Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

метки: Дошкольный, Возраст, Средний, Действие, Ребенок, Развитие, Воображение, Особенность

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка. Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. Ведь именно у дошкольников начинают складываться основные психологические характеристики: мотив достижения, интеллект, способности и др. В младшем школьном возрасте они закрепляются и становятся устойчивыми либо развиваются дальше.

Периоду дошкольного возраста посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных ученых: С.Л.Рубеншнейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, К.Роджерса, Ж. Пиаже. Но все же изучение этого перехода остается одной самых актуальных проблем современной возрастной психологии, и к этой проблеме непосредственно примыкает проблема мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому выбранная мною тема работы очень важна и актуальна.

Цель работы состоит в изучении периода дошкольного детства и его психологической характеристике.

Задачи: определить понятие и изучить основные особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте; структуру и динамику ведущей деятельности в дошкольном возрасте; основные новообразования этого периода; рассмотреть психологическую готовность к обучению как итог психологического развития дошкольника.

1. Понятие и основные особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте

Дошкольный — этап психического развития от 5 до 7 лет. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяют три периода:

• младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
• средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
• старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

Под психологической характеристикой понимаются те аспекты развития ребенка, которые влияют непосредственно на его состояния, процессы, свойства. Это не только характеристика познавательных процессов и мотивационной сферы, которая практически руководит поведением ребенка, но и характеристика ведущей деятельности, самосознания ребенка в этот период.

Известно что у многих детей с задержкой психического развития ...

... физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В дошкольном учреждении ...

Рассмотрим особенности развития воображения. Можно утверждать, что воображение начинает свое развитие с трех лет.

Таблица 1. Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Структура воображения:	Функции компонентов:
аффективный компонент	защитная — помогает преодолеть противоречия, регулирующая — в ходе усвоения норм поведения
познавательный компонент	овладение схемами, мыслями, помощь в построении целостной картины мира.

Аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребенка и самой отражаемой реальностью. Невозможность разрешить его приводит к росту внутреннего напряжения и как следствие этого возникновению тревоги и страха. Однако мно­гие противоречия дети разрешают самостоятельно при помощи именно аффективного воображения.

Познавательное воображение возникает при необходимость построения целостных образов событий и явлений, помогая также преодолевать возникшие у ребенка противоречия.

Этапы развития воображения:

1 этап – 2,5 — 4 года — воображение разделено на аффективное и познаватель­ное.

Основу для развития аффективного воображения составляет выделение личностного «Я» в раннем детстве. Основа для развития познавательного вооб­ражения — становление наглядно-действенного мышления.

Развитие познавательного воображения осуществляется ребенком в игре с игрушками, когда им разыгрываются знакомые действия взрослых и возможные варианты этих действий, развитие аффективного воображения осуществля­ется посредством проигрывания ребенком переживаний (особенно страха).

2 этап — 4-6 лет — идет активное усвоение правил, норм, образцов поведения, что укрепляет «Я» ребенка, делает его поведение более осознанным.

3 этап — 6-7 лет — ребенок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими.

Аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем многократного их варьирования в игре, ри­совании и других видах продуктивной творческой деятельности. B случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются κ замещающему воображению. B этом возрасте творчество ребенка носит проективный характер. Познавательное воображение сильно изменяется на данном этапе. Дети передают переработанные впечатления, начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Впервые появляется целостное планирование.

Рассмотрим особенности психоэмоционального развития дошкольников.

Особенностью дошкольного периода является наличие богатой эмоцио­нальной палитры. С одной стороны эта особенность обеспечивает более адек­ватное эмоциональное поведение ребенка. Ho с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.

Скрытая (латентная) форма развития эмоциональных расстройств в до­школьном периоде приобретает открытую форму при поступлении ребенка в школу. Что же тревожит в эмоциональном поведении:

• вредные привычки — самые распространенные — «сосание пальца» и «грызение ногтей»,
• гиперактивность и невнимательность — создает возможность высокого риска для развития антисоциального поведения в подростковом возрасте.
• тревожность и страхи дошкольников — чаще проявляются в ситуациях

взаимодействия ребенка с другими детьми. Выделяются инстинктивные и социальные страхи. Инстинктивные — преимущественно эмоциональные страхи; когда страх высту­пает как эмоционально воспринимаемая угроза для жизни. Основной источник социальных страхов — взаимоотношения ребенка с родите­лями. Виды страхов:

одиночества,

• страх сказочных персонажей,
• страх темноты;
• страх замкнутого пространства,
• страх смерти;

— Эмоциональные отношения в кругу близких взрослых. От родителей требуется умение говорить с детьми, слушать их, понимать язык жестов и эмоций. Родителям нужно быть искренними, правдивыми с ре­бенком, доверять ему. В этом возрасте происходит формирование нравственно-эстетических категорий, развивается чувство стыда, вины, сопереживания. Ребенок различает понятия «хороший-плохой», «добро-зло», «красивьй-некрасивый»,. «правда-неправда».

У дошкольников ярко выраженная эмоциональность. Дети непосредственно выражают чувства. Они легко плачут, быстро успокаиваются. Их настроение зависит от обстоятельств. Преобладает спонтанность в выражении чувств и эмоций. Однако родителям не нужно блокировать выражений эмоций, в том чис­ле выражения гнева, недовольства, раздражения. Надо понимать источники, причины эмоциональных состояний ребенка и управлять ими.

К 7 годам у ребенка развивается способность обобщать. Это обобщение он распространяет и на внешний, и на внутренний мир. До этого ребенок лишь переживает, а не чувствует (чувство подразумевает стойкие, длительные отно­шения).

Рассмотрим особенности внимания в этом возрасте. Основная отличительная черта внимания в дошкольном возрасте — это

непроизвольность. Ребенок легко отвлекается от деятельности, быстро появля­ются другие интересы. Однако не следует забывать, что прежде чем отправить ребенка спать, взрослый заранее должен проговорить, что пора заканчивать, нужно потихоньку собираться ко сну. Подобные действия способствуют разви­тию плана действий, более четкой фокусировке внимания ребенка на собствен­ных действиях и действиях взрослого. Также большое значение в развитии произвольности внимания имеет игра. Именно в игре ребенок, подчиняясь пра­вилам, учится произвольности.

Развитие восприятия. И зрительное и слуховое восприятие от 3 к 6 годам динамично развива­ется. Однако функции зрительного восприятия в целом оказываются сформиро­ваны уже к началу дошкольного возраста, а функции слухового восприятия ока­зываются в целом сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Это связано с формированием процессов межполушарного взаимодействия. В 6 лет реализуется функциональная ассиметрия мозга.

Развитие памяти. Непроизвольный характер познавательных процессов обусловливает синкретизм психической деятельности, когда у ребенка все без различия сбито в кучу, и он не может установить между разными предметами связи и найти общие признаки.

Развитие памяти приводит к перестройке интересов ребенка. Впервые интерес наполняется смыслом, а ситуация, в которой реализуется интерес, при­обретает для ребенка определенное значение

Развитие знаково-символических функций. Знак — как обозначение и замещение (в рисунках, в речи).

К концу дошкольного возраста ребенок не только просто использует знак, но использует его для усовершенствования собственной психической дея­тельности, в частности, для развития памяти. Объем памяти с использованием опосредствованного запоминания во много раз увеличивается.

Развитие мышления. Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет — наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практи­ческих действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления), но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих пред­метах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи.

Уровень сформированности образного мышления предуготовливается прежде всего развитием зрительного восприятия, памяти и воображения, ак­тивной и пассивной речи.

Сложные формы пространственного мышления оказываются сформиро­ванными только к концу дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте встречаются уже зачатки словесно-логического мышления.

Однако появление нового вида мышления не отменяет действие преды­дущего. Это объясняет тот факт, что при оценке уровня познавательного разви­тия ребенка нужно диагностировать все виды познавательной деятельности, а не только те, которые оказываются ведущими в данном возрастном периоде.

Ребенок дошкольного возраста непосредственен. Это проявляется в:

• отсутствии регуляции поведения,
• после аффекта сразу выполняется действие,
• отсутствие оценки последствий своего поступка;
• в действии сразу проявляются свои желания, потребности.

Ребенок оценивает ситуацию, прикидывает последствия. Он становится произвольным. При переходе к школьному возрасту это очень важно.

К 7 годам преодолеваются особенности детского мышления. Появляется логизм, устанавливаются причинно-следственные связи. Как итог, ребенок мо­жет рассуждать дедуктивно, становится способным к школьному обучению.

К 7 годам у ребенка формируется наглядно-образное мышление (в умст­венном плане, но должен видеть систему интеллектуальных задании перед гла­зами).

Развитие общения. Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном воз­расте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребно­стями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познаватель­ный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника знаний о внеситуативных (т.е. теоретических) объектах: Не случайно этот воз­раст еще называют «возрастом почемучек», Наиболее ярко эта познавательная активность детей проявляется в возрасте 4-5 лет.

Внеситуативно-познавательное общение возможно, если ребенок хорошо владеет речью и образным мышлением: в этом случае он может говорить о предметах, не находящихся в поле его зрения.

Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим рассказ о том, че­го ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется другое. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отно­шение. Поэтому eмy уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.

В старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения стано­вится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживания со стороны взрос­лого. Взрослый предстает перед малышом в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Общение разворачивается на фоне самостоятельной (теоретической), т.е. внеситуативной деятельности ребенка.

Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают люди и человеческие отношения. Психика 6-7 летнего ребенка отличается по­вышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что по­могает ему формировать свое отношение к жизни. Теперь ребенка волнует оценка себя как личности. При этом малыш стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь-то его собственный поступок или действия других людей) сов­пали с его собственными.

Главный результат этого этапа — становление системы мотивов, которая помогает дошкольнику овладевать произвольным поведением, появление внут­реннего единства личности.

Взаимодействуя с другими людьми, детьми у малыша появляется пре­одоление эгоцентрической позиции (Пиаже).

Дошкольнику приходится учиты­вать не только свое мнение, но и мнение партнера, он учится уступать.

Ребенок не может преодолеть эгоцентризм, играя сам с собой. В это слу­чае интеллект развивается, но малыш не может вступить во взаимодействие со сверстниками, т.к. не может понять, что происходит. Он ставит себя в исклю­чительную позицию (особенно в младшем подростковом возрасте).

Игра со взрослыми в такой ситуации тоже не способствует преодолению эгоцентризма, т.к. взрослые в конфликтной ситуации подыгрывают ребенку.

Необходим социо-когнитивный конфликт — другая такая же «тупая» и эгоцентрическая позиция (а это возможно только во взаимодействии со сверст­никами, в ролевой игре).

Личностное развитие. Ребенок усваивает этические, нравственные нормы. Они входят в жизнь ребенка сначала директивно (вводятся на авторитете взрослых).

Но нравственные нормы нужны для взаимодействия людей. В игре ребенок начинает видеть, что несоблюдение нравственных норм разрушает взаимодей­ствие. Это приводит к новому у ребенка — принятие им нормы. Преодоление эгоцентрической позиции — может понять другого — формиро­вание норм взаимопонимания, обращение внимания на состояние другого чело­века, начало сопереживания. В итоге — нормы усваиваются в сознание ребенка в реальном взаимодейст­вии, взрослый перестает быть их носителем.

Развитие речи. Сначала речь выступает только как средство коммуникации, но ребенок не всегда понимает других (речь не социализованна).

К 7 годам мы вправе требовать от ребенка социализованной речи. Для развития данного вида речи помогают проблемные, конфликтные ситуации, ко­гда ребенка не понимают.

Иногда при проверке социальные виды речи не видны, т.к. ситуация ста­вится неграмотно, (например, рассказ по картинке, лишенной для ребенка смысла).

Поэтому в случае проверки уровня развития и наличия разных видов речи необходимо подбирать ситуации, имеющие личностный смысл для ребен­ка, интересные для него.

Развитие речи дает возможность социализованного взаимодействия. Итак, развитие речи в дошкольном возрасте имеет свои особенности:

• формируется активный словарь до 5-7-тыс. слов (нет причастий и дееприча­стий).

• овладение грамматическим строем речи,
• развитие фонематического слуха,
• осознается словесный состав речи,
• речь является основой перестройки психических процессов (мышления).

2. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте

Ведущая деятельность в этот период – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений (см. «Последовательность развития движений»).

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий.

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

• тема;
• Сюжет — та сфера действительности, которая отражается в игре.

Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты — производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

• роль (главная, второстепенная);
• игрушки, игровой материал;
• игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

3. Основные новообразования дошкольного возраста

«Дошкольный возраст, – как отмечал А.Н. Леонтьев (1983), – период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

В качестве центральных новообразований дошкольного возраста (3–7лет) можно выделить:

• позиционные ролевые действия (функция осознания (1 фаза), функция отношения (2 фаза);
• позиционные умственные действия (тенденция к обобщению, установлению связей: функция понимания (3 фаза), функция рефлексии (4 фаза функционально-стадиальной периодизации Ю.Н.

Карандашева, 1991).

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции .

Внутренняя позиция ребенка проявляется через:

• эмоционально окрашенные образы;
• ситуативные ориентировки на усвоенные нормативы;
• волю, выражаемую в упорстве;
• другие частные психические достижения.

Д.Б. Эльконин (1989) в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, – результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Исследования Л.Ф. Обуховой (1996) показали, что для объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д.

ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин (1989) замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных потребностей.

2. Возникновение первичных этических инстанций связано с различением «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям (Ю.Н. Карандашев, 1987).

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Д.Б. Эльконин (1989) в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного сознания , т.е. появление своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (Л.В. Финькевич, 1987).

Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький».

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Говоря о самосознании, часто имеют ввиду осознание ребенком своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.).

В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее.

4. Психологическая готовность к обучению как итог психологического развития дошкольника

Рассматривая вопрос о психолого-педагогическом статусе дошкольника, следует отметить, что основой его составления являются критерии готовности ребенка в школе, т.к. от степени подготовленности ребенка к обучению, зависят его дальнейшее развитие и успешность в освоении школьной программы. По мнению И.Ю.Кулагиной, «готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства».

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов — сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности.

Е.И. Рогов указывает на следующие критерии интеллектуальной готовности к школьному обучению:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к деятельности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладевание на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное, по Лисиной) и переход от эгоцентризма к децентрации

г) мотивационная готовность включает в себя следующие критерии :

• наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение книг, решение задач и др.);
• понимание необходимости учения как обязательной ответственной деятельности;
• минимальное стремление к игровым и прочим развлекательно-занимательным (дошкольным) элементам деятельности;
• эмоционально-благополучное отношение к школе.

Психологическая готовность к школьному обучению — целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Заключение

Таким образом, дошкольный — этап психического развития от 5 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: младший, старший и средний дошкольный возраст. Выделим основные психологические аспекты развития ребенка в этом возрасте:

Познавательное воображение сильно изменяется на данном этапе. Дети передают переработанные впечатления, начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Впервые появляется целостное планирование.

Творчество ребенка носит проективный характер.

Особенностью дошкольного периода является наличие богатой эмоцио­нальной палитры. С одной стороны эта особенность обеспечивает более адек­ватное эмоциональное поведение ребенка. Ho с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.

В этом возрасте происходит формирование нравственно-эстетических категорий, развивается чувство стыда, вины, сопереживания.

Основная отличительная черта внимания в дошкольном возрасте — это

непроизвольность. Ребенок легко отвлекается от деятельности, быстро появля­ются другие интересы.

Функции зрительного восприятия в целом оказываются сформиро­ваны уже к началу дошкольного возраста, а функции слухового восприятия ока­зываются в целом сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Непроизвольный характер познавательных процессов обусловливает синкретизм психической деятельности, когда у ребенка все без различия сбито в кучу, и он не может установить между разными предметами связи и найти общие признаки.

Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет — наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практи­ческих действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления), но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих пред­метах.

Ребенок дошкольного возраста непосредственен.

К 7 годам преодолеваются особенности детского мышления. Появляется логизм, устанавливаются причинно-следственные связи. Как итог, ребенок мо­жет рассуждать дедуктивно, становится способным к школьному обучению.

Развитие речи дает возможность социализованного взаимодействия.

Ведущая деятельность в этот период – игра.

Дошкольный возраст — период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Психологическая готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, включающим в себя

1. мотивационную готовность,

2. социально-психологическую готовность,

3. интеллектуальную готовность,

4. личностную готовность.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/sredniy-doshkolnyiy-vozrast-3/

1. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский — М.: Эксмо, 2003. – 1061 с.

2. Гамезо, М.В. Возрастная психология. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. — М.: Педагогоическое общество России, 2003. – 512 с.

3. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология./ О.Б. Дарвиш — М.: Владос, 2003. – 321 с.

4. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг — СПб.: Питер, 2000. – 321 с.

5. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет./ И.Ю. Кулагина — М.: Изд-во РОУ, 2005. – 342 с.

6. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип./ В.С. Мухина — М.: Владос, 2006. – 334 с.

7. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001. – 332 с.

8. Смирнова, Е.О. Детская психология: Уч. для вузов./ Е.О. Смирнова — М.: Владос, 2003. — 368 с.