Одна из проблем учителя современной общеобразовательной школы — это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед педагогом стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
Первоначально представление о тьюторском сопровождении разрабатывалось в некой оппозиции к педагогике массовой школы, и идеи тьюторского сопровождения наиболее быстро и продуктивно реализовывались в практиках дополнительного или дистанционного образования, при обучении взрослых. Но всё же находились такие школы, лицеи и другие учреждения общего образования, которые принимали на себя решение новых сложных задач, часто несвойственных и непривычных школе как институту, но обеспечивающих возможности индивидуального движения учащихся и его сопровождения. Большинство из них по режиму своей деятельности, а многие и по статусу (как, например, школа «Эврика-развитие» г. Томска) являются инновационными, так как постоянно меняют свои цели, идеи и формы работы. В этом процессе участвуют ученые-педагоги, психологи.
В современном образовательном пространстве все острее встает проблема индивидуализации обучения и создания избыточной информационной среды для студентов вузов с целью наиболее полной реализации образовательных запросов студентов, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на конкурентоспособность отдельно взятого образовательного учреждения высшего образования. Данную задачу и призван решить развиваемый в системе образования институт тьюторства.
Организация деятельности тьютора в школе определяется соответствующей нормативной базой. На федеральном уровне — это непосредственно закон «Об образовании в Российской Федерации», Трудовой кодекс, «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Приказ № 593 Минздравсоцразвития России от 14.08.2009).
На уровне образовательной организации — это устав образовательной организации, коллективный договор, правила внутреннего распорядка, трудовой договор работника с работодателем.
1. Содержание этапов тьюторского сопровождения и методы сопровождения
1 этап — определение познавательного интереса. При тьюторском сопровождении выбора профиля обучения в качестве исходной точки взаимодействия выступает вопрос подростка: «Какой профиль мне выбрать?». Эта формулировка будет общей для всех участников программы. Но основополагающей идеей тьюторского сопровождения выступает тезис о том, что эффективное взаимодействие может и должно основываться на работе с особенным индивидуальным интересом, личностно-значимым образовательным вопросом. Поэтому для тьютора отправной точкой во взаимодействии с подростком выступает его индивидуальный познавательный интерес. Именно этот интерес может выступить основанием самоопределения в выборе профиля. Этот интерес как-то проявляется в личной истории ученика и задает контекст целостной образовательной деятельности, привнося в нее личностные смыслы. Диагностика познавательного интереса может строиться на основе разных методов как собственно тьюторского сопровождения, так и других приемов. Например, может быть использован вариант психодиагностического исследования, при котором тьютор обсуждает с подростком только итоги, результаты диагностики. В практике тьюторского сопровождения разработаны следующие методы выявления познавательного интереса. Знаковый метод — анализ личной образовательной истории через анализ текстов подростка: специально написанного сочинения, рассказа, дневника и т.п. Ролевой метод — создание игровой ситуации погружения в исторический (литературный) образ и описание позиции этого героя. В данном случае анализируются проекции взглядов ученика на позицию героя. Коммуникативный метод — групповое обсуждение позиции ученика. Метод диагностического анкетирования — анализ образовательной истории ученика. И др. методы.
Общие основы по педагогике, : «Психолого-педагогическое ...
... образовательной среды для детей и подростков путём создания определённых социально-психологических условий с обязательным психолого-педагогическим сопровождением ... образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития). Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов ... на высокие показатели, отстающих учеников часто осуждают. У таких ...
2 этап — формулирование образовательного вопроса. Образовательный вопрос всегда строго индивидуален, т.к. является производной от познавательного интереса ученика, преломленного в контексте конкретной ситуации. В данном случае — выбора профиля обучения. Образовательный вопрос описывает сущность когнитивного затруднения ученика — что именно не достает ему для принятия решения о выборе профиля. Для кого-то вариантом образовательного вопроса может стать изучение сущности определенного профиля (что меня ожидает в случае данного выбора).
Для кого-то определение собственных склонностей. Для кого-то — определение соответствия своих возможностей и требований профиля. Образовательный вопрос конкретен. Особенностью работы с подростком является учет неустойчивости и нетерпеливости подростка. Редкий подростка стремиться реализовывать программу, рассчитанную на длительный период. Поэтому конкретность и локальность образовательного вопроса выступают фактором, способствующим эффективности тьюторского сопровождения. Основным методом постановки образовательного вопроса выступает обсуждение позиции ученика средствами тьюторского вопроса: уточняющего, альтернативного, провоцирующего и пр.
«Тьюторское сопровождение ребенка с инвалидностью и ребенка ...
... ребенка с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) в жизнь школы. Смысл инклюзии состоит в том, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ ... образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ; образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с ...
3 этап — постановка цели образовательной деятельности. Цель — как образ ожидаемого результата, формулируется учеником совместно с тьютором в ходе тьюторской встречи. Необходимо отметить, что на разработку 1-3 этапа обычно уходит 2-3 тьюторские встречи, между которыми могут быть очень короткие интервалы. Цель тьюторского сопровождения необходимо сформулировать как можно конкретнее. Однако, особенностью данного этапа является то, что фактически всегда в ходе взаимодействия с тьютором, цель корректируется и видоизменяется, как раз в сторону детализации и конкретизации.
4 этап — поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности — разработка «план-карты познавательного интереса». Задача тьюторского сопровождения — сделать очевидной ученику необходимость и доступность очень разных источников и ресурсов образования, средств достижения его цели. Тьюторское сопровождение понимается нами как элемент открытого образования, в рамках которого абсолютно любой объект общества может выступать средством познания, несет на себе какой-то знаниевый след. Средствами тьюторского вопроса в рамках индивидуальной встречи тьютор и ученик обсуждают и анализируют возможные средства познания. На этой основе составляется «план-карта» образовательного маршрута — перечисление всех найденных вариантов средств и источников познания с указанием последовательности «про-хождения пунктов карты». План-карта составляется и анализируется в течение нескольких занятий, главным образом, в сторону поиска новых средств — расширения карты. И даже на следующем этапе — реализации плана, продолжается корректировка карты. Точками на карте образовательного маршрута могут являться как книги, статьи, так и библиотеки, консультации с учителя-ми, элективные курсы, встречи со специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение конкретного сайта или встреча в чате и многое другое.
5 этап — реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности — «сбор портфолио», «образовательный проект». Это основной по продолжительности этап взаимодействия тьютора и ученика. На данном этапе ученик в основном самостоятельно действует, встречаясь периодически (обычно 1 раз в 2 недели) с тьютором для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов. Предметом обсуждения выступает портфолио деятельности — специфическая папка достижений, в которую собираются самые разные материальные носители, отражающие важные с точки зрения ученика узнанные факты, ситуации, встречи. Обсуждение строится главным образом как обсуждение вопроса, почему именно этот материал важен. Тьюторский вопрос этого этапа может быть охарактеризован как вопрос- проблематизация, задача которого, создать ситуацию осмысления подростком значения собранных материалов в соответствии с определенной целью.
6 этап — анализ итогов образовательной деятельности — является ключевым в тьюторском сопровождении. Собственно можно сказать, что анализ итогов деятельности начинается буквально с первых этапов, т.к. содержанием тьюторского сопровождения является анализ конкретных действий и операций. Вместе с тем, особое значение имеет анализ продукта деятельности, особенно — в ситуации экспертизы этого продукта «внешней» средой. Вместе с тем, принципиальным является выбор формы и уровня анализа именно учеником. Тьютор в данном случае выступает основным экспертом, характер и содержание тьюторского вопроса показывают необходимость дополнительной экспертизы, но решение принимается подростком.
Исследование влияния эмоций на познавательную деятельность
... и др. Цель работы: Исследование влияния эмоций на познавательную деятельность. Объект: эмоции как психический процесс. Предмет: Влияние эмоций на познавательную деятельность. ... личности»[2, С.83]. Все это только показывает всю ценность эмоций в нашей жизни, ведь без эмоций ... Эмоции играют огромную роль на всех этапах мотивационного процесса. Эмоции опережают осознание человеком ситуации и сигнализирует ...
7 этап — корректировка образовательной цели, определение временных перспектив. На данном этапе обсуждаются итоги перспективы работы именно с тьютором. Насколько поставленные достигнутые цели удовлетворяют ученика. Какие новые цели он формулирует для себя на основе проделанной работы. Необходимо ли ему для достижение этих целей тьюторское сопровождение. Дальнейшее развитие ситуации может строиться учеником как продолжение тьюторского сопровождения в рамках нового образовательного опроса, развития средств деятельности в рамках старого образовательного вопроса (выход на уровень образовательного проекта или исследования) или выход из ситуации тьюторского сопровождения. Принципиальным моментом, обсуждаемом на этом этапе является соотнесение итогов взаимодействия с тьютором, решений, принятых подростком и его личной образовательной истории и дальнейших образовательных планов.
2. Этапы тьюторского сопровождения младшего школьника.
Исходной ступенью развития познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения стала фиксация познавательного интереса. Естественно, мы учитывали, что у детей сложились какие-то познавательные предпочтения, быть может в каких-то семьях развитие познавательных интересов уже входило в практику семейного воспитания, дети имеют определенный объем знаний по интересующей теме и т. д.
Нами ставилась цель провести фиксацию познавательного интереса не единичным, случайным, а целенаправленным действием, иначе говоря, изменить смысловые приоритеты деятельности: развлекательный, «успокаивающий» и т. п. Аспекты обращения к детским интересам должны уступить ведущую роль познавательным задачам. Обращение к фиксации познавательного интереса в таком контексте справедливо, на наш взгляд, определить как ориентировочный этап. (См.Рис.1) Цель этого этапа — осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов.
Мотивационный этап, служащий для организации сбора и анализа информации по теме, включал в себя следующие способы работы учителя и ученика.
Цель этой работы — осознание и овладение культурными средствами самообразования, в том числе и институциональными средствами (библиотеки, кружки и т. п.).
Формирующий этап включает в себя в качестве важнейших звеньев организацию представления познавательного интереса и анализ этого представления. Цель этого этапа — осознание младшим школьником значения представления познавательных интересов, способов работы, полученных результатов для себя. На этом же этапе учитель вместе с учеником определяет перспективы работы с познавательным интересом.
Подготовка и представление познавательного интереса в качестве важнейшего звена включало подготовку (написание) младшими школьниками опорного плана конспекта, а также выступление перед аудиторией, которую выбирал сам ребенок. Подчеркнем, что литературным достоинствам предлагаемых материалов мы не уделяли особого внимания (в гипотетическом плане постановка проблемы развития познавательного интереса и навыков журналистского мастерства в младшем школьном возрасте, думается, правомерна, но находится вне нашего исследовательского поля).
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
... перехода из дошкольного учреждения в школу. Изложенные выше соображения и определили выбор темы нашего исследования. Цель исследования - определить основные направления и формы работы по психолого-педагогическому сопровождению развития детей на этапе ...
Как вполне приемлемый вариант допускалось, что дети (особенно в 1 — 2 классах) готовят план выступления в устной форме, которые с их слов записывает учитель, по возможности не отступая от первоисточника. Очевидно, что навыки письменной речи у учеников 1 — 2 классов развиты недостаточно, поэтому имеющаяся у ребенка информация может быть отражена в самостоятельно составленном тексте менее полно. В данном случае помощь тьютора позволяет избежать возможной ошибки при оценке того, насколько продуктивно поработал ребенок в действительности.
На технологическом этапе важно подчеркнуть важность тьюторской помощи в оформлении представления, выборе формы представления, отражающую не только особенности познавательного интереса, но и индивидуальность младшего школьника.
Следующее звено после представления познавательного интереса — анализ выступления. Он складывается из содержательного и внешнего анализа выступления. На наш взгляд, возможны два пути осуществления этой операции. Первый: из числа выступающих назначается «эксперт», специалист в данной теме. Перед групповым анализом он еще раз внимательно просматривает видеозапись выступления, осмысливает полученные результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После выступления рецензента начинается коллективное обсуждение: младшие школьники размышляют о том новом, что узнали во время выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды, находки выступающих. Может разговор начать и сам учитель, постепенно включая в обсуждение всех членов группы. И второй путь: индивидуальная консультация по итогам проведения представления познавательного интереса, на которой ребенок постарается отметить сильные и слабые стороны своего выступления; успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть; способы деятельности, используемые во время подготовки и проведения представления познавательного интереса.
Проверив оба варианта, мы пришли к выводу, что для учеников первого класса предпочтительнее первая форма анализа: совместные размышления вслух для детей привычнее, естественнее, чем индивидуальная беседа. А вот для 2 — 4 классов предпочтительнее второй путь анализа, где младший школьник может не только оценить свое выступление, но и открыто высказать свои предложения и опасения. Мы считаем что, это необходимо не только для того, чтобы найти сильные стороны своего выступления, но и выявить желание в следующий раз сделать «не хуже». Последнее мы определяем как активное проявление познавательной мотивации.
После анализа выступления, наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления:
- определение перспектив развития познавательного интереса;
- определение темы (содержательных перспектив);
- определение сроков (временные перспективы).
Заключение
Таким образом, тьюторское сопровождение как технология сопровождения самостоятельной образовательной деятельности подростка может держать в качестве своего предмета проблему выбора профиля обучения. Это позволяет, с одной стороны, удерживать рамку обусловленности выбора индивидуальными особенностями познавательного интереса и индивидуальной истории подростка. С другой стороны развивать знаниевую, предметную основу выбора. С третьей стороны -осуществлять данный выбор в контексте более широких образовательных выборов с построением целостного образовательного плана, этапом которого будет являться профильное обучение.
Значение речи педагога. Основы публичного выступления статья
... ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека. Речь педагога обеспечивает выполнение задач обучения и воспитания молодежи. ... речевой культурой, которая развивается на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами. Речевая деятельность в педагогическом ... точки зрения. Далекой он норм публичной речи и поэтому фак
Для решения проблемы выбора профиля обучения, подростку и школе необходима особая педагогическая технология, позволяющая:
1) осуществлять выбор профиля как предметной, а не профессиональной направленности;
2) строить образовательный план, частью которого является этап профильного обучения;
3) осуществлять сопровождение процесса выбора профиля, а не одномоментного акта выбора, корректировать процесс выбора в ходе его реализации, а не моделирования;
4) обеспечивать массовый характер сопровождения выбора профиля;
5) анализировать как основание выбора профиля опыт работы с элективными курсами и портфолио, учитывать собственную образовательную историю.
Среди современных педагогических технологий широкие возможности для решения задач выбора профиля обучения, по нашему мнению, предоставляет технология тьюторского сопровождения ученика.
Библиографический список
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tyutorstvo-v-doshkolnom-obrazovanii/
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные деяния в младшей школе. От деяния к мысли. М.: Просвещение, 2008.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Гузеев В. В. Инноваторские идеи в современном образовании//Школьные технологии. 1997. №1. С. 3-11.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рф // [Электронный ресурс].
4. Олейникова О. Н. Образование в течение всей жизни. М.: Государственная обсерватория образования, 2002.
5. Управление воспитательной системой школы: препядствия и решения/ Под редакцией В.А. Караковского. М., 1999.
7.ФГОС: изначальное общее образование. 2010.
8. Эльконин Д.Б. Избранные психические труды. М., 1989.
