Воспитание -как система

Реферат

Воспитание -как система.

Принцип целостности мы называем первым потому, что именно целостность считают главным критерием отнесения того или иного объекта к классу систем, а самого процесса познавательной или практической деятельности — к разря­ду системных.

Раскрывая содержание положения о целостности, иссле­дователи обращают внимание на следующие аспекты:

1) система состоит из определенной совокупности компо­нентов (элементов, подсистем), взаимосвязь и взаимодействие которых обусловливают целостность системного образования;

2) целостность характеризуется наличием у системы интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям;

3) систему можно представить целостным образованием только тогда, когда она обоснованно, учитывая объективно существующие связи и отношения, выделяется исследова­телем или практиком изокружающей среды.

Каждый из перечисленных аспектов имеет важное мето­дологическое значение для практики воспитательной дея­тельности.

Во-первых, при моделировании и построении воспита­тельной системы учебного заведения педагоги должны иметь отчетливые представления о ее структуре и составе. На наш взгляд, к числу основных составляющих системы воспита­ния учащихся можно отнести пять компонентов:

  • а) индивидно-групповой (администрация, учителя и со­трудники учреждения образования);
  • б) ценностно-ориентационный (ценности сообщества де­тей и взрослых;
  • цели воспитания;
  • перспективы жизнедея­тельности ученической общности;
  • принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы);
  • в) функционально-деятельностный (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной дея­тельности и общения;
  • основные функции воспитательной си­стемы;
  • управление и самоуправление процессом воспитания);
  • г) отношенческо-коммуникативный (отношения в сооб­ществе детей и взрослых;
  • внутренние и внешние связи вос­питательной системы);
  • д) диагностико-результативный (критерии и показатели эффективности воспитательного процесса, формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки функционирования воспитательной системы).

Во-вторых, надо осознавать, что ни один из названных компонентов не обладает интегративным качеством воспита­тельной системы в целом, а лишь обеспечение их взаимосвязи и взаимодействия способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия интеллектуальному, духов­но-нравственному и физическому развитию учащихся.

7 стр., 3414 слов

Инновационные технологии в системе воспитательной работы школы ...

... средств ИКТ; повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности; осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками; развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств. ...

В-третьих, важно понять, что воспитательная система учебного заведения — не единственный фактор развития личности ребенка, а поэтому следует учитывать реальные и потенциальные возможности воспитательного влияния на учащихся других социальных и природных систем6.

Важен и принцип коммуникативности (связи).

Воспитательная система — это, прежде всего: взаимосвязь основных субъектов воспитательного про­цесса — педагогов, учащихся и родителей; взаимосвязь всех компонентов (целевого, содержатель­ного, организационно-деятельностного, оценочно-результа­тивного) процесса воспитания; взаимосвязь учебной деятельности и внеучебной работы; взаимосвязь учебного заведения и окружающей среды; и, наконец, взаимосвязь прошлого, настоящего и бу­дущего нашей школы.

Еще один принцип — принцип структурности. Исследователи социальных систем усматривают взаимо­связь между структурой системы и эффективностью ее функ­ционирования. Нередко педагогические коллективы школ, работающие практичес­ки в одинаковых условиях и имеющие очень сходные по многим параметрам кадры, добиваются заметно отличаю­щихся результатов. Одной из главных причин такой разни­цы является отличие в степени структурированности школь­ных коллективов и их жизнедеятельности.

В системном подходе важен принцип управляемости и целенаправленности. Цель и управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития.

Еще один принцип — принцип развития. Развитие системы определяется в на­уке как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий формирование ее нового интегративного свойства и переход с одного уровня целостности на другой. Каждая система проходит в своем развитии 4 этапа: возникновение, становление, период зрелости и преобразо­вание. В тот или иной период своего развития всякая систе­ма заключает в себе остатки прошлого, настоящее, состав­ляющее ее качественную специфику, и ростки будущего.

Третья составляющая системного подхода – это приемы и методы построения процесса воспитания:

1.Системный анализ: а) морфологический анализ – какие элементы составляют систему, б) структурный анализ – внутренняя организация системы, выявление связей и отношений, в) функциональный анализ – раскрытие функций системы и отдельных компонентов, г) генетический или исторический анализ – исследование зарождения, становления и развития системы.

2.Системный синтез.

Моделирование – метод познавательной практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса, получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем состоянии, закономерностях и тенденциях функционирования и развития процесса воспитания.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КАК КОМПЛЕКС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

В современной педагогической литературе воспитательная система рассматривается как комплекс социально-педагогических явлений (воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной педагогической деятельности, отношений, возникающих между ее участниками), освоенную среду и управленческую деятельность, обеспечивающих решение стоящих перед ней воспитательных задач.

14 стр., 6971 слов

Развитие игровой деятельности у ребенка раннего возраста

... социальные навыки формируются у детей в процессе сотрудничества со взрослыми. Малыши наблюдают за их деятельностью и по ... игры, способствующие поло-ролевой идентификации. Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые ... развития ребенка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра издавна использовалась для воспитания и обучения детей. ...

Важно учитывать, что, как отмечают Л.И.Новикова и А.М. Сидоркин, комплексный характер воспитательного процесса требует соблюде­ния целого ряда важных педагогических требований, тщатель­ной организации взаимодействия между воспитателями и вос­питанниками 7.

Воспитательная система создается для достижения педагогических целей и обеспечения развития личностной сферы людей (воспитуемых).

В этом заключается ее отличие от понятия «система воспитательной работы», которая входит в воспитательную систему в качестве подсистемы — деятельностного блока.

Вот почему стремление педагогов достичь наилучших результатов воспитания с помощью лишь набора определенных мероприятий на практике приводит либо к ограничению целей за счет выделения ведущих направлений в воспитательной работе (например, эстетическое, трудовое и др. воспитание), либо к выбору в качестве основного воспитательного средства какого-либо одного эффективного педагогического приема (например, «убеждения», «стимулирования», «самоуправление» и т.д.).

Вследствие этого использование суммы педагогических средств воспитательной работы вне воспитательной системы не всегда обеспечивает желаемые результаты, хотя в ее рамках они могут применяться вполне успешно.

Функционирующие в настоящее время воспитательные системы достаточно разнообразны. Среди них, прежде всего, выделяются традиционные воспитательные системы массовых школ, сельских других школ. Воспитательные системы профильных образовательных учреждений с углубленным изучением отдельных дисциплин (гимназии, колледжи, лицеи и др.), имея много общего с системами массовых школ, отличаются от них по своим целям, главными из которых являются воспитание детей с установившимися в определенной области науки интересами, а также развитие у них соответствующих творческих способностей. К ним примыкают воспитательные системы школ-комплексов, где наиболее четко выражено сочетание учебного труда с творчеством, компьютеризации обучения с его гуманитаризацией, профессиональное обучения с досуговой деятельностью по интересам и др.

Особого рода воспитательные системы формируются в зонах военных конфликтов, стихийных и социальных бедствий, где люди испытали сильные эмоциональные потрясения, что обусловливает усиление реабилитационной функции в воспитательной деятельности педагогов.

Воспитательные системы учреждений профессионального образования различных уровней сориентированы на формирование личностных свойств и качеств специалиста соответствующей сферы профессиональной деятельности (педагогической, экономической, медицинской и т.д.).

Содержание воспитания в этом контексте выступает тем средством, с помощью которого обеспечивается целенаправленное изменение объекта воспитания, придание ему целостности, завершенности, сформированности профессионально необходимых параметров и свойств. Понятие «содержание воспитания» включает развернутую систему конкретизированных задач и усложняющихся видов деятельности, избираемых с учетом возрастных особенностей и возможностей воспитанников. Определение содержания воспитания сопряжено с осмыслением социального заказа — совокупности общественных ожиданий и стандартов, которым должен соответствовать выпускник учебного заведения. При этом цель, задачи воспитания, а также содержание компетентностной модели выпускника учреждений профессионального образования определяют следующие направления воспитательной деятельности: профессиональное воспитание; духовно-нравственное воспитание; гражданско-патриотическое воспитание и развитие правовой культуры; культурно-эстетическое воспитание; экологическое воспитание; физическое воспитание.

3 стр., 1031 слов

«Условия достижения эффективности моей воспитательной деятельности»

... деятельности воспитателя. Как правило, в процессе воспитания детей выделяют два объекта диагностики: 1) состояние (ход) воспитательного процесса; 2) его результативность (эффективность). ... ребенка. Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных ...

По типу организации воспитательные системы традиционно разделяются на две большие группы: авторитарные и гуманистические.

Авторитарные воспитательные системы базируются на концепциях, предусматривающих строгое подчинение воспитанника воле воспитателя.

В то же время, воспитательные системы гуманистического типа отличаются базированием на гуманистически ориентированной концепции воспитания, преобладанием у участников воспитательного процесса позитивных ценностных ориентаций и отчуждением негативных явлений, атмосферой взаимного доверия, доброжелательности и взаимопомощи, обеспечивающих каждому человеку ощущение душевного комфорта и др. Им присущи свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность воспитуемых, педагогов, родителей. В рамках таких систем вырабатываются взаимно одобряемые нормы поведения, формы организации жизнедеятельности. К тому же них предусматриваются т. н. «зоны свободного развития», побуждающие участников к творческому развитию.

Любая воспитательная система — явление развивающееся. Она проходит этапы формирования, функционирования в оптимальном режиме, развития или, при необходимости, обновления.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Формирование современных (личностно-ориентированных) воспитательных систем начинается с разработки ее исходной концепции и ознакомления учащихся, педагогов и родителей с ее основными идеями (например, свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т. п.).

И.П. Подласый отмечает, что в основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты: реализм целей воспитания; совместная деятельность детей и взрослых; самоопределение; личностная направленность воспитания; добровольность; коллективистская направленность 8.

Обобщение методологических позиций авторов позволяет представить личностно-ориентированное воспитание как деятельность по формированию воспитательной системы (воспитательной среды), позволяющей в полной мере реализовать личностный потенциал воспитуемого с целью достижения им ценностных (жизненных) ориентиров в интересах его образовательной подготовки и профессиональной деятельности. Такой подход придает воспитанию определенное своеобразие – предполагает субъект-субъектные отношения воспитателей и воспитуемых, а также признает приоритетность личностных ценностей последних в воспитательной деятельности педагога.

17 стр., 8374 слов

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ...

... отсутствием научно-практических разработок по модернизации воспитательных систем; высокой интенсивностью труда педагогов и недостаточной эффективностью воспитывающей деятельности, связанной с опорой на устаревшую научно-методическую базу воспитания; необходимостью интеграции усилий школы, других ...

На этапе функционирования реализуются нормы поведения, формы организации жизнедеятельности воспитуемых и воспитателей. В это время в процесс управления системой вовлекается все большее число педагогов и воспитуемых.

Развитие воспитательной системы — педагогически управляемый процесс. Определяя основные характеристики системы при ее формировании, педагоги затем осознают себя лишь одной из действующих в ней сил. С усилением значения коллектива выбор перспектив дальнейшего развития воспитательной системы осуществляется педагогами и воспитанниками совместно.

При этом основным критерием педагогической целесообразности функционирования воспитательной системы признается самочувствие воспитанников, направленность и уровень их личностного становления и развития.