Возможности применения технологии индивидуализации в начальном образовании, в том числе коррекционном и инклюзивном

Реферат

В современном российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с предполагаемой профессией, ищут широкий спектр возможностей для реализации потребностей в общении и повышения коммуникативной компетентности обучающихся. Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования одним из условий реализации образовательной программы определил индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов [9].

Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного конкретного учащегося) учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами. На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации [2].

Педагогические коллективы всех школ работают над построением такого образовательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, представлял им оптимальные условия для получения качественного образования. Именно на решение этой проблемы и направлена технология индивидуализации.

Актуальность технологии индивидуализации заключается в том, что эта технология не только пронизывает все остальные технологии, эта технология является основной технологией для учета индивидуальных возможностей и потребностей каждого ученика.

15 стр., 7419 слов

Проектирование педагогического процесса как технология

... и систематизация материалов. Работа может быть рекомендована студентам и начинающим педагогам для самостоятельного изучения категории «современные педагогические технологии». Глава 1.Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, ...

Цель: изучение возможностей применения технологии индивидуализации.

Задачи:

  1. Охарактеризовать технологию индивидуализации.

  2. Рассмотреть виды, методы, принципы технологий индивидуализации и их особенности.

  3. Раскрыть специфику использования технологии индивидуализации в коррекционном и инклюзивном начальном образовании

  4. Систематизировать и обобщить опыт педагога начальной школы по применению технологии индивидуализации.

Методы исследования: изучение литературы, наблюдение, обобщение передового педагогического опыта.

Долгие годы педагоги и психологи вели поиски возможностей создания такой системы образования, которая бы способствовала максимальному развитию учащихся в условиях школы с учетом их индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей общества, такой возможностью стала технология индивидуализации.

Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку индивидуализация обучения используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы индивидуализации обучения.

  1. Общая характеристика технологии индивидуализации

Основная и очень ответственная задача школы — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение технологии индивидуализации.

Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного объёма учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом.

Преодоление этого противоречия — основная цель технологии индивидуализации обучения.

Рассмотрим мнения разных педагогов об индивидуализации. И.М.Чередов: «С точки зрения дидактических соотношений следует понимать индивидуализацию обучения как принцип процесса обучения, а дифференцированное обучение на уроках – как конкретную форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы» [10].

А.А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [3].

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобязательным учебным программам и факультативным (в старших классах) и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Исходя из определений понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения» можно сделать вывод, что индивидуальный подход — это принцип обучения, а индивидуализация обучения — это особая организация учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление этого принципа.

22 стр., 10942 слов

Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы

... обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и ... которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в СДО программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать ...

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Одной из важнейших основ индивидуализации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

Реализуя индивидуализированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся. Так же при реализации технологии индивидуализации происходит сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Основные цели индивидуализированного обучения:

  • сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);
  • содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся,
  • предупреждение неуспеваемости учащихся;
  • формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;
  • улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Таким образом, индивидуальный подход организация учебного процесса, при котором учитываются умственные способности учащихся, их психологические особенности с целью вовлечения их в процесс обучения.

2 Принципы, виды, методы, критерии технологии индивидуализации и их особенности

В основе индивидуализации обучения реализуется принцип индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих особенностей.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией».

Общие принципы индивидуализации обучения:

  • индивидуализация есть стратегия процесса обучения;
  • индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности;
  • использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам;
  • интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности;
  • учение в индивидуальном темпе, стиле;
  • предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.
  • ориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех и каждого.

Особенности технологий индивидуализации:

12 стр., 5504 слов

Исследование психологической характеристики организации и построения ...

... научные, а не эмпирические знания; обучение должно быть направлено на формирование у учащихся теоретического мышления. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее ... психологии - принципа единства психики и деятельности (Рубинштейн С.Л. 1999; аннотация; Леонтьев А.Н., 2001; аннотация) в контексте психологической деятельности (А.Н. Леонтьев) и в тесной ...

  • Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

  • Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.
  • Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.
  • Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся.
  • Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.
  • Формирование общеучебных умений и навыков.
  • Формирование адекватной самооценки учащихся.
  • Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов и прие­мов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с этой целью фронтальную работу с классом и индивидуальную работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обучения должны быть различными, варьировать исходя из индивидуальных особенностей ученика.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются: технология индивидуализированного обучения Инге Унт;

  • адаптивная система обучения А.С. Границкой;
  • обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.

Шадрикова.

Рассмотрим эти примеры индивидуализации обучения подробнее:

1.Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома, необходимо использование индивидуальных учебных заданий для самостоятельной работы, рабочих тетрадей на печатной основе, руководств к индивидуализированной самостоятельной работе.

В учениях Инге Унт при использовании понятия «индивидуализация обучения” необходимо иметь в виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации.

Инге Унт считает, что в реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика, а в группе учеников, обладающих примерно сходными особенностями;

2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности);

3) иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);

37 стр., 18257 слов

«Индивидуализация обучения как средство развития творческих ...

... работу по проблеме; разработать программу формирования творческих способностей в условии индивидуализации обучения . Гипотеза: Применение различных индивидуализации обучения, направленных на активизацию деятельности учащихся, ... выделяет следующие цели индивидуализации : 1) обучающая цель – усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня ...

4) индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы[8].

2. Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. На уроках должна осуществляться оригинальная нелинейная конструкция: часть первая — обучение всех, часть вторая — два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками[1].

3. Гипотеза В.Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом и, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося.

Школьников, требующих индивидуального подхода, в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:

1. низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника.

Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо практической деятельности, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу учителя.

Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности.

2. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли заниматься тем что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации приводит к неуспеху в учебе. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе. Среди этой группы тоже выделяются две подгруппы.

Одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности комментируют какой — либо интеллектуальной деятельностью (чтение например).

Это создаёт благоприятные условия для воспитания. Они имеют навыки интеллектуальной деятельности, тяготеют к коллективу, используя их интерес к интеллектуальной деятельности, их легко включить в коллектив.

Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимися у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учителю, школе. Эти школьники комментируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.

17 стр., 8137 слов

Роль авторитета учителя в учебном процессе

... учебному заведению, подрывает уважение к старшему. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально - бюрократический характер. Авторитет ... авторитета учителя; 5)изучить особенности признания авторитета учителя учащимися разных возрастов. Цели и задачи исследования обусловили содержание и структуру курсовой работы. ... и психологии, ...

3. Для этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.

Как же приобщить к учению таких учащихся, которые характеризуются низким умственным развитием, а также отрицательным отношением к учению? Противоречие здесь заключается в следующем: для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.

Известно, что степень податливости к педагогическим воздействиям мотивационной сферы является наиболее лабильной, в сравнении с интеллектом личности.

Целесообразно строить работу с такими детьми таким образом, чтобы они сначала, справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности. Осуществить перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.

Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают не полностью. Действительно, среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребёнок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим (при определённых благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями).

Таким образом, данная технология способствуют максимальному развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка. Содержание, методы и приемы технологии индивидуализации направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации индивидуальной познавательной деятельности.

3 Специфика использования технологии индивидуализации в коррекционном и инклюзивном начальном образовании

Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ОВЗ. Интеграционные процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклонениями в развитии. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденцией гуманистического подхода, изменяются концептуальные и правовые основы специального образования. Появляется и активно развивается, наряду с интеграцией, инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада и школы. Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей.

Что же мы понимаем под словом инклюзивное образование-это интеграция детей в общеобразовательную деятельность независимо от их половой, этнической, религиозной принадлежности, состояния здоровья, социально-экономического статуса родителей и других различий [5].

33 стр., 16389 слов

Личность учителя

... теории и практики в психологии педагогического труда. Цель курсовой работы: Изучить разработку темы "Личность учителя и вопросы его подготовки" в трудах зарубежных и ... гуманистический, коллективный и творческий характер. Деятельность педагога по общественным функциям, личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, учёного. Профессия эта ...

У детей школьного возраста формируется толерантность по отношению к сверстникам с ОВЗ в процессе семейного воспитания и в процессе совместной деятельности. Педагоги в образовательной деятельности используют задания разноуровнего содержания, упор делают на сильные стороны ребёнка, коррекционная работа строится с опорой на сохранные зоны, демонстрируют достижения детей, отмечают даже незначительный прогресс ребёнка, создают для ребёнка ситуации успеха. Здоровых сверстников педагоги включают в помощь «особым» детям в разных видах деятельности: занятия в паре, помощь в самообслуживании. Большое внимание педагоги уделяют обучению самостоятельной игре ребёнка, а также игре с другими детьми. Это имеет большое значение для формирования у «особого» ребёнка нравственных норм поведения, помогает войти в коллектив сверстников. Дети с ОВЗ и их родители равноправно участвуют в образовательном процессе, во всех мероприятия, проводимых в школе: праздниках, выставках, конкурсах, акциях, путём организации индивидуальных заданий и проработки индивидуального маршрута [4].

Таким образом, для внедрения инклюзивной среды в общеобразовательное учреждение необходимо не только создать условия организации инклюзивной среды, использовать основные принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ, но так же ведущей технологией должна являться именно технология индивидуализация.

4 Из опыта учителя начальных классов по применению технологии индивидуализации

Был изучен опыт работы учителя начальных классов Петровой Екатерины Валерьевны. Педагогический стаж учителя — 28 лет, образование высшее, закончила Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова, первая категория. Имеется множество наград, наиболее значимые из них:

1.«Международный интеллектуальный конкурс «Классики 2016/17»;

2.Сертификат участника областных педагогических чтений;

3.Диплом: «Классный час по этикету: Да, здравствует вежливость и доброта».

Елена Валерьевна с самого начала своей педагогической практике использует в своей педагогической деятельности технологию индивидуализации и считает ее основой педагогики.

Просмотрев уроки, было выявлено, что в своей практике учитель реализует технологию индивидуализации с помощью таких методов и приёмов::

  1. Работа с тетрадями на печатной основу;

  2. Опережающие задания;

  3. Использование зачётной системы;

  4. Дифференциация объёма и сложности заданий;

  5. Портфолио

  6. Исследовательские и проектные работы

Проектную технологии учитель использовал на внеурочном занятии, когда учащимся было необходимо сообща принять решение, и в конечном результате создать мини-проект. Они успешно способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, использованию субъектного опыта ребенка, и для некоторых способствовало устранению коммуникативного барьера.

Портфолио учитель использует на протяжении всего периода обучения, обучающиеся самостоятельно его заполняют, вкладывают свои индивидуальные результаты в различных сферах деятельности.

21 стр., 10342 слов

Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами

... и причины детской инвалидности, Ознакомиться с понятием и структурой социально-педагогической деятельности, Проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами Методы работы: анализ, синтез, обобщение. Структура данной курсовой работы включает следующие разделы: Введение;, Первый ...

Таким образом, на основе просмотренных уроков и внеурочных занятий, и анализа проведенной беседы с учителем, можно сделать вывод, что применение технологии индивидуализации в воспитании и обучении младших школьников является эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема индивидуализации всегда интересовала и интересует педагогов. Последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация приобретает еще большее значение.

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.

Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.

Основными принципы технологии индивидуализации: использование индивидуализации на уроках по всем предметам, интеграция с различными формами учебной деятельности, обучение в индивидуальном темпе.

Особенностями технологии индивидуализации являются: учет факторов, которые влияют на успеваемость, учет недостатков семейного воспитания, оптимизация учебного процесса для конкретного ребёнка

Новое понимание идей индивидуализации открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся, учится видеть в «бесспорных достижениях» и теневые стороны, мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.

При целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации процесса обучения.

Цели и задачи были достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tehnologiya-individualizatsii-obucheniya/

1.Границкая, А.С. Научить думать и действовать [Текст]: пособие для учителя/ А.С. Границкая.-3 изд. – Москва: Просвещение, 2013.-175с.

2. Ефимова, Н.С. Практикум по психологии [Текст]: учебное пособие для студентов/ Н.С Ефимова. -4-е изд.,-Москва: ИД «ФОРУМ», 2017. — 192 с.

3. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении [Текст]: учебное пособие для студентов/ А.А.Кирсанов. -3 изд. – Казань: Каз. гос. пед. ин-т, 2013г.-113с.

4.Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного об­разования [Текст]:книга для учителя/Д.Митчелл.-1 изд.Москва: РООИ «Перспектива», 2013.- 138 с.

14 стр., 6697 слов

Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения

... аспекты информатизации образования. Проанализировать психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Рассмотреть технологии мультимедиа применяемые в процессе компьютерного обучения ... образование является поддерживающим, перспективное образование должно стать в информационном обществе опережающим. Такое развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, ...

5.Молоканова, Н. В. Реализация принципов индивидуализации в процессе инклюзивного образования общеразвивающей направленности [Текст]/ Н.В.Молоканова. – 1 изд.-Москва: Молодой ученый,2016.-99с

6.Осколкова, Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов [Текст]: пособие для учителя/Л.А. Осколкова.-4 изд.- Челябинск: Автореф. Канд. Дис., 2013.-145с.

7. Постникова, Е.А. Реализация индивидуального подхода [Текст]/ Е.А. Постникова//Начальная школа.2014. №8.-с.5-9

8.Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения[Текст]: пособие для учителя/ И.Э.Унт-4 изд. – Москва: Педагогика, 2013. – 192с

9.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[Текст]: утвержден 6 октября 2009 г. № 373. – Москва, 2009 [?]. – 24 с.

10.Чередов, И.М. О дифференцированном обучении на уроках [Текст]: учебное пособие для студентов/ И.М Чередов. -4 изд. — Омск: Зап. Сиб. кн. Изд-во, 2013. — 155 с.