Актуальность проблемы профориентации как общественной, проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.
В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится о содержании образования, которое “является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…»
Профессиональное самоопределение — Процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.
Проблему профессионального самоопределения изучали следующие ученые: Е.А. Климов, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Маркова, Д. Леонтьев, Ф. Парсонсом, Д. Холланд, Э. Гинзберг, Г.Ф. Королькова, Х. Томэ, В. Джайде, Е.Ю. Пряжникова и др.
Н.С. Пряжников классифицировал методы профориентации. Он выделил информационно-справочные, методы профессиональной психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки, помощи в конкретном выборе и принятии решения.
Целью данной работы является изучение особенностей профессионального самоопределения в младшем подростковом возрасте.
Задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения с целью выделить основные теоретические положения вопроса.
2. Выявление особенностей профессионального самоопределения в младшем подростковом возрасте
3. Определить факторы, влияющие на выбор профессии в младшем подростковом.(если прописаны)
4.Рассмотреть методы профориентационной работы с младшим подростковым возрастом
5.Теоретическое обоснование использования интерактивной формы работы с младшими подростками на примере интерактивного музея Кидбург в условиях школы.
По педагогике «Проблемы профориентации в школе»
... работы в общеобразовательных учреждениях с учениками средних классов по их профессиональной ориентации. Задачи: 1. Исследовать понятие профориентации и сложности профессионального самоопределения. 2. Рассмотреть модель системы профориентационной работы в школе. 3. Исследовать различные направления в общеобразовательных учреждениях профориентационную ...
В школе используются такие методы как: объективные тесты, опросники, методики субъективного шкалирования и самооценки, интерактивные методики, проективные методики, стандартизирующее аналитическое наблюдение. На данный момент самым интересным методом является, посещение музея Кидбург.
1. Содержание понятия профессиональное самоопределение личности
Профессиональная ориентация — система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Включает информацию о профессиях, о профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, индивидуальные консультации и т. д.
Профессиональная ориентация (от франц. orientation — установка) — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом.
Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:
1. Гностический уровень (перестройка сознания и самосознания)
2. Практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).
Существующая характеристика позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
Изучением проблемы профессионального самоопределения занимались: Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Маркова, Д. Леонтьев и др.
Понятие “ориентация” употребляется в ряде наук. И везде оно, так или иначе, связано с определением местонахождения и с выбором направления движения.
Первая психологическая теория профессионального выбора была разработана Ф. Парсонсом, им были сформулированы следующие посылки:
- А) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии;
- Б) профессиональная успешность и удовлетворённость профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;
— В) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.
Среди характеристик профессионального выбора Ф. Парсонс выделяет, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую он понимает скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях.
Психологические особенности выбора профессии
... будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной. Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ...
Взгляд Д. Холланда на профессиональное самоопределение имеет другое направление. Для Холланда процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относиться, во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующий данному типу, в-третьих, выбором одного из четырёх квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Главное внимание уделяется описанию личностных типов, которые характеризуются как моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти. Данная теория указывает, что каждый человек по своим индивидуальным качествам и прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии. Профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, в котором сам старшеклассник определяет индивидуальную диспозицию психологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.
М.Я. Сонин определяет сущность профессиональной ориентации и включает в нее следующие компоненты: формирование у подростка общественно значимых мотивов выбора профессии; ознакомление на практике учащихся (и других трудоустраивающихся лиц) с содержанием и условиями труда работников различных профессий; изучение состояния здоровья, профессиональных интересов, склонностей и способностей трудоустраивающихся; консультации по вопросам, связанным с продолжением образования, выбором профессии, трудоустройством. [7] Такое определение сущности профориентации дает понять, что оно весьма обширно и многогранно.
На практике система профориентации в РФ включает в себя совместные мероприятия учебных заведений, служб занятости, организаций и т.п. или сложившуюся сеть органов и организаций, занимающихся профориентацией.
Однако Э. Гинзберг, разработавший одну из первых теорий профессионального развития, особо подчеркивал временные аспекты при выборе: старшеклассник должен осознать временную перспективу с тем, чтобы уметь отказаться от немедленного удовлетворения потребностей, если при этом ему будет труднее достичь профессиональных конечных целей. В своей теории компромисса с реальностью обращал внимание, что выбор профессии — это развивающийся процесс, всё происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем обеспечивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Например, решение не поступать в колледж, а вместо этого пройти курс коммерции в средней школе — делает впоследствии затруднительным получение высшего образования. На исправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания, и своё окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности.
Таким образом, развитие человека как субъекта труда возможно при:
1. Сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с его собственными.
2. Овладение общими и конкретными знаниями о мире профессий
3. Сформированности профессионального самосознания.
Сущность профессиональной ориентации молодежи.
В большинстве случаев, когда человека спрашивают о том, как он представляет себе профориентацию, то он отвечает, что это когда школьников тестируют на наличие тех или иных качеств личности, необходимых для какой-либо профессии. Но на самом деле, профессиональная ориентация этим не ограничивается. Для того, чтобы понять что такое профориентация, какова ее сущность, необходимо рассмотреть ее как систему.
Ценностно-смысловая основа профессионального самоопределения в период юности
... ценностно-смысловой основы профессионального самоопределения в период юности на современном этапе. Задачи: обзор литературы по проблеме (юность как специфический возрастной этап; ценностно-смысловая сфера личности; понятие и сущность профессионального самоопределения; роль ценностно-смысловой сферы в профессиональном самоопределении); ...
Пряжникова Е.Ю. выделяет в качестве субъектов профессиональной ориентации следующее:
1. Самоопределяющаяся личность. Это может быть как школьник или студент, так и специалист в той или иной деятельности;
2. Семья. Для семьи, имеющей в своем составе школьника, заканчивающего обучение, очень важно сориентировать его на жизненный успех, кроме того, семья сама ориентирована на успех, поэтому возможен такой вариант как «семейная карьера»;
3. Психолого-педагогическая наука. Этот субъект следует рассматривать в лице конкретных ученых и преподавателей, которые разрабатывают профориентационную проблематику и готовят специалистов-профконсультантов;
В качестве задач можно выделить:
- формирование профессиоведческой компетенции, т.е. ознакомление с миром профессий, классификацией и социально-психологической характеристикой, а так же типовыми сценариями профессиональной биографии;
- развитие профессиоведческих компетенций: коммуникативных и презентационных навыков, умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в области проектирования своего карьерного роста;
- обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека с начала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершения профессиональной биографии. [4]
Профессиональная ориентация осуществляется, как уже было сказано, в следующих направлениях: профессиональное просвещение, т.е. предоставление молодежи информации о различных профессиях, о потребностях рынка труда в кадрах, психофизиологических требованиях профессии, способах получения образования для той или иной профессии и т.п., данное направление включает в себя профпропаганду (формирование у молодежи интереса к определенным видам труда исходя из потребностей предприятия, разъяснение престижности рабочих профессий, воспитание у молодежи чувства уважения к этим профессиям [8] профинформирование и профагитацию. Профессиональное просвещение может проводиться как во время уроков, так и внеурочное время; профконсультация — это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.
2. Типы и уровни профессионального самоопределения
профессия школа подросток
Профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни человека и соответственно он постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни.
Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное, социальное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорят о таком человеке как о «настоящем поэте».
Факторы, обусловливающие выбор профессии психолога
... способностями". [20, С.428] Профессия психолога относится к группе социономических профессий, к профессиям типа "человек-человек". [14] Важной характеристикой профессий "человек - человек" является профессиональное общение. При этом, следует отметить, что человек или группа людей выступают не как ...
Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением:
1. Профессиональное самоопределение — более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение — это более сложное понятие.
2. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи).
Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека.
Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие.
Для профессионального самоопределения:
1. характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.);
2. требуются, благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т. п.).
Для социального самоопределения характерны:
1. глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;
2. зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;
3. зависимость от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
Для личностного самоопределения:
1. характерна невозможность формализации полноценного развития личности (трудно представить себе, чтобы у человека был диплом или сертификат с записью о том, что «обладатель данного документа является личностью»);
2. более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств.
Профессиональное самоопределение — это не только момент выбора, но и динамический профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека, осуществляемый в системе учебно-воспитательной работы.
В педагогической теории выделяют следующие этапы профессионального самоопределения:
1. I этап (I — III (IV) классы) — пропедевтический.
В этот период при определенных условиях у младших школьников пробуждаются любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно, если учащиеся систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности.
Свобода воли и свобода выбора человека реферат по философии
... к статье А.А.Пузырея «В стороне Декарта», где, по мнению автора: свобода – это феномен полного внутреннего самоопределения - и с этим можно согласиться. В дальнейшей логике нашего ... но и их выбор, и их регуляцию при осуществлении. Произвольными действиями или поступками Аристотель называет действия, имеющие источник активности в самом человеке, т.е. осуществляемые по решению человека. Воля ...
II этап (V — VII классы) имеет поисковую направленность: у подростков возникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности.
III этап (VIII — IX классы) — это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотношения общественных целей выбора, сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей.
3. IV этап (X — XI классы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способами оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию.
Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение.
Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии.
1) Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:
- а) выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно сформированных способностей и интересов;
- б) выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.
2) Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде. Он выделяет следующие типы профессионального выбора:
I. Характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом — пассивностью.
II. При достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности.
III. Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.
3) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:
- I. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;
- II. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;
- III.
заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;
- IV. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;
- V. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть.
4) Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность на другого. При этом и сам профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями подростки. В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекладывая ответственность на консультанта.
Психология профессиональной деятельности выписка из государственного ...
... основы профессионального развития личности., Тема 4. Кризисы профессионального становления личности. Проблема кризиса в профессиональном становлении личности. Типология кризисов. Методика изучения кризисов. Психологические особенности кризисов в профессиональном становлении личности. Вопросы для обсуждения на семинаре: Профессиональный кризис как проблема психологии профессиональной деятельности. ...
Опираясь на все эти исследования ситуации профессионального выбора, можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток реализует три типа установок:
* на профконсультанта,
* на конкретно специфическую задачу профессионального выбора,
* на профессиональное будущее в целом.
Что касается установок на специфическую ситуацию профессионального выбора, они в отличие от других установок, очень часто совсем упускаются из внимания. Между тем, именно эти установки обусловливают в большей степени ход всего профессионального развития.
3. Традиционно выделяемые факторы выбора профессии
Е.А.Климов выделяет основы профессионального выбора и называет три главные составляющие — «три кита» профориентации:
1) учет желания работать по данной профессии («хочу»);
2) учет способностей, возможностей освоить данную профессию и способности продуктивно работать в дальнейшем («могу»);
3) учет потребностей народного хозяйства в выбираемой профессии («надо»).
Правда, в последнее время уместнее говорить не о потребностях народного хозяйства, а о «потребностях рынка», что воспринимается большинством современных подростков с полным пониманием (хотя над «потребностями народного хозяйства» раньше посмеивались).
Выделяются также более конкретные факторы выбора профессии (по Е.А.Климову):
1) учет своих интересов и склонностей;
2) учет способностей;
3) учет престижности выбираемой профессии;
4) учет информированности о ней;
5) учет позиции родителей;
6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;
7) учет потребностей производства («рынка»), а также
8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей — с личной профессиональной перспективы (ЛПП).
ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов. В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде «восьмиугольника», а при оценки (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например. если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится).
Психические состояния в профессиональной деятельности человека
... На основе психологического и профессиографического анализа разных видов профессиональной деятельности можно выделить такие факторы, влияющие на определенные компоненты психического состояния в профессиональной деятельности человека, как факторы среды обитания (физиологический комфорт), факторы социальной ...
В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает консультируемого подростка и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы.
А.И.Зеличенко и А.Г.Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, позволяющих не только анализировать конкретную трудовую деятельность и выделять основные мотивы выбора тех или иных профессий:
Внешние факторы:
1. Давление: рекомендация, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др;
- требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи…);
- индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности…);
2. Притяжение-отталкивание: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны “социального преуспевания” (моды, престиж, предрассудки);
3. Инерции: стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах…); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений…).
Внутренние мотивационные факторы:
1. Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный-непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность-случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный- коллективный труд, возможности развития человека в данном труде…); результаты труда;
2. Условия труда: физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов…); организационные условия (самостоятельность-подчиненность, объективность-субъективность в оценке труда…); социальные условия (трудность-легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный-ограниченный режим; социальный микроклимат…);
3. Возможности для реализации внепрофессиональных целей: возможности для общественной работы; для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья; для психического самосохранения и развития; для общения.
Выделение (и осознание) подобных факторов позволяет профконсультанту и клиенту лучше осознавать, чем именно определяется их конкретный профессиональный и жизненный выбор.
Этапы и задачи профессионального самоопределения школьников
1 — 4 классы — Развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с наиболее доступными профессиями.
5 — 7 классы — Формирование потребности в профсамоопределении, развитие интересов и склонностей.
8 — 9 классы — Формирование профсамосознания, осознанного намерения и пути продолжение образования.
10 — 11 классы — Развитие убежденности в адекватности сделанного выбора профессии; подготовка к реализации профнамерения.
Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее.
Роль темперамента и других психофизиологических качеств человека ...
... человека (циклотимик, шизотимик) могут перерасти в аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения). Наиболее признана психофизиологическая теория темперамента: темперамент зависит от врождённых свойств и ...
В основе самоопределения в подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение позиции относительно общественно-отработанной системы ценностей, обретение на этой основе смысла своего собственного существования.
Профессиональное самоопределение и самосознание
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.
Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении проявить себя.
Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.
Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.
Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.
Подводя итоги, можно сказать, что для того, что бы понять сущность профессиональной ориентации молодежи необходимо ее рассматривать как целостную и неделимую систему мер. Профориентация имеет свои цели, среди которых можно выделить такие, как достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека и его психофизиологическими особенностями, прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности и обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессиии т.д. Кроме того, она имеет свои задачи (формирование и развитие профессиоведческой компетенции, обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека) и объекты (семья, самоопределяющаяся личность, государство и.д.).
Профессиональную ориентацию осуществляют в нескольких направлениях: профпросвещение, профконсультации, профотбор, профподбор и профадаптация. Работа по этим направлениям должна осуществляться не как отдельные разрозненные мероприятия, а как совокупность мер. Чем будет достигнута наибольшая эффективность профориентационной работы с молодежью.
4. Методы профориентации
В профессиональной ориентации молодежи используются разнообразные методы: информационные, просветительские, экскурсии на предприятия, просмотр фильмов и передач, встречи со специалистами, чтение лекций, профориентационные уроки и т.п. Это далеко не полный список методов. Но поподробнее хотелось бы остановиться на так называемых методах профдиагностики и морально-эмоциональной поддержки помощи.
Н.С. Пряжников классифицирует методы профориентационной работы следующим образом:
1. информационно-справочные (профессиограммы, профессиональная реклама и агитация, встречи со специалистами профориентационные уроки, учебные фильмы, средства массовой информации и ярмарки профессий);
2. профессиональной психодиагностики (закрытые и открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, сбор косвенной информации, психофизиологическое обследование, профессиональные пробы, игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности и наблюдение непосредственно в трудовой деятельности);
3. морально-эмоциональной поддержки (групп общения, тренинги общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, «пламенные» публичные выступления, игры с элементами психотренинга, успешные примеры самоопределения и праздники труда);
- помощи в конкретном выборе и принятии решения (последовательности действий, реализующих намеченную цель).
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:
1. Игровые профориентационные упражнения
Цель данных упражнений состоит в создании более доброжелательной обстановки при проведении профориентации старшеклассников, а также в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения. Большинство таких упражнений рассчитаны на группу не более 15 человек. В основном участники упражнений сидят в кругу, что дает возможность участникам чувствовать себя более уверенно и комфортно. Этот метод необходимо использовать в сочетании с другими формами профориентационной работы, но, в то же время, они применимы и с методиками, направленными на формирование различных качеств личности, стилей общения и т.п. При проведении профориентационных упражнений должны соблюдаться такие условия, как: высокая динамика проведения, акцентуализация внимания участников на наиболее интересных и правильных высказываниях, участие в упражнениях всегда носит добровольный характер, упражнение проигрывается не более 5 раз и дается возможность проявить себя всем игрокам.
2. Активизирующие опросники
Особенностью таких опросников является то, что происходит стимулирование клиента на размышления о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределение. Данные методики хороши тем, что можно работать с большой группой.
3)Ценностно — нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного определения.
С помощью данных методик создается благоприятная атмосфера для обсуждения мировоззренческих проблем, кроме того, во время их проведения появляется возможность обозначать различные точки зрения.
3. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Главное достоинство карточных консультационных технологий — наглядность и предметность поискового действия и возможность быстрого составления из карточек различных «образов» моделируемых объектов. Но у данных методик есть и недостатки: сложность самостоятельного изготовления карточных методик и необходимость специальной подготовки профконсультантов.
Очень часто специалисты, работающие в области профориентации молодежи используют такой метод, как составление формулы выбора профессии. Как правило, данная методика используется в индивидуальном профессиональном консультировании.
4. Еще одним методом используемом в профессиональной ориентации является «портфолио». Эта методика позволяет проанализировать выбор школьника, его учебную и индивидуальную активность. [9]
«Портфолио» заполняется самим учеником, родителями, учителями и друзьями. Цель этого метода: определение и реализация индивидом своих способностей, умений и потенциалов, а так же развитие стремления к самореализации.
Методика многомерного анализа достижений ученика применяется в целях профориентации учеников. Ее основной целью является выявление интересов и способностей учеников с помощью фиксации, накопления профессиографического анализа их спонтанных достижений на протяжении обучения в школе. [10]
Это далеко не весь список существующих методов профессиональной психодиагностики. Он весьма широк и постоянно увеличивается. Это связано с тем, что в профориентационной работе психологические особенности оптанта должны быть исследованы со всех сторон, это необходимо для дальнейшей успешной профессиональной деятельности.
5. Профессиональная консультация — это оказание специалистами (психологами, педагогами) помощи молодежи в выборе профессии в соответствии с профессиональными интересами, способностями и возможностями личности. С этой целью работают кабинеты профконсультации в школах и УПК, центры профориентации.
Профконсультации проводятся в форме индивидуальных бесед учащихся с психологами, педагогами и другими специалистами.
6. « Карта интересов« — модификация О.Г. Филимоновой. Опросник А.Е. Голомштока представлен достаточно широко в разных источниках. В его основе лежит перечень направлений, по которым составлены вопросы к учащимся. Этот опросник уже долгое время публикуется без изменений и устарел как с точки зрения перечня направлений деятельности, так и с точки зрения формулировки вопросов. При его проведении в аудитории возникают смешки и недоумение, что и побудило автора к некоторому его усовершенствованию. В новом перечне направлений деятельности появились такие популярные сейчас виды деятельности, как информационные технологии, социология, философия, бизнес.
7. «Матрица выбора профессии». Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью 2-х вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого.
8. «КидБург» — первый в России детский город профессий. Здесь всё «по-настоящему»: есть своя Больница, Университет, Банк, Полиция и даже собственная Авиакомпания. Это маленький мир взрослых детей. На входе новый горожанин получает паспорт и подъемные деньги в количестве 50 «профи» (так называется местная валюта).
Всего в городе «КидБург» представлено более 50 разных профессий, первого капитала хватит на обучение двум из них. Для того, чтобы дальше учиться и пробовать себя во всем, нужно устраиваться на работу и самостоятельно зарабатывать деньги. Совместно с социальным педагогом было продумано мероприятие под названием «День профессий». Мероприятие будет осуществляться в форме КТД. Дети 6 класса организуют его для параллельных классов, к примеру. Небольшая группа, состоящая из двух — трех детей выбирает станцию. Это может быть больница, полиция, магазин, и.т.д. В самом начале проводиться экскурсия и так же выдается стартовый капитал. Дети могут побывать в любой профессии, которой пожелают. После мероприятия подводятся итоги с помощью анкетирования.
Подводя итоги, можно сказать, что список методов профориентации весьма обширен, в особенности, методы применяемые в профдиагностике. Все методы можно разделить на 4 группы: информационно-справочные, профессиональной психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки и методы помощи в конкретном выборе и принятии решения. Особенно широк объем методов применяемых в профдиагностике. Можно выделить такие основные группы этих методов: методы для выявления профессионально ориентированных интересов учащихся, методы диагностики профессиональных намерений, методы диагностики профессиональной готовности, методы диагностики творческого потенциала, методы диагностики профессиональных предпочтений и многое другое. Это связано в первую очередь с тем, что в успешности человека как профессионала играют очень важную роль психологические особенности.
Заключение
Проблема профессионального самоопределения в современном обществе очень актуальна. По данной проблеме выдвинуто множество теорий, классификаций и методов.
Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять.
Выбор профессии — это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Итак, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о выборе профессии.
Цель данной работы была достигнута. Профессиональное самоопределение детей младшего подросткового возраста было изучено. Так же была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме профессионального самоопределения. Удалось выявить особенности профессионального самоопределения младшего подросткового возраста. Определены факторы, влияющие на выбор профессии. В данной работе были предложены выделенные факторы Е.А Климовым и система внешних и внутренних мотивационных факторов труда А.И.Зеличенко и А.Г.Шмелевым. И наконец, были рассмотрены методы профориентационной работы с детьми младшего подросткового возраста и проведено теоретическое обоснование использования интерактивной формы работы с младшими подростками на примере интерактивного музея Кидбург в условиях школы.
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение важно для человека. Оно определяет его дальнейший путь.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tipyi-i-urovni-professionalnogo-samoopredeleniya/
1. Гришакова Н.А. Профессиональная подготовка социальных работников: Новые подходы и тенденции, 2005
2. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. — М.:, 1994.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — М.: Академический проект, 2003.
4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие. — М.: Академический проект, 2004.
5. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. — М.: ЮНИТИ, 1998
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения — Ростов Н./Д.: Изд-во «Феникс»,2003
7. Лукин Н.Н. Культурно-историческое творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.-метод. пособие. — Красноярск: КГАУ, 2004
8. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учеб. пособие. — М.: ИНФРА — М, 2000
9. Митрофанова Я.А., Баранов П.М., Черкашина Е.Ю. «Портфолио» как мотивирующий фактор профессионального выбора школьника // Молодежь Сибири — науке России. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции / Сост. М.А. Малышкова. — Красноярск: СИБУП, 2005
10. Моргун В.Ф. Методика многомерного анализа достижений ученика с целью профилирования и профориентации // Школьные технологии. — 2005. — № 6
11. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд-во «Институт практической психологии, 2003
12. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) — Москва: Вако, 2005
13. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2005
14. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. — М.: Флинта, 1998.
15. Реана А.А. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией- СПБ,2003.
