Е.В. Бондареве кая выделяет 2 основных подхода в реализации содержания образования: бинарный и тринитарный. Традиционная система обучения основывалась на бинарном подходе, который предполагает развитие мышления обучающихся по конвергентному типу без учета личностных суждений [3].
Тринитарный подход основывается на дивергентном типе мышления, допускает собственный взгляд на решение проблемы у обучающихся, создает условие для развития креативности. Современное содержание образования реализуется на основе данного похода.
Проанализировав исследования авторов в области методологии педагогики, можно выделить следующие подходы (табл. 1).
Современные методологические подходы, Таблица 1
|
Методологический подход |
(«одержание методологического подхода |
|
Целостный |
Понимание личности как целостности, как сложной психической системы, имеющей свою структуру, функции и внутреннее строение. Обеспечение обучения развития и воспитания в образовательном процессе">единства развития, обучения и воспитания личности. Изучение педагогического процесса как целостной системы, ориентация на интегративные (целостные) характеристики личности. Выделение и изучение как в педагогической системе, так и в развивающейся личности прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; выявление вклада отдельных компонентов в развитие личности как системного целого |
|
Личностно деятельностный |
Утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущностях личности. Признание личности как продукта общественноисторического развития и носителя определенной культуры. Ориентация на формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни и деятельности человека. Признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Ориентация в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Взгляд на деятельность как основное средство и решающее условие развития личности; учет того, что именно в деятельности человек проявляется как субъект своего развития; организация полноценной в социально-нравственном отношении жизнедеятельности личности. Формирование деятельности личности как целостного |
|
Методологический подход |
Содержание методологического подхода психологического процесса, включающего потребность, мотив, цель, действия и операции, условия, средства и результат. Обучение человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности. |
|
Полисубъектный. (диалоговый).
|
Принятие того, что сущность человека значительно разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Признание необходимости акцентировать внимание на отношениях субъектов образовательного процесса как важнейших источниках духовного развития этих субъектов. Межсубъектное понимание детерминации психического в человеке. Рассмотрение личности как системы характерных для нее отношений, которые формируются в диалогическом общении. При этом диалог признается не только средством формирования личности, но и формой ее бытия. Обеспечение единства саморазвития и взаимовоздействия в педагогическом процессе, построенном по принципу диалога. Понимание единства диалогового и личностнодеятельностного подходов как сущности методологии гуманистической педагогики. |
|
Антропологический. |
Системное привлечение научных дисциплин о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса: интеграция педагогики с психологией, социологией, культурой, философской антропологией, биологией и др. |
|
Акмеологический. |
Создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, оказание помощи для достижения вершин в жизнедеятельности, максимально возможная индивидуализация процесса обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность. |
Методы педагогического исследования — это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Разнообразные методы исследования можно разбить на следующие группы (табл. 2).
Методы педагогического исследования
Таблица 2.
|
Г руппа методов |
Краткая характеристика |
|
Наблюдение. |
Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления. Различают включенное и невюпоченное, открытое и скрытое, сплошное и выборочное наблюдение. |
|
Беседа (11, «https:// «).
(опросные методы).
|
Метод устного опроса по заранее намеченному плану. Интервьюирование — разновидность беседы по заранее намеченных) вопросам. Анкетирование — метод массового письменного сбора материала с помощью анкегы. |
|
Методы изучения педагогического опыта или методы эмпирического познания. |
Изучение продуктов деятельности обучающихся: изделий, проектов, графических и других работ. Изучение документации: личных дел, медицинских карг, протоколов и т. д. |
|
Эксперемент. |
Эксперимент — специально организованная проверка педагогической гипотезы или метода. Различают констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты. |
|
Методы теоретического исследования. |
Теоретический анализ — выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы — логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Изучение литературы: трудов ученых, диссертаций, учебников и т. д. Моделирование — построение моделей педагогических явлений и процессов. |
|
Группа методов |
Краткая характеристика |
|
Математические методы. |
Регистрация — подсчет количества тех или иных фактов. Ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности. Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Квалиметрия — перевод качественных показателей в количественные. |
|
Статистические методы. |
Определение средних величин полученных показателей: определение медианы — показателя середины ряда; подсчет степени рассеивания величин — дисперсии, т. е. среднего квадратичного отклонения; подсчет коэффициента корреляции и др. |
Методы педагогических исследований подразделяются на основные и вспомогательные. Вспомогательные методы заимствуются из других наук: психология, социология, математическая статистика.
