Педагогическая квалиметрия

метки: Педагогический, Средство, Измерение, Квалиметрия, Знание, Деятельность, Ребенок, Развитие

Педагогическая квалиметрия

О педагогической квалиметрии у нас заговорили в начале 70-х годов. Термин «квалиметрия» означает направление педагогических исследований, главным содержанием которого являются измерения и оценки педагогических параметров и характеристик. Но в этом своем основном значении понятие квалиметрии употребляется редко. Распространилось аналогичное понятие, образованное из двух разрозненных частей — русской «квалификация» и латинской (измерение), которым обозначается область педагогического исследования, направленного на диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов. Совокупность этих качеств, как уже отмечалось, называется профессионализмом, мастерством, новаторством, а методика их оценки традиционно определяется как аттестация (педагогов, учебных заведений).

Анализ проблемы свидетельствует, что вопросы, которые теперь относятся к области педагогической квалиметрии, решались всегда, но на качественном, неметрическом уровне, без использования современных количественных методов.

Отдельного рассмотрения заслуживает соотношение квалиметрии и аттестации учителей. Под последней понимают изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий. В Положении о порядке аттестации учителей1 разъясняется, что аттестация педагогических работников учебно-воспитательных учреждений проводится в соответствии с целью активизации творческой профессиональной деятельности, стимулирования непрерывного профессионального образования, повышения у педагогов мотивации качественного труда, профессиональной ответственности за результаты обучения и воспитания.

Аттестация учителей основывается на принципах демократичности, систематичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.

Квалификация служит механизмом обеспечения аттестации, дает для нее необходимый инструментарий, исследовательские средства.

Как диагностировать и измерить педагогический профессионализм?

Общий подход к установлению уровня педагогической квалификации основывается на выделении составных частей этой характеристики. Затем осуществляется диагностирование и оценивание каждой составляющей, выводится общий (интегрированный) показатель квалификации.

В зарубежной педагогике показателями педагогического мастерства выступают наиболее значимые и измеряемые характеристики педагогической деятельности, как, например, результаты обучения, исполнение педагогом своих должностных обязанностей, количество нарушений и конфликтов с учащимися, родителями, администрацией и т. д.

Образ современного педагога, педагогическая культура воспитателя

... факторов успешная педагогическая работа невозможна. Все эти свойства, не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а ...

Этим же путем идут и отечественные исследователи квалиметрических проблем. Предложено несколько систем оценки профессиональных качеств педагога. С 20-х годов берет начало традиционная система признаков педагогической квалификации:

1) идеологические характеристики педагога;

2) научно-теоретическая подготовленность;

3) методика преподавания предмета;

4) психолого-педагогическая культура;

5) общая культура.

В последнее время наблюдается тенденция выделения все более конкретных составляющих педагогического профессионализма. Например, Н. Портнов выделяет следующие критерии аттестации для педагогов Российской Федерации:

1) качество знаний обучаемых по предмету, их воспитанность;

2) запас фактических знаний по предмету;

3) умение пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи и т. п.);

4) понимание сущности процессов и явлений в природе и обществе;

5) степень самостоятельности учащихся, умение приобретать знания;

6) уровень знакомства учащихся с важнейшими машинами, механизмами, принципами их работы, подготовленность учащихся;

7) их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая

Нетрудно заметить, что ни один из этих показателей не касается непосредственно педагога, но только лишь учащихся: мастерство педагога при таком подходе устанавливается опосредствованно, по обученное школьников. Подобный подход мог бы быть доказательным только при условии тщательного фиксирования начального (исходного) уровня обученности и воспитанности учащихся. Зафиксировав по завершении обучения конечное состояние и сопоставив его с исходным, мы действительно могли бы оценить вклад педагога в обученность и воспитанность обучаемых, а значит, и его профессионализм.

Но диагностика начального и конечного уровней в наших учебных заведениях пока не проводится, а поэтому и показатели педагогического профессионализма не «привязаны» к надежному основанию.

Известно также, что результаты обучения и воспитания зависят не только от учителя. Значительное влияние на них оказывают и другие известные факторы: вклад педагога в конечную результативность, по некоторым оценкам, не превышает этот вклад, очевидно и не может быть выше, хотя бы потому, что обученность лишь наполовину зависит от педагога. Поэтому устанавливать уровень профессионализма педагога по обученности одаренного или отстающего ученика нельзя. Что бы мы сказали о профессионализме врача, получившего безнадежного больного?

Понимая эти противоречия, исследователи ищут способы прямых измерений педагогического профессионализма. Для этого, в частности, увеличивается количество диагностируемых чтобы максимально всесторонне охарактеризовать деятельность учителя. Дополнительно изучаются:

• работа учителя по повышению своей квалификации (закончил курс ИПК, прошел переподготовку и т. п.);
• качество уроков и внеклассной деятельности (подготовки и проведения);
• эмоциональность и занимательность воспитательных дел;
• умение осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;
• осуществление индивидуальной помощи семье в воспитании и перевоспитании детей.

Оценивая профессионализм и труд учителя, важно учитывать его личностные качества: добросовестность, педагогический талант, уважительное отношение к коллегам и обучаемым, трудолюбие, активность, терпимость к критике, личную дисциплинированность. Справедливость этих пожеланий не вызывает никаких возражений, за исключением «пустяка» — как это все определить? Отвечая, Н. Портнов, в частности, советует учитывать отзывы родительского комитета, представителей общественности. Объективность оценок достигается двумя путями: там, где возможно, на основе документальных данных, а качество учебного процесса — экспертным путем, проведением контрольных работ, анализом уроков и внеклассных дел, осуществляемых квалифицированными специалистами и методистами.

Исследовательская деятельность учащихся: структура, критерии ...

... учебно-исследовательской деятельности. Основной формой контроля освоения учащимися содержания курса является подготовка реферата и его защита, а также взаиморецензирование и оппонирование. Критерии оценивания исследовательских работ учащихся ... тексте, быть краткими и понятными. Повысить уровень работы, более полно раскрыть тему и дополнить текст реферата помогают копии документов, графики, таблицы, ...

Ни одна из педагогических проблем не вызывает столь острой реакции учительства, как проблема аттестации. «Учительская газета» в статье «Положение о порядке аттестации учителей» писала: «Однако критерии аттестации, как общие, так и дифференцированные, отсутствуют. Выделение всех известных общих требований к учителям (знание предмета, стремление к новаторству, этика и т.д.) практически ничего не дает, возможны субъективизм, необъективность. Особенное недовольство вызывает требование проводить собеседование, т.е. практически сдавать экзамены. На практике это может превратиться в прямое издевательство над учителями. Достаточно пройти курсы при ИПК и сдать там необходимые зачеты, ничего больше в этом плане требовать нельзя. Совсем недопустимо вводить процентные соотношения: сколько в школе должно быть разных категорий учителей. Неудачное название «Учитель 2-й категории» унижает достоинство учителя, лучше «Старший учитель», как во многих странах мира».

Оценка деятельности социального педагога, на наш взгляд, должна производиться по ее реальным результатам с учетом стажа, накопленного опыта работы и на основе глубокого анализа самого процесса деятельности, а также мнения воспитанников, коллег, работников учреждений, причастных к социально-педагогической деятельности. В ходе анализа принимаются во внимание начальный уровень состояния проблемы, достигнутые результаты, особенности социально-педагогической деятельности, ее новизна. Анализируя уровень профессионализма социального педагога, следует оценить развитие его личностных, нравственно-психологических качеств, поскольку данной профессией можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте (В.А. Сластенин).

Таким образом, готовность социальных педагогов к выполнению профессиональной деятельности целесообразно рассматривать в трех уровнях: личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная) готовность (В.А. Сластенин, И.К. Шалаев).

Параметр «Личностная готовность».

Личностные качества

Гуманистическая профессиональная направленность:

• осознание самоценности человеческой личности, ее неповторимости и индивидуальности;
• признание личностного роста ребенка (воспитанника) как цель и назначение деятельности социального педагога;
• понимание принадлежности к определенной профессиональной общности, сознательное принятие избранной профессии, осознание личностной и социальной значимости профессии;
• понимание творческой природы деятельности социального педагога, требующей огромных нервно-психологических затрат, самосовершенствования.

Уровень общей культуры:

Коррекция эмоционально-волевой сферы как средство улучшения социальной ...

... выбор ребенком цвета для закрашивания. И так, коррекция эмоционально-волевой сферы включает разные методы. Использование школьным психологом этих методов помогает ребенку осознать ... рисования и беседы. воспитательный социальный волевой Упражнение «Герб и щит» упражнение «Герб и щит». Ребенку дается лист с ... 1 На первом поле герба рисует то, что умеет делать лучше всего. На втором поле рисует ...

• интеллектуальная активность, интеллигентность, обладание научно-гуманистическим мировоззрением;
• владение системой знаний и представлений о человеке как существе духовном и социальном, как личности и индивидуальности, о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;
• эрудиция;
• умение анализировать современную политическую ситуацию, представление о роли и значении политических систем в жизни общества;
• умение анализировать основные социально-экономические и политические события;
• владение знаниями об информационных процессах в природе и обществе, об историческом многообразии культур и цивилизаций.

Социальная зрелость:

• развитое чувство патриотизма;
• высокая гражданская ответственность;
• бескорыстие;
• активная гражданская позиция;
• стремление улучшать окружающий мир, приносить пользу.

Коммуникативные качества:

• открытость, доброжелательность, чуткость, тактичность, скромность, внимательность, справедливость, деликатность, объективность, беспристрастность, чувство юмора, общительность;
• умение быть интересным для окружающих;
• готовность обеспечивать субъектную позицию клиента (воспитанника), не допускать унижения его достоинства при оказании ему различного вида помощи;
• умение строить взаимоотношения на основе диалога;
• владение техникой речевой деятельности.

Организаторские способности и качества:

организованность, деловитость, инициативность, требовательность, активность, умение доводить начатое дело до конца.

Перцептивные и рефлексивно-аналитические качества:

эмоциональная восприимчивость и чувствительность, отзывчивость, чувство эмпатии и рефлексии, сопереживание, интуиция, самокритичность.

Креативность:

• исследовательский стиль;
• творческий характер собственной деятельности;
• потребность в самосовершенствовании, постоянном профессиональном творческом поиске.

Состояние психического и физического здоровья:

• хорошее физическое и психическое здоровье, эмоциональная устойчивость, самообладание, выдержка, высокий эмоциональный тонус;
• осознание здоровья как ценности;
• владение методами саморегуляции, саморелаксации.

Предлагается оценить в количественных показателях проявление личностных качеств в профессиональной деятельности по 8 параметрам.

Параметр «Теоретическая готовность».

Уровень владения профессиональными знаниями

Т1. Владение системой знаний о человеке как субъекте общественного процесса, о факторах, способствующих его личностному росту.

Т2. Владение системой знаний о закономерностях психологического развития человека в онтогенезе; знание особенностей детей с отклонениями в развитии.

Социально-психологическая компетентность личности как детерминанта ...

... личности, количеством актуальных межличностных коммуникаций, уровнем социальной активности, личностно-психологическими и социальными характеристиками. Личностным образованием, на основе которого разворачиваются, формируются стратегии взаимодействия, является социально-психологическая компетентность, ... современного здравоохранения; реформирование системы первичной медицинской помощи [6, 14, 17, 18]. В ...

Т3. Знание основ теории социальной педагогики, владение системой знаний о содержании, методах и формах социального воспитания детей и подростков, влиянии факторов социализации на развитие личности.

Т4. Владение системой знаний о содержании, методах и формах социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения.

Т5. Знание основ теории педагогической социологии.

Т6. Знание основ мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) системой социального воспитания детства.

Т7. Знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов.

Т8. Знание основ социальной психологии, владение системой знаний о закономерностях общения.

Т9. Знание сущности социально и личностно ориентированного взаимодействия.

Параметр «Процесс деятельности социального педагога» (операционно-деятельностная, технологическая готовность) (Д).

Д1. Реализация диагностической функции:

• знает и умеет применять на практике методики психолого-педагогической диагностики;
• умеет выявлять достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности;

• умеет ставить «социальный диагноз», изучать и реально оценивать особенности деятельности и обучения подростка, степень и направленность влияния на его личность микросреды, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения;

• умеет выявить причины отклоняющегося поведения детей и подростков, причины социального неблагополучия семьи;
• содействует выявлению особо одаренных детей;
• умеет выявлять детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития.

Д2.Реализация прогностической функции:

• умеет программировать и прогнозировать процесс воспитания по мере развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывать помощь в саморазвитии и самовоспитании личности на основе технологии МПЦУ;
• умеет планировать собственную деятельность на основе глубокого анализа процесса воспитания и результата предыдущей деятельности;
• умеет строить «дерево целей» профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы.

Д3. Реализация организационно-коммуникативной функции:

• способствует включению общественности, населения микрорайона в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты;
• сосредотачивает информацию о воспитательных воздействиях на воспитанника различных сил, учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;

• формирует подлинно демократическую систему взаимоотношений в подростковой среде, а также в отношениях подростков и взрослых;
• умеет строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества.

Д4. Реализация коррекционной функции:

Социально-педагогическая деятельность с детьми инвалидами

... развития в социуме. Объект исследования: дети-инвалиды и социально-психологическая помощь, как одна из основ жизни ребенка с ограниченными возможностями. Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Цель работы: проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Задачи исследования: 1. Определить ...

• осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды, через содержание воспитывающей деятельности, организацию взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, через преобразование позиции школьников;

• осуществляет коррекцию самооценки школьников, отношений к самому себе, при необходимости коррекцию статуса подростка в коллективе, группе сверстников;
• корректирует привычки, наносящие ущерб здоровью.

Д5. Реализация координационно-организационной функции:

• умеет организовывать социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга;
• умеет включать детей в различные виды воспитывающей деятельности;
• умеет организовывать коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением;
• координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;
• взаимодействует с органами социальной защиты и помощи;
• умеет быть участником совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем.

Д6. Оказание индивидуальной поддержки и помощи воспитанникам:

• умеет оказать квалифицированную помощь ребенку в саморазвитии: самопознании, самоорганизации, самореабилитации, самореализации;

• умеет устанавливать доверительные отношения с ребенком.

Реализация охранно-защитной функции:

• использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений;

• содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;
• взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Взаимодействие с семьями:

• умеет построить оптимальные взаимоотношения с семьями на основе сотрудничества, определять тип семьи, ее особенности;
• умеет выявлять причины неблагоприятного психологического климата в семье, ошибки семейного воспитания;
• знает условия семейного воспитания, основные задачи, функции, содержание семейного воспитания;

• умеет скорректировать отношения родителей к ребенку или ребенка к родителям, оказывает конкретную помощь в вопросах семейного воспитания;
• умеет оказать практическую помощь в выработке единых требований по отношению к ребенку;
• организует педагогическое просвещение семей, совместную деятельность по воспитанию детей.

Параметр «Результативность деятельности социального педагога» (Р).

Р1. Личностный рост воспитанника:

• мотивационная готовность ребенка к самовоспитанию;
• активная субъектная позиция;
• развитие положительного потенциала личности ребенка;
• перевод негативных качеств личности в позитивные;
• сокращение «проблемного поля» личности, положительная динамика личностного развития воспитанника.

Р2. ^ Высокий уровень оказания индивидуальной помощи и поддержки ребенку:

Особенности технологии театрализованных форм досуга детей и подростков

... для всех. Праздничные формы культурно-досуговой деятельности весьма разнообразны. К ним относятся: слеты, смотры, конкурсы, творческие отчеты, фестивали детского творчества, приветствия, презентации, церемонии, гулянья, карнавальные шествия, театрализованные представления, ...

• удовлетворенность клиента оказанной помощью;
• адекватность содержания, методов, форм воспитательного воздействия возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка, социальной ситуации развития личности в микросреде, своеобразию ее социально-психологических позиций;

• разработка своевременной программы деятельности всех воспитателей по оказанию помощи в развитии личности;
• представление детям возможности попробовать силы в разных отраслях творческой деятельности;
• помощь воспитаннику в самоорганизации, самореабилитации, самореализации на основе личностно ориентированного воздействия (может быть выражена в картах, программах личностно ориентированного взаимодействия);

• помощь в самовоспитании, составлении индивидуальных программ развития личности.

Р3. ^ Включенность детей и подростков в различные виды внеучебной воспитательной общественно полезной деятельности:

• наличие условий (соответствующей базы, кадрового обеспечения) для развития, самореализации личности ребенка через разнообразные виды и формы деятельности (клубы, кружки, секции, объединении и т.д.);

• возможность выбора интересующего вида деятельности;
• насыщение жизнедеятельности социально значимыми делами;
• расширение спектра предлагаемых полезных дел;
• организация КТД, развитие молодежных инициатив;
• создание банка данных молодежных и подростковых служб трудоустройства;

• участие в общественно полезных делах на основе добровольности, свободы выбора деятельности.

Р4. ^ Уровень нравственной воспитанности детей, подростков, взрослого населения, их отношение к базовым социальным ценностям:

• сформированность в микросреде среди подростков, семьях и ближайшем окружении социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации и ценностей;
• создание благоприятного социально-психологического климата, высокого эмоционального тонуса;
• действенность системы обеспечения социальной помощи и защиты детей, подростков с целью преодоления социальной дезадаптации;

• формирование активной позиции подростков, которые проявляют чувство ответственности, гуманное отношение к живущим рядом с ними, умеют переключить интерес из сферы непосредственного потребления в сферу деятельности, реализовать способность к самореализации, самоутверждению;
• включение «трудных» подростков в схему новых коллективных отношений, позволяющих переориентировать их деятельность на созидающую.

Р5. ^ Защищенность каждой личности в микросоциуме:

• перевод на новую систему работы (позицию защиты, помощи, поддержки) комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних;
• широкое развитие и правовое обеспечение деятельности разнообразных самодеятельных детских, подростковых и молодежных неформальных организаций в социуме;
• реализация программы социально-педагогической помощи трудновоспитуемым детям и социально несостоявшимся семьям;
• наличие служб доверия, социально-психологических служб в микросоциуме.

Р6. ^ Обеспечение физического и психического здоровья детей и подростков:

Субъекты социально-культурной деятельности

... социально-культурной деятельности в этом сообществе в качестве субъектов выступают практически все - и создатели, и потребители культурных ценностей. К субъектам социально-культурной деятельности относятся многочисленные социально-культурные институты, учреждения и организации, с помощью ... функций: социализирующую (социализацию ребенка, подростка, взрослого человека), ориентирующую (утверждение им

• наличие условий для сохранения здоровья (спортплощадки, спортинвентарь и др.);
• сориентированность населения на здоровый образ жизни;
• оказание помощи в развитии способности к самореабилитации;
• создание служб социально-психологической помощи, валеологических служб, обеспечение медицинского контроля, системы медико-профилактических мер;

• диспансеризация населения;

оказание социально-психолого- педагогической помощи инвалидам;

• наличие программ работы с инвалидами, наркоманами, алкоголиками, детьми с ослабленным здоровьем.

Р7. ^ Взаимодействие с семьями:

• систематическая связь с семьями;
• взаимодействие с семьями на основе сотрудничества;

изменение позиции руководства семейным воспитанием на позицию оказания социально-психолого- педагогической помощи семье;

• признание приоритета семьи в воспитании ребенка;
• активное содействие восстановлению, укреплению семьи, установлению в ней межличностных контактов;
• выработка своевременных программ действий в решении проблем семейного воспитания.

Р8. ^ Социально-психологическая обстановка в микрорайоне:

• благоприятная социально-психологическая обстановка в микрорайоне, сформированность социально одобряемых коллективных норм и ценностей;
• своевременное выявление и нейтрализация лиц, групп лиц, семей, которые аморальным поведением оказывают криминальное влияние на несовершеннолетних;

• сокращение роста правонарушений в микрорайоне;
• создание сети комплексных профилактических служб социотерапевтической помощи семьям и подросткам группы риска;

наличие пунктов, служб скорой социально-психолого- педагогической помощи, «телефонов доверия»;

• работа социально-педагогических консилиумов.

Р9. ^ Развитие самоуправления в микрорайоне, включенность населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне:

• демократическое управление воспитанием с приоритетом самоуправленческих начал;
• оптимальное соотношение официальных и неофициальных структур, их согласованность в действиях;
• представительство подростковых, молодежных формирований в управленческих органах микрорайонов;
• самостоятельность в планировании, финансово-хозяйственной, творческой деятельности, высокий уровень социальной ответственности жителей за состояние дел в микрорайоне.