Возникновение и формирование технологии мастерских в истории педагогики
- История возникновения технологии мастерских в европейской науке
В 1920-х годах проявляется стремление к избавлению от всего, что мешает человеку быть свободным и счастливым. В центр внимания педагогической общественности оказывается – личность. Педагоги, врачи, психологи активно начинают изучать личность ребенка и искать пути ее развития.
В середине 1920-х годов во Франции возникла «Французская группа нового образования» (GFEN).
В нее вошли знаменитые в то время психологи и педагоги — Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже. Они стремились противопоставить консерватизму традиционной школы новые интенсивные методы обучения и воплотить эти методы в практике.
До 1992 года «Французскую группу нового образования» начал возглавлять Анри Бассис, известный французский педагог, поэт и драматург, участник движения Сопротивления в годы Второй мировой войны. По его собственному признанию, на него огромное впечатление произвело знакомство с педагогической системой Антона Семеновича Макаренко.
В своем манифесте «Французская группа нового образования» заявила, что ее цель – воспитание свободно и критически мыслящей личности и выступало «за интеллектуальную эмансипацию каждого как условие эмансипации всех». При этом подчеркивалось, что французы не отвергает напрочь идей педагогов, творивших до них. Представители этого движения утверждали, что основой их философии являются «мысли гениальных предшественников, представителей человечества: Руссо, Песталоцци, Монтессори, Декроля, Макаренко, Корчака, Бакле, Фрэнэ, Пиаже, Нейла, Баттельхейма — всех тех, для кого изменение методов воспитания и преподавания является важнейшей задачей цивилизации».
Основатели GFEN («Французской группы нового образования») отрицали традиционные атрибуты процесса образования: позволяли ученику слушать не учителя, а одноклассника, позволяли ошибаться, петь фальшиво, не бояться писать плохо, выдвигать самые на первый взгляд безрассудные гипотезы и отстаивать их, отказываться от них и выдвигать новые. Они предложили тезис о том, что «знание – это созидание и поиск в противостоянии с ранее приобретенными знаниями, с критической оценкой того, что может быть давно принято всеми» [Джуринскй 1991:133]. При этом педагоги GFEN настаивали на наличие природных способностей всех людей к творчеству.
«Психолого-педагогические условия формирования профессиональной ...
... из темы курсовой работы, которая называется «Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога», мною были выделены объект и предмет работы. Объект – профессиональная компетентность педагога. Предмет – психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога. Курсовая работа состоит ...
В конце ХХ века, в 1989 году, в Марселе собралась творческая группа из 350 педагогов Франции и других стран Европы – представителей «Французской группы нового образования». На этой встрече были сформулированы основные положения предложенной группой новой технологии — «Мастерской»:
1. Вызов традиционной педагогике. Ученик должен находиться в активной позиции, раскрывать внутренний потенциал, сам строить свое знание.
2. Личность с новым менталитетом. Ученик должен развиваться как самостоятельная, творческая, ответственная, конструктивно вооруженная личность.
3. «Все способны». Каждый ребенок способен практически ко всем видам деятельности, вопрос лишь в том, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Необходимо перейти от равенства по праву к равенству на деле.
4. Интенсивные методы обучения и развития. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное строительство знания с помощью метода критического мышления.
5. Новый тип педагога. Учитель не авторитарный наставник, а талантливый скульптор. Педагог должен относиться к ученику как к равному.
6. Точный расчет психологических воздействий. Система воздействия на личность разработана так тщательно, что каждый, кто к ней приобщился, удивляется происходящему с ним: смог сам сочинить, нарисовать, выразить собственную мысль. [Джуринскй 1991:137] .
Таким образом, на рубеже 1980-1990-х годов представителями GFEN («Французской группы нового образования») была предложена технология, реализующая педагогический подход к проведению уроков по различным предметным областям.
1.2 .Освоение технологии мастерских в отечественной педагогике
В 1996 году методисты из Санкт-Петербурга: И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др. начали перенимать европейский опыт использования технологии мастерских. В результате групповой работы были разработаны мастерские по биологии, литературе, математике, русскому языку. Одно из первых определений данной педагогичсекой технологии на русском языке звучит так: «Мастерская педагогическая — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия» [Мухина 2002: 4].
Методологической основой педагогических мастерских является концепция реализации теории развивающего обучения, разработанная Г. Д. Кирилловой [Кириллова 1996: 135]. Данная концепция определяет цели, методологию, взаимосвязь функций обучения. Большой вклад в развитие данной технологии внес А. А. Окунев [Окунев 1996: 401]. Им выделены основные этапы работы мастерской, составлены алгоритмы проведения уроков. В труде И. А. Мухиной и Т. Я. Ереминой «Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта» (2002) выделены основные положения и принципы проведения урока в рамках данной технологии. Данный урок направлен на воспитание личности ребенка. Это личность самостоятельная, социально ответственная, способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир, способная анализировать свои поступки и поступки других. Основным методом является создание атмосферы равенства на уроке. Учитель относится к ученику как к равному, самостоятельному субъекту учебно-воспитательного процесса.
Особенности технологий организации социально-культурной деятельности ...
... 1. Теоретические аспекты проблем применений социально-культурных технологий в деятельности молодежно-досуговых центров 1.1. Специфика технологий социально-культурной деятельности в работе с молодежью Общественный статус и признание той или иной деятельности в значительной мере зависят от ...
Следующий принцип – создание атмосферы поиска знаний. Учитель не сообщает знания в готовом виде, ученики самостоятельно «строят» знания, они учатся анализировать информацию, критически относится к информации, самостоятельно решать творческие задачи. Учитель уважительно относится к мнению своих учеников, воздерживается от замечаний и критики, ученики учатся уважать мнение других. Учитель организовывает пространство для работы мастерской, это может быть организация пространства для работы в группах, и организация личного рабочего места ученика. Пространство должно быть организованно таким образом, чтобы каждый участник мастерской чувствовал себя комфортно, мог быстро предоставить результат своей творческой деятельности классу. Учитель организует диалоговое общение, которое позволяет каждому высказать свое мнение и принять участие в работе. Каждый ребенок на таком уроке может проявить себя и почувствовать успешным.
Обобщив работу французских педагогов, русские методисты воплотили в отечественной технологии мастерских следующие принципы:
мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении; в процессе занятий мастер обращается к чувствам ученика, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме; учитель работает вместе с учащимися, т.е. равен ученику в поиске знания, важная информация подается мастером малыми дозами, учащиеся сами обнаруживают потребность в данной информации, мастер не дает готовые ответы на вопросы, а побуждает ученика самим получить необходимые сведения, в рамках данной технологии официальное оценивание исключено, учащиеся самостоятельно оценивают свою деятельность через социализацию, афиширование, при этом самооценка может изменяться на различных этапах урока.
- Теоретические основы технологии мастерских
«Педагогическая мастерская – это педагогическая технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. На таких занятиях детям интересно работать, помогать друзьям, весело слушать ответы других, отпадает функция принуждения. Подготовка мастерской требует от учителя нестандартного подхода. Данная технология требует, прежде всего, гуманистической философии учителя, в основе которой – личностно-ориентированный подход к ребенку, развитие его индивидуальности» [Мухина 2000, с. 7].
Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Социальные технологии в социальной работе
... т.е. область деятельности некоммерческих неправительственных организаций. Достаточно широко распространяется трактовка разнообразия социальных технологий, дифференцирующихся по предмету и объекту, результату, получаемому с помощью тех или иных социальных технологий. Например, технологии получения новой ...
«В данной технологии главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения или физико-химические эксперименты и др.» [Селевко 2005: 420].
В ходе мастерских происходит освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, то есть компонентов компетенции личностного самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному человеку личностные качества, культура мышления и поведения.
В качестве наиболее актуально значимых теоретических основ исследования и развития технологии мастерских следует рассматривать основные положения компетентностного, субъект-субъектного подходов, педагогики сотрудничества, успеха, личностно-ориентированных и проблемно-ориентированных педагогических технологий.
Анализируя особенности мастерских как педагогической технологии, важно отметить, что при их построении и проведении активно используется следующий подход: «образовательный процесс должен быть выстроен с позиции самопознания личности, помощи ее самостоятельным духовным усилиям, стимулирования, пробуждения заложенных в ней от рождения активности и творческого начала» [Мухина 2000, с. 28].
Важным аспектом педагогической технологии является воспитание участников мастерской. Процесс воспитания заключается в постоянной корректировке субъективного опыта, сопоставлении его с опытом других, в результате чего происходит выбор собственного пути, самоактуализация.
Педагог в технологии мастерских указывает возможные направления развития ученика, стимулирует его желание совершенствоваться, приоткрывает дверь в интеллектуальный, эмоциональный, нравственный мир, помогает сосредоточиться на том, что ранее не воспринималось, казалось второстепенным, не столь важным, придать более значимый смысл слову, которое ребенок произносит, слышит, читает. Во время занятий происходит социализация, рефлексия, ученики свободно высказывают свою позицию, осознают причины ее принятия или непринятия, задают многочисленные вопросы.
Мастерская оттачивает гуманитарный стиль мышления, приближая занятия к профессиональной деятельности историка (учит добывать, анализировать, интерпретировать, обобщать факты в стиле, свойственном историкам), филолога (организует изучение структуры различных родов литературы, погружает в работу со словом, побуждает к сочинению стихов, прозы, к критическому осмыслению написанного, к совершенствованию текста), химика, физика, биолога, математика (погружает в работу по образованию понятий, по определению цели исследования, признаков понятий, по проверке выдвинутых гипотез, по установлению критериев правильности их оценки, по классификации и систематизации), художника (предлагает исследовать форму линии, цветовое пятно, цвет, ритм, колорит, структуру картины, создавать свои художественные работы, изучать стили, свойственные разным художникам), философа (исследует понятия власти, символа, мифа и реальности, взаимоотношения миров личностей и социальных классов).
Технологии индивидуализации обучения
... технологий внутри классной индивидуализации обучения являются следующие: технология индивидуализированного обучения Инге Унт; адаптивная система обучения А.С. Границкой; обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова. Технологии индивидуализации обучения ... для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности. Индивидуализация обучения - это: 1) ...
Выводы
Одной из технологий, позволяющая реализовать ФГОС в общеобразовательной школе и в Вузе является технология мастерских. Она представляет собой особую форму организации учебно-воспитательного процесса и создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и опыту путем самостоятельного или коллективного открытия, где знания добываются самостоятельно каждым участником урока-мастерской. Деятельность учащихся на уроке направлена на познание и поиск ответов на интересующие вопросы.
Технология «Педагогические мастерские» была создана во Франции в 20-х годах XX века психологами Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже. В 1996 году технология мастерских появились в России, которой заинтересовались методисты и учителя-словесники из Санкт-Петербурга: И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др. В результате их групповой работы были разработаны мастерские по биологии, литературе, математике, русскому языку. Одно из первых определений этой технологии на русском языке звучит так: «Мастерская педагогическая — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия» [Мухина 2002: 4].
Форма сотрудничества в мастерской, которая объединяет все направления педагогической деятельности: от ученичества до мастерства – это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач.
Реализация технологии мастерских в реалиях современной образовательной системы
- Способы, жанры и виды, формирующие основу технологии мастерских
Творческие мастерские позволяют осуществлять :
- интеграцию традиций и новаций;
- новые отношения: «учитель – ученик» (сотрудничество);
- использование активных форм обучения;
- работу в малых и больших группах;
- рефлексивное действие ученика;
- творческие работы учащихся на основе литературных произведений;
- актуализацию вечных тем (ценностных ориентаций);
- формирование нового (социально-адаптированного) мировоззрения;
- принцип индивидуализации;
- освоение традиционно-сложных тем;
- создание особых условий для общения и творчества;
- создание проблемной ситуации для дальнейшего поиска (научного исследования);
- мотивацию для дальнейшего изучения темы;
- диагностику результатов деятельности;
- рост способности учащихся размышлять и выражать свои мысли и устно, и письменно.
Урок с использованием «творческой мастерской» помогает достичь основных целей филологического образования :
«Игровые технологии в обучении и воспитании». Выполнила: Арзуманян ...
... благоприятный психоэмоциональный фон для работы на уроках. Использование игровых технологий будет благотворно влиять на работу педагога и учащихся. Однако, несмотря на то, что влияние игровых методов на процесс обучения и воспитания достаточно ...
1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;
2) воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи;
3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности;
4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;
5) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.
В технологии мастерских находят применение индивидуальный, парный, а также групповой способы обучения . Однако они во многом отличаются от способов, имеющих те же названия и входящих в другие образовательные технологии.
Индивидуальный способ при традиционном подходе основывается на первоначальной деятельности педагога, на его слове, инициативе и на последующей самостоятельной работе ученика. Применение индивидуального способа обучения в технологии мастерских выдвигает на первый план личность ученика, который сам, без вмешательства педагога, соприкасается с проблемой, сам конкретизирует ее, формулирует вопросы, которые требуют первоочередного исследования. Ученик самостоятельно вычерпывает первый смысл из нового текста, выделяет непонятное, достойное последующего обсуждения в паре или группе. Он отвечает не только за свои знания, но и за организацию самого процесса познания.
Основные проблемы гигиены на современном этапе
... здоровья человека последствий. На сегодняшний день наблюдается значительное отставание в разработке гигиенических и экологических проблем биологического загрязнения по сравнению с токсикологическими исследованиями химических веществ. Особенно это ...
Парный способ обучения в технологии мастерских равносилен работе в диалоге. При этом пары могут быть как постоянного, так и сменного состава. Во время диалога происходит сопоставление нового, пополненного знания с уже имеющимися представлениями.
Групповой способ обучения занимает важное место в технологии мастерских. Его применение начинается после того, как индивидуальное вхождение в проблему уже состоялось, сформировано первичное понимание проблемы, прояснены некоторые пути ее решения, т. е. предъявлены индивидуальные и парные наработки. На втором этапе проводится их анализ, поиск наиболее эффективного пути исследования и наконец, обычно после социализации, предъявления другими группами своих находок, планов, внесения корректив, начинается реализация одного из намеченных путей.
Принято различать творческие мастерские (ТМ) по жанрам :
- ТМ построения знаний;
- ТМ творческого письма;
- ТМ ценностных ориентаций;
- ТМ смешанного (интегрированного) типа.
Применительно к литературному образованию выделяют следующие виды мастерских:
1. Творческие мастерские обобщение и систематизация знаний по теме. Базовая модель таких уроков состоит из следующих этапов:
а) репродуктивные задачи на повторение и закрепление изученного;
б) развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения, речи);
в) решение частично-поисковых задач разного уровня (с дифференцированным подходом);
г) решение творческих задач.
Обзорные темы, каждая группа представляет своего автора, направление, течение в литературе, жанр и т.д.
3. Научные исследования . Предусматривает работу с литературоведческим материалом, глубокий анализ крупных произведений.
4. Система образов . Задача таких уроков – сопоставление или противопоставление главных героев произведения, их личностные, портретные характеристики.
«Тестопластика как метод развития творческих способностей ...
... ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 1.1. Сущность понятия творческих способностей Детское творчество Проблема развития творческих способностей школьников многогранна. И в современных условиях растет потребность общества в самостоятельной творческой личности. Вопросом творческих способностей занимались ...
5 . Художественное произведение – комплексный анализ небольших по объёму прозаических и поэтических произведений.
6. Поэтическая мастерская – составление тематических поэтических сборников известных авторов, их защита, анализ авторских поэтических текстов, сочинение собственных, работа с теорией литературы.
7 . Мастерская – экскурсия . Заочная (виртуальная) экскурсия на родину писателей и поэтов, по описанным в произведениях городам.
8. Интегрированная мастерская . Урок литературы, истории, ИЗО.
9. Психологическая мастерская . Психологический портрет героев произведений.
10. Круг чтения . Составление цитатного портрета автора произведения, знакомство и работа с любимыми произведениями писателей.
Таким образом, творческие мастерские направлены на формирование шкалы ценностей и выработку мировоззренческих установок, на приобретение прочных знаний предмета, развитие творческих способностей учащихся. Стимулируя творчество учащихся, творческие мастерские делают их активными участниками процесса обучения.
- Этапы работы мастерской
Уроки в общеобразовательной школе, реализуемые через технологию педагогических мастерских, помогают осуществлению творчески-созидательной функции и предполагают решение целого ряда актуальных взаимосвязанных задач :
развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в духовное общение с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий; направленность на активизацию «ассоциативного поля», образного мышления как способа художественного освоения бытия; моделирование состояния вдохновения, «игра» с элементами творчества, «спонтанная» ситуация; создание на занятиях атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности, определяющих процесс художественного открытия; воспитание навыков импровизации; формирование способностей к художественному обобщению как необходимой предпосылки для целостного восприятия; создание эстетических ситуаций — важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности; всемерное стимулирование художественной культуры на основе реализации собственного творческого опыта.
Ученикам предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.
Как и любой педагогический процесс технология педагогических мастерских проводится в несколько определенных этапов [Селевко 2005: 423].
1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Есть два необходимых условия такого задания. Во-первых, оно должно актуализировать личный опыт каждого, связанный так или иначе (иногда парадоксально) со смыслом дальнейшей деятельности. Во-вторых, задание должно предоставить известный выбор участнику, что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, а иногда раздражение. Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой мысли. Задача мастера при подготовке мастерской постараться подобрать как можно больше индукторов различного характера, чтобы воздействовать в комплексе на когнитивную, мотивационную, эмоциональную сферы личности ученика. Ученик должен ощутить потребность в разрешении вопроса, испытать чувство нетерпения, желание сделать самостоятельно что-то новое, непохожее на виденные им ранее образцы, проявить себя, свою индивидуальность.
Включение в процесс творчества всегда предполагает переживание достаточно сильных эмоций, связанных со стремлением совершить «открытие», показать окружающим свою точку зрения, доказать ее правильность, проявить свое «Я». В качестве индуктора могут быть использованы совершенно разные явления – загадочно звучащее слово; стихотворение; неизвестное понятие, термин; изображение незнакомого предмета, животного, человека, памятника архитектуры, картины, исторического события; непривычный звук, шум, музыкальный отрывок; запах, цвет, графический знак, загадка; необычное задание. Не зависимо от числа индукторов, все они должны подбираться с учетом содержания мастерской, соответствовать возрасту, особенностям человеческого восприятия.
Данный этап технологии можно рассматривать как базовый, определяющий успех всей мастерской, так как именно он должен мотивировать участников мастерской на активную деятельность. Все последующие действия педагога будут направлены на поддержание возникшего интереса к проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.
Таким образом, первый этап – это мотивация, настраивание каналов ввода информации, актуализация опыта.
2. Цепочка заданий , продуманная педагогом так, чтобы постоянно углублять знания учащихся об исследуемом явлении. Каждое задание в этой цепи выполняется учащимися в 3 этапа.
А) «Самоинструкция»
— индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Создание творческого продукта обычно основано на деконструкции и реконструкции. «Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов» [Селевко 2005: 424] . «Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской» [Селевко 2005: 424]. « Самоконструкция – этап мастерской, предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта» [Селевко 2005: 425]. Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции, индивидуальны, осознаваемая проблема личностно значима, первоначально ребенок пытается ответить на вопрос сам, ориентируясь только на собственные мысли, точку зрения. Для развития творческого потенциала личности учащегося важно формирование у него стремления найти решение проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся жизненный опыт, знания, умения. Задача мастера – не мешать ученику в самопроявлении, не смутить его неосторожным словом, замечанием, советом. После выполнения задания индивидуально, каждый сообщает свою точку зрения на вопрос, характеризует свое видение проблемы и варианты ее решения. Педагог должен обеспечить фиксацию высказываемых мыслей (на доске, плакате, в тетради), не выделяя верные или неправильные суждения.
2. «Социоконструкция»
— построение этих элементов группой. На этом этапе организуется парная или групповая работа. Объединение гипотез, взаимная оценка индивидуально созданных проектов, позволяет ученику сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их с учетом полученной в процессе взаимодействия информации, таким образом, происходит взаимообогащение субъективного опыта партнеров.
3. «Социализация»
— всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. Обсуждение проблемы осуществляется на основе принципов толерантного отношения к мнению товарища, отсутствия доминирующей позиции и мнения кого-то из учеников. Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку гипотезы. Мастер следит за тем, чтобы не происходило подавление, игнорирование мнения, позиции отдельных учеников, поддерживает атмосферу сотрудничества, взаимопомощи. Творческий процесс в группе позволяет обогатить свой опыт за счет знаний, умений коллег, сопоставить точку зрения с мнением других, научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать преимущества совместного творчества.
3. «Афиширование»
— вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).
Результаты работы групп предлагаются для рассмотрения всем участникам мастерской, организуется афиширование работ учеников и Мастера, «презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов. «Основная задача этапа – обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта» [Селевко 2005: 425].
4. «Разрыв»
— «внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником» [Селевко 2005: 426].
На этом этапе каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него, разобраться в калейдоскопе мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный опыт, дополнить его. Разрыв предполагает возникновение у ученика в некоторой степени внутреннего противоречия, своеобразного эмоционального конфликта между имевшимися у него и новыми знаниями. Для того чтобы разрешить несоответствие, ученику требуется дополнительная информация, сверка с авторитетными источниками, поиск доказательств достоверности полученного в мастерской нового знания.
Таким образом, происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через формулирование теоретических положений, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов. Результаты совершенных учениками в мастерской «открытий» сопоставляются с системой научных знаний, анализируются, выдвигаются новые познавательные, исследовательские, творческие проблемы, требующие решения в дальнейшем.
5. «Рефлексия»
— отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы. Мастер создает условия для вербального оформления тех переживаний, которые сопровождали процесс творческой познавательной деятельности ребенка, предоставляя каждому возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым. Внимание к состоянию эмоциональной сферы ученика, информация, полученная в процессе рефлексии, поможет педагогу скорректировать свою дальнейшую работу в данном классе с учетом проявившихся индивидуальных особенностей школьников. «На этом этапе рекомендуется не давать оценочные суждения: «Это хорошо, а это плохо», а провести анализ движений мысли каждого участника, его чувств, мироощущения. Кроме того, этот этап дает богатый материал для рефлексии педагогической деятельности самого преподавателя (мастера), усовершенствования мастерской» [Селевко 2005: 427].
- Методы и приемы, используемые на основном этапе мастерской
Принципы и правила использования технологии мастерской:
• Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя мастерской.
• Право каждого на ошибку, самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
• Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской; во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя. Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой — психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Организация и перестройка реального простран ства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера (руководителя) на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ста вит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу «на равных» с участниками — например, в мастерской творческого письма.
Ниже представлена часть методов и приемов , наиболее часто используемых на мастерских для организации поисковой и творческой деятельности учащихся.
1. Метод символического видения, который заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.
2. Метод сравнения версий . Он предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы и т. д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.
3. Метод смысловых ассоциаций. миниатюру и т.д.
4. Метод «Если бы». нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.
5 . Метод «ключевых слов». Этот метод помогает учащимся актуализировать смыслы при работе с текстом. Учащимся предлагается текст, из которого они должны выписать ключевые слова (ключевые с точки зрения ученика).
Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является своеобразным сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими.
6. Метод самостоятельного конструирования определений понятий. Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у учеников представлений и их словесного оформления. После того как состоялось сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует слово. Затем мастер при необходимости может предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.
Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный или иной).
Учащимся предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: 1) цель исследования; 2) план работы; 3) факты об объекте; 4) опыты; 5) новые факты; 6) возникшие факты и проблемы; 7) версии ответов; 8)рефлексивные суждения. Метод конструирования вопросов. Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. Последовательность работы: 1) предъявление объекта изучения; 2) индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской; 3) озвучивание вопросов в группе; 4) фиксация всех вопросов на общем листочке; 4) обмен листочками между группами; 5) экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы); 6)выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; 7) отбор вопросов; 8) отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.
9. Метод смыслового видения. к дальнейшему поиску.
10. Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной форме, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме.
Метод образного видения. Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д. Прием «Чтение с пометками». Он предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» — согласен; «-» — не согласен; «?» — есть вопросы, непонятно; «!» это интересно; «?!» — надо подумать и т.д. Прием «Толстый и тонкий вопрос». Он направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения, после чего они обсуждают составленные вопросы в группе и выбирают среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» — «нет» или простого привлечения фактов).
Каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким образом, формируется мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе вопросов, составленных самими учениками, а не заданных извне учителем)
14. Прием «Закончи предложение». авторский вариант. На заключительном этапе проводится рефлексия.
Таким образом, результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества: круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.); творческие работы на компьютере; собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.). Всё это, чтобы не пропал интерес к предмету, обязательно сохраняется и используется в дальнейшей работе.
Выводы
Современная педагогика постоянно провозглашает новые подходы в образовании: гуманистический, развивающий, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный и т.д. Это продиктовано переменами, произошедшими в сознании общества, которому необходимы не исполнители, а творческие личности, готовые к самореализации и выполнению социально-востребованной деятельности в меняющемся современном мире. Социальный заказ общества определил цель образования – развитие человека, создание условий для его самоопределения.
Переход от субъект-объектной педагогики к личностно-ориентированной меняет взаимоотношения ученика и учителя. Ученик предстает не проводником идей учителя, а творцом себя и своей деятельности. Такая необычная форма обучения лучше всего реализуется в технологии мастерских. Так, мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебных дисциплин. Она состоит не из прямой передачи информации учителя ученику, а в совместном поиске знаний и нацелена на раскрытие индивидуальности человека, реализацию его права на развитие способностей. Однако при явно выраженном акценте на формировании способов умственных действий приоритет в педагогической технологии мастерских отдается развитию творческих способностей.
Таким образом, технология педагогических мастерских позволяет существенно повысить эффективность образовательного процесса и решить стоящие перед образовательным учреждением задачи – воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности; способствовать повышению познавательной активности учащихся.
План-конспект урока литературы с использованием технологии педагогических мастерских
Тема урока: «В поэтической мастерской. Двусложный размер стиха»
Цель:
формирование системы универсальных учебных действий; вспомнить основные понятия стихосложения:
силлабо-тоническая система стихосложения, рифма, ритм, стопа;
рассмотреть двусложные стихотворные размеры; проанализировать два вида стоп: пиррихиий и спондей.
Тип урок а: урок объяснения нового материала.
Оборудование:
— проектор,
— Г.С.Меркин. Литература. Учебник для 6 класса , часть I, с. 110-111,
— раздаточный материал
— «Школьный поэтический словарь» А.П.Квятковский.
|
Технологические этапы |
Действия (вопросы) учителя |
Действия (ответы) учеников |
|
1. Индукция |
Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о законах стихосложения. Но для начала вспомним, что такое силлабо-тоническая система стихосложения, рифма, ритм, стопа? На экране появляются слова: езда в незнаемое…» В.В.Маяковский
Ребята, как вы понимаете эти слова великого русского поэта? Вот и сегодня мы вслед за Маяковским отправимся в это «незнаемое», приоткроем еще одну тайну стихосложения. |
Активно слушают, записывают слова В.В.Маяковского в тетрадь.
Отвечают на поставленный вопрос |
|
2. Самоконструкция |
Сейчас вам предлагаются задания по определению размера стиха, но для начала необходимо угадать кто автор этих строк и их названия.
|
Учащиеся работают в группах, определяя размер предложенных стихов . |
|
3.Социоконструкция |
Работая в группах, определите размер стихотворных строк.
|
1 группа – «Мчатся тучи, вьются тучи; Невидимкою луна Освещает снег летучий; Мутно небо, ночь мутна…» 2 группа – «Швед, русский — колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет, Гром пушек, топот, ржанье, стон, И смерть и ад со всех сторон.…» 3 группа – «Что ты ржешь, мой конь ретивый, Что ты шею опустил, Не потряхиваешь гривой, Не грызешь своих удил?…» 4 группа – «Я помню чудное мгновенье: Передо мной явилась ты, Как мимолетное виденье, Как гений чистой красоты..».
|
|
4. Социализация |
Всё, что сделано в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. |
В каждой группе идет обсуждение, предлагаются гипотезы. |
|
5. Афиширование |
Теперь каждая группа представляет результат своей работы
|
Работы каждой группы (схемы определения размера стиха) вывешиваются на доску, идет обсуждение. |
|
6. Разрыв |
Подведем итоги работы. Все ли получилось? Не возникли ли проблемы при определении размеров?
Итак, ребята, подведем итог вашей работе: вам не хватило нужной информации, не хватило нужных знаний. Что предпримем? Правильно, обратимся за помощью к справочной литературе, к нашему учебнику.
|
Все участники групп с точностью определяют размеры, но сталкиваются с некоторыми затруднениями: 1) ударение «исчезло», 2) в стопе почему-то появились два ударных слога. Почему?
Ребята работают с учебником, «Школьным поэтическим словарем» А.П.Квятковского и приходят к выводу: что в русском стихосложении выделяются две стопы: пиррихий (облегченная стопа без ударения) и спондей (утяжеленная стопа с двумя ударными стопами). Новый материал учащиеся записывают в тетрадь. |
|
7. Рефлексия |
Попробуйте сами подобрать примеры из русской классики для иллюстрации пиррихия или спондея. Или же попытайтесь сами создать строки с данными стихотворными размерами. Оценивая свою работу в мастерской, ответьте на вопросы:
Что мне понравилось? Что нового я для себя открыл? Выразите свои впечатления от урока, (данные вопросы проецируются на экран) Учитель благодарит учащихся за работу и их мнения об уроке. |
Представляются устные ответы учащихся, или их записи на заранее подготовленных листочках.
Зачитывание впечатлений (по желанию).
|
|
8.Домашнее задание |
Прочитать статьи в учебнике «Двусложные размеры стиха», выполнить задания с.105-106 (определить стихотворные размеры). |
|
Заключение
В настоящее время, когда большое внимание уделяется уроку, построенному в соответствии с требованиями ФГОС, а учитель ищет для себя новые формы и методы его проведения, очень важно найти те оптимальные, интересные, эффективные способы применения образовательных технологий, которые будут максимально удовлетворять потребностям учителя и обучающихся. Наибольшей популярностью пользуются такие технологии, как технология личностно-ориентированного обучения, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология интегрированного обучения и др. Одной из наиболее эффективных технологий, основанных на особых взаимоотношениях на уроке между учителем и учеником, является творческая мастерская.
Применение данной технологии, нацеленной на развитие творческих способностей учащихся, творческого мышления, предоставление им свободы в рамках принятых правил, рассчитанное на постоянное сотрудничество, сотворчество, сопереживание учителя и учеников, является актуальным на современном этапе.
Важным условием успешности учителя, результативности его труда является владение современными методами и приемами обучения. Их применение определяет уровень преподавания и повышает эффективность урока, обеспечивает соответствие основной образовательной программы требованиям ФГОС, позволяет воплощать системно-деятельностный подход в обучении. Технология мастерских является одним из важнейших «инструментов» современного учителя: сложные вопросы становятся совместно решаемыми в доброжелательной, демократичной обстановке, синтезируются с другими предметами школьной программы, развивают творческие способности детей, ассоциации, логическое мышление учащихся, приводят к развитию активной познавательной деятельности, позволяют связать с жизнью полученные на уроке знания. Вот почему роль такой образовательной технологии, как творческая мастерская, на современном уроке достаточно велика. Каждый учитель, обращаясь к данной технологии, обязательно вносит что-то свое, новое – то, что ему наиболее приемлемо и близко, так как именно такие мастерские дают необыкновенный простор для творчества, исследования, поиска учителя совместно с обучающимися.
Список использованных источников:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tehnologiya-pedagogicheskih-masterskih/
Васильева Г. Т. Педагогическая мастерская как инновационная технология // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. — 2011. — № 4. – С. 62-67. Галышева А. С., Кириллова Г. Д. Педагогические мастерские как технология концепции развивающего обучения // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. -2014. — Т. 3. — № 4. – С. 12-19. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. — Мн., 2004. – 288 c. Квятковский А.П. Поэтический словарь / А.П. Квятковский ; науч. ред. и сост. И.Б. Роднянская ; Рос. гос. гуманитар. ун-т. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Изд. центр Рос. гос. гуманитар. ун-та, 2013. – 587 с. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. — СПб.: Образование, 1996. – 135 с. Козлова И. В. Формирование УУД средствами технологии педагогических мастерских // Начальная школа. — 2014. — № 5. – С. 19-25. Марышева О. А., Образцова Н. С. Технология педагогических мастерских как основание для формирования универсальных учебных действий // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. — 2015. — № 1. – С. 843-852. Меркин Г.С. Л итература, учебник для 6 класса общеобразовательных организаций, в 2 частях. 10-е изд., стер. — М.: 2012., Ч.1 — 344с., Ч.2 — 320с. Мухина И. А., Еремина Т. А. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: кн. для учителя. — СПб.: СПб ГУПМ, 2002. – 209 с. Мухина И. А. Что такое педагогическая мастерская? “Педагогические мастерские”, издательство “ Корифей”, 2000. – 203 с. Окунев А. А. Как учить не уча или сто педагогических мастер¬ских по математике, литературе и для начальной школы. — СПб., 1996. – 448 с. Образование в глобальном мире: инновации, проблемы и перспективы=Education in the global world: innovations, problems and prospects: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции / отв. ред. Е.Е. Кузьмина ; АНОВО «Московский международный университет», ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования». – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2018. – 480 с. : табл., ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=488033 (дата обращения: 17.03.2020).
– Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4475-9681-1. – Текст: электронный. Панина Г. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2006. – 176 с. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1 .Сост. И.А.Мухина. – СПб.: СПбГУПМ, 1995. – 211 с. Рассохина С. Г. Технология педагогических мастерских как инновация в процессе реализации образовательных стандартов нового поколения // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. 2013. — Т. 1. — № 1-1 (10).
— С. 63-66. Селевко Г.С. Энциклопедия образовательных технологий. Учебное пособие. М.: Народное образование, 2005. – 556 с. Степихова В. А. Педагогические мастерские в опыте учителей: метод. пособие. — СПб.: СПбАППО, 2005. -– 119 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) От 17 декабря 2010 года. — [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Http://минобрнауки.рф/документы/938 Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984. – 82 с. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методи¬ка продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Владос, 2000. – 320 с. Харченко, Л.Н. Активные методы обучения: презентация / Л.Н. Харченко. – Москва: Директ-Медиа, 2014. – 14 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240807 (дата обращения: 21.04.2020).
– DOI 10.23681/240807. – Текст : электронный. Хардман Ш., Стил Ф., Теймс Р., Древний мир. Полная энциклопедия. — М.: Эксмо, 2006. – 254 с.
