Одна из важнейших проблем современной дидактики – проблема методов обучения – остаётся актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от её решения находится сам учебный процесс, деятельность педагога и учащегося, следовательно, и результат обучения в образовательном учреждении в целом.
Сегодня в сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходиться решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Что бы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочно обоснованные решения, преподаватель должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.
Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» являются определяющими.
Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели» . Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод — в самом общем значении — способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», — сказано в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой — стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
Иногда же, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Все это позволяет сделать вывод : под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности ...
... изобразительной деятельности дошкольников и реализация индивидуального подхода при организации педагогической работы позволит значительно повысить уровень овладения данными умениями и навыками детей. Предмет: Индивидуальный подход при обучении изобразительной деятельности. Объект: Педагогический процесс обучения изобразительной деятельности. Методы ...
Цель моего реферата:
-
Классификация методов обучения.
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
-
-
лекция;
-
беседа;
-
рассказ;
-
инструктаж;
-
демонстрация;
-
упражнения;
-
решение задач;
-
работа с книгой;
-
-
-
словесные;
-
наглядные:
-
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
-
использование технических средств;
-
просмотр кино- и телепрограмм;
-
-
практические:
-
практические задания;
-
тренинги;
-
деловые игры;
7 стр., 3101 словИгровые приемы обучения изобразительной деятельности детей
... словесные, игровые методы и приёмы. Наиболее значимыми в дошкольном возрасте являются игровые приемы, потому что основной деятельностью дошкольников является игра. Интересный и своеобразный опыт обращения к игре при обучении изобразительной деятельности представлен в работах ...
-
анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
-
-
-
-
объяснительный;
-
иллюстративный;
-
проблемный;
-
частичнопоисковый;
-
исследовательский;
-
-
-
индуктивный;
-
дедуктивный;
-
аналитический;
-
синтетический.
-
II . Сущность и приёмы применения методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых.
Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частичнопоисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения, Репродуктивный метод обучения, Метод проблемного изложения в обучении, Частично поисковый, Исследовательский метод обучения
III . Методы организации учебно-познавательной деятельности
Эта группа методов является наиболее крупной и хорошо проработанной. В ней можно выделить методы организации учебной деятельности, ориентированные на достижение различных задач обучения. Это методы:
-
— получения новых знаний;
-
— выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности;
-
— закрепления изученного материала;
-
— организации взаимодействия учащихся.
3 стр., 1363 словПонятие воспитанности и воспитуемости учащихся
Понятие воспитанности и воспитуемости учащихся. Воспитывать - это в значительной степени означает создавать систему взаимозависимостей между людьми, которые ... людьми. При определении исходных положений об уровне воспитанности нужно исходить из целостности учебно-воспитательного процесса, где воспитание, обучение и развитие учащихся осуществляется в единой педагогической личностно-ориентированной ...
Необходимо отметить, что некоторые методы при различной форме организации и инструментовке могут применяться для достижения различных задач. Например, использование упражнений может вести как к выработке практических умений, так и к закреплению изученного материала в зависимости от целей, которые учитель ставит перед классом.
Методы получения новых знаний
Рассказ — это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер.
Объяснение., Школьная лекция —
монологических
Беседа является диалогическим методом обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного .
Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся состояние готовности к изучению новой темы.
сообщающие беседы
По своей форме беседа может быть индивидуа льной (если вопросы адресованы одному ученику), групповой (вопросы обращены к группе учащихся) и фронтальной (вопросы обращены ко всем учащимся класса).
Работа с книгой, Организация наблюдения., Иллюстрация. Демонстрация., Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности, Лабораторные работы, Методы закрепления и повторения изученного материала.
Беседа. Это один из словесных методов обучения, в ходе которого учитель с помощью прямых вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению освоенного ими материала с целью его более глубокого осмысления и долговременного запоминания .
Повторение, Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта., Освоение элементарных норм ведения разговора., Метод взаимной проверки, Прием взаимных заданий, Временная работа в группах, Создание ситуаций совместных переживаний, Организация работы учащихся-консультантов,, Заключение.
прием обучения
Методы музыкального обучения и воспитания
... общедидактические методы музыкального образования; Охарактеризовать специальные методы музыкального образования; Сделать сопоставительный анализ методов музыкального образования в условиях системы общего и дополнительного музыкального образования. Параграф 1. Общедидактические методы музыкального воспитания и обучения В педагогике музыкального образования метод обучения понимается в широком ...
Современные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией.
В результате использования современных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении способствуют развитию творческих способностей учащихся, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.
Использование учителем современных методов обучения в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к практическим ситуациям, развитию творческих способностей учащихся.
Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
Список используемой литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/traditsionnyie-pedagogicheskie-metodyi/
1. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения., М.: Педагогика- 2006. – 111 с.
3. Гласс Дж., Стенли Дж . Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 494 с.
4. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. – М.: Высшая школа, 1990. – 278 с.
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2006.
6. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
