Стиль педагогической деятельности

Реферат

Стиль педагогической деятельности. Введение

Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.

В связи с этим становятся актуальными вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных способов и приемов осуществления педагогической деятельности, обеспечивающих высокую ее результативность, что подразумевает под собой становление его индивидуального стиля. Верно найденный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого.

Целью данной работы является краткая характеристика основных стилей педагогической деятельности на основе анализа учебной и научной литературе по психологии и педагогике в высшей школе. Особое внимание мы уделим таким аспектам стиля педагогической деятельности как стиль общения и установки преподавателя.

Стиль педагогической деятельности. Понятие стиля педагогической деятельности

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризу­ется определенным стилем. Стиль деятельности — это устойчивая си­стема способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее су­ществования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

Стиль педагогической деятельности

Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие, по меньшей мере, трех факторов:

  1. индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенче­ские особенности;
  2. особенностей самой деятельности;
  3. особенно­стей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний).
    16 стр., 7544 слов

    Педагогическая деятельность – “Педагогическая деятельность” | ...

    ... интересы познавательные, самоотверженное отношение к избранной профессии Качества педагога: Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель – это ... -чувство ответственности за обучение и воспитание школьников -убедительность доводов педагога – аргументация -тон – стиль речевого выражения требования (важно как сказать). -убежденность в своей ...

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъективно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся также:

  1. с характером взаимодействия;
  2. с характером организации дея­тельности;
  3. предметно-профессиональной компетентностью учи­теля;
  4. характером общения.

Согласно В.А. Каи-Калику, под сти­лем общения понимаются индивидуально-типологические особен­ности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется:

  1. в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
  2. характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
  3. выборе методов обучения;
  4. подборе средств воспитания,
  5. стиле педагогического общения;
  6. реагировании на действия, на поступки студентов;
  7. манере поведения;
  8. предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
  9. применении средств психолого-педагогического воздействия на студентов.

С.И. Архангельский рассматривает три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности:

  1. содержательные,
  2. динамические
  3. результативные характеристики.

Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:

  1. преимущественная ориентация преподавателя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения;
  2. адекватность — неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;
  3. оперативность — консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;
  4. рефлексивность — интуитивность.

Аналогично выделяются динамические характеристики.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности

Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности дают А.К. Маркова и Л.М. Митина. Они утверждают, что в основе различения стиля в труде преподавателя лежат следующие основания:

  1. содержательные характеристи­ки стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего тру­да, оценка этапов своего труда);
  2. динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);
  3. результативность (уровень знаний, навыков, интерес к учебе у школьников).

На осно­ве этого были выделены индивидуальные стили.

Например, эмоционально-импровизационный стиль

Преподавателей такого стиля отличает преимущественная ориентация на про­цесс обучения. Материал, представленный на уроках, логичен, интересен, однако в процессе объяснения у преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения часто отсутствует обратная связь со студентами. Опросом ох­ватываются преимущественно сильные ученики. Семинары проходят в быстром темпе. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения не дают студентам самостоятельно сформулировать ответ. Для них (преподавателей) характерно недоста­точно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: как правило, на их семинарах прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Контроль за деятельностью студентов со стороны таких преподавателей недостато­чен. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения используют большой арсенал разнообразных методов обучения. Они часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения характерна интуитивность, выражающаяся в частом неуме­нии проанализировать особенности и результативность своей дея­тельности на уроке.

9 стр., 4099 слов

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ ...

... процесса обучения, позволяет глубже понять саму проблему индивидуального стиля деятельности преподавателя. Сегодня одно из наиболее важных в профессиональной подготовке учителей становится проблема формирования индивидуального стиля педагогической деятельности. Объект исследования – структура личности и педагогическая деятельность учителя. ...

Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический

Преподаватели с эмоционально методическим стилем обучения ориентируются на процесс и результаты обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преоблада­ние интуитивности над рефлексивностью. Такие преподаватели поэтап­но отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний студентов, используют закрепление и повторение учебного мате­риала, осуществляют контроль знаний учащихся. Преподаватели с эмоционально-методическим стилем обучения отличаются высокой оперативностью, использованием разнооб­разных видов работ на уроке, коллективных обсуждений. Исполь­зуя столь же богатый арсенал методических приемов при отработ­ке учебного материала, что и преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем, преподаватели с эмоционально-методическим стилем стре­мятся, прежде всего, заинтересовать студентов самим предметом.

Следующий стиль — рассуждающе — импровизационный

Для преподавателей с рассуждающе-импровизационным стилем обучения характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного про­цесса. Такие преподаватели проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способ­ны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллектив­ные обсуждения. Преподаватели с рассуждающе-импровизационным стилем (особенно во время опроса) пред­почитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредст­вом подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

И наконец, рассуждающе-методичный стиль

Преподаватели с рассуждающе — методическим стилем обучения преимущественно ориентируются на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, про­являют консервативность в использовании средств и способов пе­дагогической деятельности. Высокая методичность (систематич­ность закрепления, повторения учебного материала, контроля зна­ний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса такие преподаватели обращаются к небольшому количеству студентов, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание ими уделяется «слабым» студентам. Для преподавателей с рассуждающе-методическим стилем обучения характерна в целом рефлексивность.

12 стр., 5685 слов

Психология педагогического общения

... другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И. ... области их изучения (особенности коммуникатора и аудитории, условия коммуникации, ситуации, средства и т.д., языковая структура, организация и стиль сообщения, его смысловое и ...

Стиль педагогической деятельности. Стиль общения преподавателей

Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности и характера. Стиль педагогического общения воплощает в себе социально-этические установки общества и вузовского педагога как его представителя в конкретной педагогической деятельности. Стиль общения тесно связан со стилем деятельности. Здесь находят отражение уровень педагогической направленности личности педагога, его установка на педагогическую (а не только научную) деятельность и, наконец, индивидуально-типические характеристики.

Необходимо отметить, что многообразные исследования по проблемам педагогике высшего образования убеждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу по своим психологическим характеристикам становится студентом: идут разноплановые адаптационные процесс, реализуемые посредством социально-психологических механизмов. Именно здесь чрезвычайно важно начать формировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и преподавательского состава.

Традици­онно выделяются три основных стиля педагогического общения; авторитарный, свободно-либеральный и демократический.

авторитарного

Свободно-либеральный стиль

демократический стиль

Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей, один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным студентам или при взаимодействии с другими преподава­телями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о молодом преподавателе.

Но даже если взять основную линию поведения преподавателя в общении со студентами, т. е. его основной и устойчивый стиль то и он обязательно имеет выраженный индивидуальный характер, не совпадая полностью ни с одним из описанных выше. Задача выработки своего собственного индивидуального стиля не только в педагогическом общении, но и во всех других видах педагогичес­кой деятельности является одной из важнейших для любого профессионального педагога. Оптимальный индивидуальный стиль — это такой стиль, который позволяет максимально полно исполь­зовать сильные стороны преподавателя и по возможности компен­сировать слабые стороны его темперамента, характера, способнос­тей и личности в целом.

15 стр., 7356 слов

Деятельность и общение

... управление деятельностью и т.д. Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения. Имеется несколько классификацией функций общения. В. Н. Панферов выделяет их шесть: коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей на уровне индивидуального, группового и общественного ...

Успешность выработки индивидуального стиля в значитель­ной степени определяет успешность профессионального станов­ления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.

Стиль педагогической деятельности. Заключение

Стиль деятельности — это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

А.К. Маркова отмечает четыре наиболее характерных стиля деятельности учителя:

  1. эмоционально-импровизационный;
  2. эмоционально-методический;
  3. рассуждающе-импровизационный;
  4. рассуждающе-методический.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделяют три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности:

  1. содержательные,
  2. динамические
  3. результативные характеристики.

Успешность выработки индивидуального стиля в значитель­ной степени определяет успешность профессионального станов­ления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.

Стиль педагогической деятельности тесно связан со стилем об­щения. Стиль общения – это совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность педа­гогического общения является тип установки педагога.

Стиль педагогической деятельности. Использованная литература

  1. Александров Г.И. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. – М., 1977.
  2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980.
  3. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе. – Минск, 1986.
  4. Григорян Л.А., Марциковская Т.Д. Педагокика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2004.
  5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
  6. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993; Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
  7. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов. – М.: Издательство МГУ, 1986.
  8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект пресс, 1995.

Пройди тест, чтобы проверить свои знания:

1. Сколько факторов в стиле педагогической деятельности:

a) 4

b) 3

c) 2

d) 6

2. С.И. Архангельский рассматривает три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности. Выбери три правильных ответа:

a) результативные характеристики

b) преимущественные

c) динамические

d) содержательные

3. Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности дают:

a) Капп Эрнст и Корчак Януш

b) А.К. Маркова и Л.М. Митина

13 стр., 6359 слов

По педагогике «Стили педагогической деятельности»

... темы исследования, Цель работы Задачи : - проанализировать литературу по данной теме; -раскрыть сущность, структуру педагогической деятельности; - рассмотреть стили педагогической деятельности; - образования, ... Курсовая работа В работе использовались исследования Б.П. Бархаева [1], Н.Н. Никитиной [2]С.А. Смирнова [3],И.П. Подласого [4],В.А. Сластенина [5], В.А.Кан-Калика [6], А.К Марковой ...

c) Ительсон Лев Борисович

4. Динамические характеристики стиля. Выбери три правильных ответа:

a) гибкость

b) устойчивость

c) интерес

d) переключаемость

5. Для какого стиля характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему:

a) авторитарный

b) свободно-либеральный

c) демократический

6. Для преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения характерна:

a) сосредаточенность

b) эмоциональность

c) интуитивность

7. Для преподавателей с рассуждающе-методическим стилем обучения характерна:

a) самостоятельность

b) обученность

c) рефлексивность

8. Традиционно сколько основных стилей выделяют в педагогическом общении:

a) 2

b) 5

c) 4

d) 3

9. Преподаватель, владеющий каким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах:

a) демократический

b) свободно-либеральный

c) авторитарный

10. Это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования:

a) стиль общения

b) стиль деятельности

c) индивидуальный стиль

Скачать реферат