Наука про психічний розвиток дитини — дитяча психологія — зародилася як гілка порівняльної психології в кінці XIX в. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера «Душа дитини». У ній В. Прейер описує результати щоденних спостережень за розвитком своєї дочки, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму і мови. Незважаючи на те, що спостереження за розвитком дитини велися задовго по появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет визначається зверненням до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в дитячу психологію методу об’єктивного спостереження, розробленого за аналогією з методами природних наук. Погляди В. Прейера з сучасної точки зору сприймаються як наївні, обмежені рівнем розвитку науки XIX ст. він, наприклад, розглядав психічний розвиток дитини як приватний варіант біологічного. (Хоча, строго кажучи, і зараз є і приховані, і явні прихильники цієї ідеї …) Однак В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об’єктивного дослідження психіки дитини. Тому, за одностайним визнанням психологів, він вважається засновником дитячої психології.
Об’єктивні умови становлення дитячої психології, які склалися до кінця XIX ст., Пов’язані з інтенсивним розвитком промисловості, з новим рівнем суспільного життя, що створювало необхідність виникнення сучасної школи. Вчителів цікавило питання: як вчити і виховувати дітей? Батьки і вчителі перестали розглядати фізичні покарання як ефективний метод виховання — з’явилися більш демократичні сім’ї. Завдання розуміння дитини стала на чергу дня. З іншого боку, бажання зрозуміти себе як дорослої людини спонукало дослідників ставитися до дитинства уважніше — тільки через вивчення психології дитини лежить шлях до розуміння того, що собою являє психологія дорослої людини.
6Історіческій аналіз поняття «дитинство».
Про парадокси дитячого розвитку писали В. Штерн, Ж. Піаже, І. А. Соколянський та багато інших. Д. Б. Ельконін говорив, що парадокси в дитячій психології — це загадки розвитку, які вченим ще належить розгадати.
Перший парадокс.
Як правило, чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, тим довше триває його дитинство, тим безпорадні це істота при народженні. Таким є один з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства.
П. П. Блонський зауважив, що по відношенню до тривалості всього життя дитинство становить у кішки — 8%, у собаки — 13%, у слона — 29%, у людини — 33%. Дитинство людини, таким чином, щодо найтриваліше. Одночасно з цим в ході еволюції зменшується відношення тривалості утробного дитинства до позаутробного. Так, у кішки воно становить 15%, у собаки — 9%, у слона — 6%, у людини — 3%. Це свідчить про те, що психічні механізми поведінки людини формуються прижиттєво.
Другий парадокс.
дитинство
Проблема історії дитинства
Можна сказати, що експериментальним фактам передувала теорія. Теоретично питання про історичне походження періодів дитинства був розроблений в працях П. П. Блонського, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна.
У підручнику «Педологія» П. П. Блонський писав: «Дитинство — вік розвитку. Чим развитей тварина, тим длительней в загальному час його розвитку і тим в той же час швидше темпи цього розвитку. Мати короткий дитинство, значить, мати мало часу для розвитку, а мати при цьому ще й повільні темпи розвитку, значить розвиватися повільно і недовгий час. людина розвивається довше і швидше, ніж будь-яке була тварина. Сучасна людина при сприятливих соціальних умовах розвитку розвивається довше і швидше людини колишніх історичних епох .. .
Прийнято вважати, що статус дитинства дитини робочих формується лише в XIX-XX ст., Коли за допомогою законодавства про охорону дитинства почав заборонятися дитячу працю. Зрозуміло, це не означає, що прийняті юридичні закони здатні забезпечити дитинство для трудящих нижчих верств суспільства. Діти в цьому середовищі, і перш за все дівчинки, і сьогодні виконують роботи, необхідні для суспільного відтворення (догляд за малюками, домашні роботи, деякі сільськогосподарські роботи).
Таким чином, хоча в наш час і існує заборона на дитячу працю, не можна говорити про статус дитинства, не враховуючи положення дітей та їх батьків в соціальній структурі суспільства.
У дослідженні А. В. Толстих показана загальна картина зміни тривалості дитинства в нашій країні протягом ХХ ст.
- Він пише про три типи визначеності дитячого віку, що характеризують суспільно-організаційні та інституційно оформлені рамки її формування:
- o від 0,0 до 12,0 — тривалість дитинства пов’язана з введенням обов’язкової початкової освіти для всіх дітей — 1930 р .;
- o від 0,0 до 15,0 — тривалість дитинства збільшилася завдяки прийняттю нового закону про неповній середній школі — 1959 р .;
- o від 0,0 до 17,0 — тривалість дитинства в даний час, яке характеризується представленістю всіх дитячих вікових груп і їх чіткої диференціацією.
історично поняття дитинства пов’язується не з біологічним станом незрілості, а з певним соціальним статусом, з колом прав і обов’язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних для нього видів і форм діяльності.
Ф. АРИЕС цікавило, як в ході історії в свідомості художників, письменників і вчених складалося поняття дитинства і чим воно відрізнялося в різні історичні епохи. Його дослідження в галузі образотворчого мистецтва привели його до висновку, що аж до XIII ст. мистецтво не зверталося до дітей, художники навіть не намагалися їх зображати.
Слово «дитина» довго не мало того точного значення, яке надається йому зараз. Так, характерно, наприклад, що в середньовічній Німеччині слово «дитина» було синонімом поняття «дурень». У французькій мові XVII ст., За визнанням Ф. АРИЕС, все ще не вистачало слів, які б в достатній мірі відокремлювали маленьких дітей від більш дорослих. Ф. Ариес пише, що спочатку поняття «дитинство» було пов’язане з ідеєю залежності. «Дитинство закінчувалося тоді, коли закінчувалася або ставала меншою залежність. Ось чому пов’язані з дітям слова ще довго будуть в розмовній мові фамільярним позначенням для людей нижчих станів, які перебувають у повному підпорядкуванні у інших: лакеїв, солдат, підмайстрів.
Дитячі образи в живопису до XIII в. зустрічаються лише в релігійно-алегоричних сюжетах. У XIII в. з’являються кілька дитячих типів. Це ангел, зображуваний у вигляді дуже молодої людини, підлітка; немовля Ісус або Богоматір з сином, де Ісус залишається ще зменшеною копією дорослого; голе дитя як символ душі померлого. У XV ст. Ф. Ариес зауважує два нових типи зображення дітей: портрет і путті (маленький оголений хлопчик).
За словами Ф. АРИЕС, пристрасть до путті «відповідає появі широкого інтересу до дітей і дитинства».
Подолання байдужості до дітей відбувається, якщо судити з живопису, не раніше XVII ст., Коли вперше на полотнах художників починають з’являтися портретні зображення реальних дітей. Як правило, це були портрети дітей впливових осіб і царствених осіб у дитячому віці. Таким чином, на думку Ф. АРИЕС, відкриття дитинства почалося в XIII в., Його розвиток можна простежити в історії живопису XIV-XVI ст., Але очевидність цього відкриття найбільш повно проявляється в кінці XVI і протягом всього XVII століття.
- Аналізуючи портретні зображення дітей на старовинних картинах і опис дитячого костюма в літературі, Ф. Ариес виділяє три тенденції в еволюції дитячого одягу:
1. Архаїзація — одяг дітей в даний історичний час запізнюється в порівнянні з дорослою модою і багато в чому повторює дорослий костюм минулої епохи.
2. Фемінізація — костюм для хлопчиків багато в чому повторює деталі жіночого одягу.
3. Використання для дітей вищих станів звичайного дорослого костюма нижчих. Так, в одязі хлопчиків з’явилися прямі штани і деталі військового мундира (наприклад, дитячий матроський костюм).
| Конвенція про права дитини
| Дитячі та генетична психологія. Предмет, об’єкт і методи дослідження. | Ріст і розвиток дитини. Критерії розвитку. | Стратегії та методи дослідження психологічного розвитку дитини. | Стратегії формуючого експерименту. Див. Білет№10. | Коффка був один з основоположників гештальт-психології. | Проблема середовища і спадковості в психології розвитку дитини. | Специфічність онтогенезу психіки людини. | А. Фрейд. | Характеристика підліткової ідентичності. |
