владение умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент предполагает организацию «обратной связи», позволяющей своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам.
В зависимости от наличия подготовки к выполнению вышеперечисленных функций педагогическую деятельность делят на профессиональную и непрофессиональную.
Непрофессиональная педагогическая деятельность — тип педагогической деятельности, осуществляемой без специальной профессиональной подготовки. В этом случае залогом успеха является духовное единство воспитателя и воспитанника. Как правило, непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются родители. В большинстве случаев они не используют научные педагогические теории и системы, не используют программ и конспектов занятий. Тем не менее, благодаря глубокой духовной связи общение детей и родителей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом.
Профессиональная педагогическая деятельность — тип педагогической деятельности осуществляемой лицами со специальной подготовкой. Она носит преднамеренный характер. В отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи, профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка. Признаки профессиональной педагогической деятельности:
- § ею занимается человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями;
- § для ее реализации существуют определенные формы: урок, занятие;
- § эта деятельность преследует определенную цель;
- § цель определяет содержание обучения, воспитания;
- § результаты педагогической деятельности регулярно проверяются.
В процессе рассмотрения типов педагогической деятельности мы неоднократно использовали термин «образование» и «воспитание», которые указывают на два основных вида педагогической деятельности.
Воспитательная деятельность — это такой вид педагогической деятельности, который направлен на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.
Образовательная деятельность — это такой вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.
Несмотря на разграничение воспитательной и образовательной работы, в целостном педагогическом процессе эти понятия слиты воедино.
Сравним в общих чертах деятельность преподавания и воспитания.
Таблица 1.4.2.
|
Воспитательная деятельность |
Образовательная деятельность |
|
|
результат трудно выделить и фиксировать. |
результаты фиксируются. |
|
Вопросы и задания для самоконтроля
Опишите структуру педагогической деятельности.
Чем профессиональная деятельность отличается от непрофессиональной?
Сравните воспитательную и образовательную деятельность.
Творческое задание
Опишите содержание работы тех, кто занимается непрофессиональной и профессиональной педагогической деятельностью.
1.5. Профессиограмма педагога
Профессиограмма педагога — это идеальная модель учителя, преподавателя, воспитателя, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми он должен обладать, знания, умения и навыки, необходимые для выполнения своих профессиональных функций.
В соответствии с профессиограммой, учитель в процессе работы должен решать задачи формирования знаний, умений и навыков; задачи воспитания и развития личности учащихся, определенных Законом Российской Федерации «Об образовании», а также Программами, утвержденными Министерством Образования Российской Федерации.
Учитель должен выполнять образовательную, воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, культурно-просветительскую, коррекционно-развивающую, управленческую функции.
Цели работы учителя документально зафиксированы в Программах Российской Федерации для каждой ступени обучения, предмета, специальности.
Профессиограмма включает деятельностно-ролевые характеристики труда учителя, т.е. те знания, умения и навыки, которыми должен обладать педагог.
Учитель должен знать Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка, основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических, организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную физиологию и гигиену, методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы и учебники, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений, средства обучения и их дидактические возможности, основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда, правила и нормы охраны труда, техники безопасности.
Учитель должен обладать организаторскими, коммуникативными, аналитическими, прогностическими, проективными, рефлексивными умениями, а также навыками грамотного письма, вербального и невербального общения, использования планов и записей, работы с книгами, пособиями, программами, распределения внимания, использования технических средств в обучении.
В профессиограмме определены субъектно-деятельностные характеристики педагога:
- § наличие дидактических, конструктивных, перцептивных, экспресивных, коммуникативных, организаторских способностей;
- § гуманистическая направленность, положительное отношение к педагогической деятельности, желание работать с детьми.
Педагог должен обладать личными качествами, необходимыми для работы: любовь и уважение к детям, умение понять их запросы и интересы, требовательность и справедливость, доброжелательность и терпение.
Противопоказаниями к участию в педагогической деятельности являются тяжелые психофизиологические и эмоциональные расстройства организма, а также низкий морально-нравственный уровень личности.
Профессиограмма корректируется в соответствии с содержанием подготовки учителя по каждой специальности, а также с учетом изменений требований общества к педагогу. Процесс достижения уровня, соответствующего требованиям профессиограммы, называется профессиональным ростом, который в вузе не начинается и не заканчивается, а лишь идет более интенсивно.
Развитие профессионализма в педагогической деятельности может идти различными путями.
Линейное развитие подразумевает стабильное развитие личностных качеств, увеличение объема знаний, умений и навыков, что позволяет проделать путь от учителя к работнику Министерства образования или доктору педагогических наук и т.д.
Стабильное развитие не подразумевает выхода за рамки специальности. Педагог повышает квалификацию, духовно обогащается.
Спиральное развитие осуществляют учителя-энтузиасты, которые с азартом занимаются проблемой 5-7 лет, а затем начинают новые исследования.
Кратковременное развитие происходит у людей, разочаровавшихся в профессии или ощутивших недостаток способностей и знаний.
Платообразное развитие наблюдается у учителя, достигшего предела компетентности, который связан с наличием каких-либо физических, материальных или духовных преград для продвижения.
Снижающееся развитие характерно для учителей, которые неплохо начинают профессиональную деятельность, но в их жизни происходит что-либо, снижающее уровень работоспособности (болезнь, рождение ребенка, болезни ребенка и прочее).
Профессиональное развитие педагога тесно связано с рядом факторов:
- § осознание ценности педагогического труда;
- § осознание необходимости профессионального образования;
- § адекватный анализ условий педагогического труда;
- § ориентировка в требованиях общества к учителю и прогнозирование их изменений;
- § выделение профессиональной цели и согласование ее с другими жизненными целями;
- § представление о своих возможностях и недостатках, которые могут повлиять на достижение цели;
- § представление о путях преодоления недостатков;
- § представление о внешних препятствиях на пути к цели;
- § представление о смысле профессионального педагогического труда.
Все это убеждает в том, что профессиональное становление педагога неразрывно связано с его личностным ростом. Соединение высокой образованности, профессиональной компетентности и личностного развития является интегральным основанием для достижения вершин профессионального мастерства.
Вопросы и задания для самоконтроля
Определите понятие «профессиограмма педагога».
Какие компоненты профессиограммы Вы можете выделить?
Каковы пути развития профессионализма педагога?
С чем связано развитие профессиональной компетентности педагога?
Творческое задание
Проведите анализ факторов личного профессионального развития.
2.Объективные характеристики профессиональной педагогической деятельности
2.1 Система отечественного образования: стратегия развития, В начале ХХ, Тем не менее, игнорирование национального образов
Проблемы национального самоопределения малых народностей Европы не могут не учитываться. Перед представителями науки стоит задача нового определения культуры, нового понимания этнокультурных потребностей и новой концепции образования.
В истории отечественного образования конец второго тысячелетия ознаменовался разработкой Национальной доктрины образования с учетом существующей модели образовательных учреждений для европейских стран.
В конце ХХ столетия человек был определен как мера и ведущий фактор развития общества по пути прогресса, а гуманизм — как основной признак и критерий общественного прогресса.
Гуманизм — это совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность человека независимо от его общественного положения и право личности на свободное развитие своих творческих сил; в основе гуманизма лежат принципы равенства, справедливости, человечности отношений.
В современном мире на новом уровне осознается необходимость воспитания ребенка в духе вечных человеческих ценностей: бескорыстной помощи людям, милосердия, честности, уважения старших, заботы о детях и стариках, трудолюбия, миролюбия, нестяжательства, моральной чистоты, целомудрия, так как эти качества определяют меру человеческого в каждом человеке.
Всемирный совет по сравнительной педагогике предлагает такие положения:
1) воспитание толерантного отношения к иным людям, расам, религиям, социальным устройствам;
2) воспитание персональных нравственных качеств;
3) воспитание навыков сосуществования с людьми — представителями иной расы, языка, религии, этноса;
4) воспитание чувства сострадания и готовности помочь другим людям;
5) воспитание во имя мира.
В деле воспитания огромно значение личности учителя, воспитателя, наставника. Возрастает значение обогащения общекультурной составляющей в образовании учителей.
В каждой стране проблемы воспитания рассматриваются с учетом собственных задач и приоритетов.
В обновленной программе воспитания, представленной в официальных документах Министерства образования России, перед школой поставлена цель — содействовать духовному обновлению общества. Отказываясь от авторитарного догматического воспитания, отечественная школа должна обеспечить персональное внимание к учащимся, привить им идеалы демократии, уважения прав и свобод человека, навыки самоуправления и высокие нравственные качества.
В 1996 г. был утвержден текст нового Закона РФ «Об образовании». Согласно ему были определены принципы государственной политики в области образования.
1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей жизни, здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Единство сфер культурного и образовательного пространства. Защита и развитие систем образования национальных культур, региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.
3. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
4. Светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях.
5. Свобода и плюрализм в образовании.
6. Демократический государственно-общественный характер управления образованием.
Перед современной школой стоит задача из трех с
1) соответствовать современным представлениям о функциональной грамотности;
2) обеспечивать потребности неповторимого самоопределения личности;
3) позволять личности осваивать базовые основы культуры и продолжать обучение на следующих ступенях.
При этом образование должно быть личностно-ориентированным, т.е. приниматься любой личностью. Утверждение новых ориентиров должно способствовать становлению нового стиля взаимоотношений учителя и уч ащихся.
Наиболее характерными чертами такого стиля являются:
1) реализация идеи личностно-ориентированного подхода в обучении;
2) постепенный переход от групповых форм обучения к индивидуальным;
3) педагогические требования к учащимся от прямых все больше облекаются в форму косвенных (совет, просьба, предложение);
4) деловые взаимоотношения с учащимися эмоционально окрашены;
5) деловая коммуникативная деятельность сопровождается постоянным контролем;
6) оказание помощи ученику в его саморазвитии через воспитание культуры отношения человека к самому себе, людям, природе.
Готовясь к профессиональной деятельности, учителю необходимо:
1) опираться на мировой опыт развития образования;
2) учитывать национальные особенности развития образования;
3) уметь работать в единой информационной среде, использовать в учебном процессе новые информационные технологии.
Быть профессионально компетентным с точки зрения современных требований означает:
1) быть творческой личностью;
2) обладать высоким уровнем интеллигентности и д
3) осуществлять непрерывное самообразование.
Вопросы и задания для самоконтроля , Перечислите основные тенденции развития мировой образовательной системы., Назовите принципы государственной политики РФ в области образования., Каковы основные требования к учителю, определяемые современным уровнем развития общества.
Творческое задание
Попробуйте спрогнозировать требования к учителю со стороны общества через 20, 30 лет.
2.2 Требования государственного стандарта к профессиональной компетентности педагога
Государственный стандарт — базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образования и создающий основы для обеспечения необходимого качества обучения, поддержания единого образовательного пространства на всей территории России. Разработка Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании». При разработке Министерство руководствуется государственной образовательной политикой, основными направлениями Федеральной программы развития образования, личностно-ориентированной концепцией развития педагогического образования.
Стандартом предусмотрены различные по нормативным срокам обучения, содержанию и назначению профессиональные образовательные программы. В образовательном стандарте представлена квалификационная характеристика выпускника педагогического вуза, требования к уровню подготовки специалиста, которые включают:
1) осознание личностной и социальной значимости своей профессии;
2) обладание целостным представлением об образовании как особой социокультурной практике, обеспечивающей передачу культуры от поколения к поколению и выступающей как контекст становления личности;
3) обладание научно-гуманистическим мировоззрением;
4) знание основных закономерностей природы и общества;
5) владение системой знаний и представлений о человеке как существе духовном, как личности и индивидуальности;
6) знание основ конституции РФ, этических и правовых норм, регулирующих отношения человека к человеку, окружающей среде;
7) умение учитывать их при подготовке социальных проектов;
8) владение системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;
9) знание форм и методов научного познания и их эволюции, владение различными способами познания и освоения окружающего мира, понимание роли науки в развитии общества;
10) владение профессиональным языком предметной области знания, умение корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;
11) знание концептуальных основ и принципов экологического образования,
12) владение современными методами поиска, обработки и использования информации;
13) способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;
14) обладание организационно-деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации;
15) умение строить взаимоотношения с коллегами; находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
16) обладание культурой мышления, речи, общения;
17) способность к проектной деятельности на основе системного подхода;
18) психологическая и методическая подготовленность к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний.
В стандарте указаны основные требования к образов
Основная образовательная программа предусматривает изучение следующих циклов дисциплин: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математические и естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки, дисциплины дополнительной специальности, факультативы, а также итоговую государственную аттестацию.
Подготовка учителя при очной форме обучения в педагогическом вузе занимает, как правило, 260 недель, включая теоретическое обучение, научно-исследовательскую работу, практикумы, экзаменационные сессии, практики по основной и дополнительной специальности, подготовку и защиту квалификационной работы, каникулы.
Стандарт разрабатывается учебно-методическим объединением высших учебных заведений РФ по педагогическому образованию.
В настоящее время интенсивно идет процесс гуманитаризации образования: предусмотрено углубленное изучение истории и мировой культуры, определена гуманитарная составляющая в подготовке педагогов независимо от их специальности.
Важной задачей системы педагогического образования является его информатизация, обеспечивающая разработку и внедрение в учебный и научный процессы учреждений педагогического образования информационных технологий, как в подготовке педагогических кадров различных специальностей, так и в их переподготовке и повышении квалификации.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте определение понятия «государственный стандарт».
2. Перечислите требования, предъявляемые государственным стандартом к специалисту-педагогу.
3. Какие компоненты включает государственный стандарт?
4. По каким направлениям идет работа над совершенствованием педагогического образования?
Творческое задание , Внимательно рассмотрите учебный план по своей сп
2.3 Права и обязанности участников педагогического процесса
Одним из факторов, влияющих на соблюдение общепринятых принципов и норм в сфере образования является защита прав и свобод участников педагогического процесса. С учетом этого учитель является не только носителем, но и транслятором позитивного социального опыта. Он обязан выступать гарантом обеспечения прав обучающихся. Знание учителем законодательной базы современного российского образования является одним из наиболее приоритетных требований к уровню его профессиональной компетентности.
Законодательство РФ в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании» и принимаемые в соответствии с ними другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании» устанавливает общие принципы и правила, регулирующие все виды правоотношений в области образования, возникающие между работниками сферы управления образованием, педагогическими работниками, обучающимися, их родителями.
В Конституции страны, внутреннем законодательстве и локальных актах образовательных учреждений нашли отражение нормы международного права, в частности, «Пакт об экономических, социальных и культурных правах», «Конвенция ООН о правах ребенка», «Декларация ООН о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами», «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» и др.
В стране действует Федеральная программа развития образования, о ходе реализации которой Правительство России обязано ежегодно представлять доклад палатам Федерального Собрания и публиковать его в официальном печатном органе.
Принципы построения и деятельности системы образования вытекают из права каждого на образование как одного из основных прав человека, провозглашенных в международных правовых актах и Конституции.
Образовательные учреждения, согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 49) производят возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием, на основании решения суда по иску государственного органа управления образованием и в соответствии с рекламацией государственной аттестационной службы.
Правам и социальной защите обучающихся посвящена ст. 50 Закона РФ «Об образовании», целью которой является законодательное закрепление основных прав и мер социальной защиты данной категории граждан. В числе общих прав в сфере образования данная статья, прежде всего, подтверждает такие конституционные права и свободы граждан как: право на уважение человеческого достоинства, на свободы совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений, на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом. Большое внимание в статье уделено перечислению собственно образовательных прав, которыми обладают учащиеся всех образовательных учреждений, независимо от их типа и вида, уровня и направленности.
В п. 2.4 закреплены общие для всех граждан права на выбор образовательного учреждения и формы получения образования, на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на бесплатное пользование информационными ресурсами библиотек, на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении образовательным учреждением.
Исключительную важность для характеристики общих прав граждан имеет п. 7 данной статьи, в которой раскрывается содержание права на получение впервые бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.
Права работников образовательных учреждений и их социальные гарантии и льготы раскрываются в ст. 55 РФ «Об образовании».
В рекомендациях специальной межправительственной конференции ЮНЕСКО по вопросу о статусе учителей от 05.10.66. признается решающая роль учителей в развитии образования и значение того вклада, который они вносят в развитие человеческой личности и современного общества. В силу этого учитель должен иметь соответствующий статус, а профессия учителя должна быть окружена общественным уважением (Рекомендации о положении учителей. 05.10.66).
В Конституции Российской Федерации преподавание отнесено к сфере творческой деятельности (ст. 44).
Как творческая деятельность оно разрешается по совместительству с выборными должностями в представительных органах власти, судах и на государственной службе.
Работники образовательных учреждений имеют право:
1) на педагогическую деятельность в форме индивидуальной трудовой деятельности или в образовательном учреждении. Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность, сопровождающаяся получением доходов, рассматривается как предпринимательская и подлежит регистрации в соответствии с законодательством (Закон РФ «Об образовании», ст. 48);
2) на создание учебных заведений, отвечающих педагогическим нормам, установленным или одобренным государством, и руководство этими учебными заведениями (Рекомендации о положении учителей, ст. 10);
3) на возможность при наличии необходимой квалификации переходить из образовательного учреждения одного типа на работу в образовательные учреждения другого типа, а также на продвижение на новую должность (Рекомендации о положении учителей, ст. 53);
4) на бесплатное повышение квалификации и совершенствование профессиональных знаний (Рекомендации о положении учителей, ст. 52);
5) на защиту от излишнего или неоправданного вмешательства родителей в вопросы, которые по своему характеру входят в круг профессиональных обязанностей учителя (Рекомендации о положении учителей, ст. 61);
6) на защиту профессиональной чести и достоинства (Рекомендации о положении учителей);
7) на создание по своему выбору общественных организаций (профсоюзов) и вступление в них на единых условиях подчинения уставам этих организаций (Конституция РФ, ст. 30, 18, 2);
8) на участие в забастовках (Конституция РФ, ст. 37, 15);
9) на сокращенную продолжительность рабочего времени — не более 36 часов в неделю (Закон РФ «Об образовании»);
10) на дополнительный отпуск сроком до 1 года через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы, порядок и условия предоставления которого определяются учредителем или Уставом образовательного учреждения (Закон РФ « Об образовании», ст. 55);
11) на заключение трудового договора (контракта), в котором оговариваются вопросы учебной нагрузки, оплаты труда и другие условия (Закон РФ «Об образовании», ст. 55);
12) на ежемесячную денежную компенсацию для обеспечения книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями (Закон РФ «Об образовании», ст. 18);
13) на участие в управлении образовательным учреждением (Закон «Об образовании», ст. 55);
14) на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний учеников (Закон РФ «Об образовании», ст. 55);
Право на свободу преподавания закреплено в Конст
Обязанности работников образовательных учреждений:
1) стремиться к достижению максимально высокого уровня всей своей профессиональной работы;
2) проявлять готовность к участию в мероприятиях с учащимися и взрослыми, выходящих за рамки плана образовательного учреждения;
3) уважать личность ребенка, его права на выражение мнений и убеждений, поддерживать дисциплину на основе уважения их человеческого достоинства методами, исключающими физическое насилие по отношению к ученикам;
4) проходить периодические бесплатные медицинские обследования;
5) принимать меры предосторожности для предупреждения несчастных случаев с учащимися (Закон РФ «Об образовании», ст. 15; Рекомендации о положении учителей, ст. 70-74).
Более подробно права и обязанности учителей в образовательном процессе регулируются Уставом образов ательного учреждения.
За нарушение норм профессионального поведения преподаватели и другие работники образовательных учреждений, связанных с процессом обучения, несут административную и уголовную ответственность.
Основания прекращения трудового договора предусмотрены трудовым законодательством; помимо этого основанием для увольнения педагогического работника по инициативе администрации без согласия профсоюзов до истечения срока действия трудового договора являются:
