Современный этап развития общей и профессиональной психологии труда, профессиональной педагогики, эргономики характеризуется существенным обновлением фундаментальных методологических основ, усилением их личностной направленности, в соответствии, с чем актуализируется потребность в модернизации производимых подходов к пониманию сложных явлений профессионализации специалиста как динамического процесса восхождения человека к вершинам профессионализма, мастерства, совершенства.
Наполнение понятия профессионализации психологическим содержанием преимущественно отражает конкретно-исторический этап эволюции профессии, развитие и преобразование профессиональной структуры общества, выявления специфических характеристик профессиональных групп на уровне нормативных требований к выполнению человеком профессиональной роли. На новом этапе общественно-экономического развития с постепенным отходом от социоцентризма, идеологических постулатов, происходит мощная активизация субъектно-творческого начала любых видов человеческого труда, обновления их социально-психологических механизмов, в связи, с чем приобретает определенную остроту проблема определения понятия профессионализации, а также ведущих факторов влияния на этот процесс.
Цель реферата – изложить сущность профессионализации личности в психологической литературе.
Задачи реферата:
1. Описать профессионализацию как психологическую категорию;
2. Проанализировать концепции и направления к профессионализации личности;
3. Исследовать подходы отечественных психологов к профессионализации личности.
1. Профессионализация как психологическая категория
Психолого-педагогическое содержание взаимоотношений человека с профессией в современной научной мысли исследуется в русле целостной теории профессионализации, представленной трудами В.А. Бодрова, Г.М. Кочетова, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренкова, В.Д. Шадрикова и др., которая, по мнению ее разработчиков, «призвана объединить все исследования по профориентации, профобучению, профаттестации и др., в единую систему на основе учета всего комплекса факторов, действующих на человека в ходе профессионального становления» [12, с. 107].
Профессионализация в целом трактуется учеными как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора и принятия человеком профессии и заканчивается прекращением его активной трудовой деятельности.
Кроме того, профессионализация рассматривается в литературе как один из векторов развития личности, как процесс становления специалиста, как состояние, степень развитости профессиональных качеств для успешного восхождения к вершинам профессионализма, – то есть профессионализация соотносится как с процессами социализации, так и индивидуализации личности.
Уникальность и самоценность детства как важный этап в общем развитии человека
... государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются: 1.поддержка разнообразия детства; 2. сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем уровне развития человека; 3. полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства; 4. создание благоприятной ...
А.К. Маркова, раскрывая характер соотношения этих процессов, определяет профессионализацию одной из сторон социализации личности, подобно становлению профессионала – одним из аспектов развития личности. Личностное же пространство определяется шире профессионального, при этом указывается на индивидуально неповторимый характер этих процессов и их соотношение [8, с. 63-641].
Близкой позиции придерживается Г.М. Кочетов, считая профессионализацию творческой продуктивной частью социализации человека, которая завершает последнюю и влияет на образ жизни личности, круг ее общения, даже место жительства и т. д. [5. с. 101-109], Е.И. Рогов замечает, что профессионализация выступает частью социализации личности, а также противостоит специализации иного рода, результатом которой является распределение целостного акта человеческой деятельности на отдельные операции, осуществляемые конкретным индивидом [14, с, 302-3031].
Ю.П. Поваренков указывает, что профессионализация может рассматриваться как особая форма социализации и индивидуализации личности, а личностными критериями профессионализации определяет профессиональную производительность с точки зрения качества, надежности решения профессиональных задач, профессиональную идентичность и значимость профессии для личности как средства собственного развития: профессиональную зрелость и сформированность личностных механизмов регулирования профессиональным развитием. [11. с. 32-40, 87].
Если профессиональная социализация, по мнению автора, выступает механизмом социального регулирования процесса выработки профессионально важных качеств, которыми должны обладать настоящие и потенциальные представители конкретной профессиональной общности, с точки зрения выполнения нормативно зафиксированной в профессиограмме социально-профессиональной роли, то профессиональная индивидуализация понимается как регуляторное влияние индивидуальности на процесс профессионализации личности, что отражает уникальность профессионального пути, самобытность и неповторимость профессионала, индивидуальный стиль его профессионального труда.
2. Концепции и направления к профессионализации личности
Методологическая база профессионального онтогенеза достаточно концептуально разработана и разносторонне представлена в зарубежной практике и психологии труда, профессиональной педагогике, интенсивное развитие которых в индустриально развитых странах Запада обуславливалось задачами существенного повышения производительности труда, эффективности производства в целом. Поэтому, прежде чем перейти к отечественной науке, необходимо изучить эти подходы. Впоследствии, эти концепции в значительной степени трансформировались под влиянием развития теорий личности и усилении тенденций гуманизации психологии труда. Существующие зарубежные теории профессионального развития личности могут быть условно отнесены к пяти ведущим направлениям, среди которых: дифференциально-диагностическое, психодинамическое, типологическая теория решений, теория развития
Личностное развитие человека
... есть они формируются и развиваются. Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и ... социального окружения. Процесс развития Процесс развития осуществляется как совершенствование человека – биологического существа. В первую очередь, биологическое развитие, так и развитие в целом, обусловливает ...
Наиболее традиционным является дифференциально-диагностическое направление, построенное на основе дифференциальной психологии с и психометрическими понятиями и методами (Ф. Ларсонс., Г.Мюнстенберг, Г.Боген).
Эта теория исходит из следующих основных положений:
1) каждый человек со своими индивидуальными качествами, способностями может оптимально подходить только к одной конкретной профессии;
2) профессиональная успешность и удовлетворенность человека профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств этой профессии;
3) профессиональный выбор должен быть осознанным, что требует точной диагностики необходимых качеств, центральной проблемой исследований этого направления является «встреча» человека с профессией и точное диагностирование с помощью тестирования профессионально важных качеств на основе создания «профиля профессиональной деятельности.
В то же время среди недостатков этого подхода следует отметить игнорирование самого факта возможности изменения личности человека, изменчивость окружающего мира и самой профессии, то есть определенную механистичность представлений о таком соответствии, поскольку практически жизненные реалии часто не ограничиваются лишь открытием одной раз и навсегда «избранной профессии» [4, с 158-159].
Психодинамическое направление (У. Мозер, Е. Бордин, Е. Роу) постулирует идею о профессиональной деятельности, выборе профессии как форме сублимации, способе удовлетворения неосознанных инстинктов, определенной форме замещения при столкновении базальной потребности человека с социальными препятствиями ее удовлетворения. Соответственно, выбор профессии рассматривается, как попытка найти в профессиональной жизни пути решения внутриличностных конфликтов. Особое место в этих теориях занимает проблема квалификации потребностей человека, смысл которых связывается с условиями детства и определенным типом отношений в семье: защищенным, требовательным, враждебным, небрежным, любящим.
К недостаткам этого направления принадлежит излишняя прямолинейность в понимании связей семейных отношений ребенка с последующим профессиональным развитием человека, недооценка других факторов влияния на процессы профессионализации [4, с 159-161].
Направление теории решений характеризуется исследовательской установкой на изучение проблемы выбора профессии на основе структуризации представлений теорий решений, в которых профессиональный выбор выступает системой ориентиров личности в различных профессиональных альтернативах принятия решений, хотя индивидуальные и особенно биографические условия в профессиональном выборе части не учитываются (Ч. Рис, Х. Томи, П. Циллер, Д. Тидеман, О’Хара).
Это направление тесно взаимодействует с теориями мотивации достижений и «Я-концепции» и приближается к положениям теории развития. Однако попытки ученых этой ориентации формализовать выбор решений сталкивается с недостаточным учетом его целостности, за пределами исследования часто остаются другие факторы, которые также активно влияют на этот процесс [4, с 161-162].
Гендерные особенности формирования потребностей в профессиональном ...
... потребности в постоянном профессиональном развитии личности. Социологическое изучение гендерных особенностей формирования потребностей в профессиональном развитии позволяет более полно ... личности и общества в постоянно меняющемся производстве. Инновации в том или ином виде труда требуют формирования у работника навыков постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности. Человек ...
Особый интерес представляет типологическая теория и теория профессионального развития личности, которая направляется на анализ связи личности и экологии (Д. Холпанд, О. Липман, Эшпрангер).
Главное внимание в этой теории уделяется описанию личностных типов, характеризующихся как моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, властолюбивый. При этом, подчеркивается необходимость объективного установления человеком своего личностного пространства и определения на этой основе оптимальной сферы профессиональной деятельности. Наиболее популярными являются выделенные Хопландом типы ориентации – реалистичная, интеллектуальная, социальная, конвенциональная, предпринимательская. Уязвимыми же моментами типологических теорий считаются априори выделеные принципы для их классификации, а также несколько искусственное и нереальное соответствие человека лишь одному из типов ориентации [4 с. 163-164]
Указанные в проанализированных концепциях профессионализации специалиста определенные ограничения, имеющие несколько статические и механистические подходы, успешно преодолеваются в теории профессионально-личностного развития специалиста, которая была основана в трудах Э.Шпрангера, Ш.Бюллера, Уджейда и концептуально оформлена в исследованиях Д.Сьюпера. Ее основное содержание наиболее соответствует гуманистическим субъектным подходам к професиогенезу личности, а также наиболее ориентированно на педагогическую практику. Особенно значимыми достижениями этой теории исследователи считают определение стадий профессионального развития человека:Введение
в оборот понятия профессиональной зрелости и разработка методик ее измерения: создание кубической классификации профессий, моделирование продуктивного развития «Я-концепции» личности специалиста, его профессиональной карьеры, профессиональной судьбы человека и тому подобное. В то же время, недостатками этой теории признается лишняя формализация характеристик «Я-концепции», что затрудняет операционализацию этого понятия и его диагностику.
Как видим, указанные характеристики зарубежных теорий профессионализации отражают определенную траекторию их эволюции: от несколько механистических представлений о соответствии (несоответствии) человека требованиям профессии к их трансформации в концептуальные идеи субъектности специалиста, творческого взаимообогащения человека и профессии.
3. Подходы отечественных психологов к профессионализации личности
Рассмотрев зарубежную научную мысль, важно рассмотреть отечественные исследования в этой сфере знаний.
И.М. Кондаков и О.В. Сухарев считают, что на сегодня они не имеют столь же развернутых концепций профессионального развития личности [4, с
