Введение
Фрагмент работы для ознакомления
3. Формы подачи материала у научно-популярной и научно-художественной детской книги различны. В научно-популярном произведении нет сюжетных узлов (завязка, кульминация, развязка).
Это происходит потому, что то содержание, которое дается в научно-популярном произведении,– это доступная и увлекательная информация о событии или явлении [1, с.130]. Научно-художественные произведения строятся по определенной сюжетной линии.4. По-разному авторы научно-популярной и научно-художественной книги относятся к терминам. Научно-популярная детская книга широко пользуется наименованиями. Научно-художественная детская литература старается прибегать лишь к самому раскрытию наименования, которое принято употреблять в литературе популярной.Научно-популярная литература – это произведения о науке и ее творцах,предназначенные не для специалистов в данной области знания.Она включает в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т.д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.В поэтической форме были написаны первое в Европе популярное произведение о науке «О природе вещей» Лукреция Кара и «Письмо о пользе стекла» М.Ломоносова. Из бесед возникли «История свечи» М.Фарадея и «Жизнь растения» К.Тимирязева. Известны популярные произведения, написанные в форме календаря природы, этюдов, очерков,«интеллектуальных приключений».
Популяризации научных знаний способствуют и произведения научной фантастики.Научно-популярными можно назвать и содержащиеся в учебниках по литературному чтению статьи о писателях, теоретико-литературных понятиях и терминах. В них сведения излагаются на уровне представлений, с примерами, на языке, доступном младшему школьнику,так как он еще не готов к осмыслению понятия на научном уровне.История развития научно-познавательной литературы для детейВсе книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: часть первая — литература научно-художественная; часть вторая — литература собственно познавательная, или научно-популярная.Научно-художественная литература определяется как особый род литературы, обращенной преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально-публицистической и научно-популярной литератур.Определим отличия научно-художественной и художественной литературы.
Опыты и эксперименты по художественной литературе (старшая группа)
... художественной литературы». Цель данной работы – выявить возможности художественной литературы ... художественной литературы, которые могут быть использованы в практической деятельности воспитателями дошкольных образовательных организаций. Базой исследования является МОУ «Венёвский центр образования ... дошкольников ... произведения устного народного творчества во всем его многообразии. Произведения ... часть ...
Будем опираться при этом на исследование Н.М. Дружининой.1.В научно-художественном произведении всегда в наличии причинно-следственные связи научного характера. При отсутствии этих связей оно не может осуществлять задачу приобщения читателя к элементам научного мышления.2.Для художественной книги характерен ярко выписанный герой — человек. В научно-художественном произведении человек как герой событий на втором плане.3.Существенным является различие в использовании пейзажа авторами художественных и научно-художественных произведений. В художественном произведении пейзаж оттеняет душевное состояние героя и связан именно с ним. В научно-художественном произведении пейзаж всегда работает на познавательную тему произведения. Например, зимний пейзаж в рассказе В.Бианки связан с проблемой определения, нахождения животных по их следам, а в повести А. Толстого «Детство Никиты» — с созданием определенного эмоционального настроя у читателя, с раскрытием внутреннего состояния главного героя повести — постоянного ощущения счастья.4.Основное содержание научно-художественного произведения — искания, открытия, исследования или просто сообщение каких-либо знаний. Вопрос: «О чем эта книга?» — позволяет определить, к научно-художественной или к художественной литературе она относится.5.Элементы познавательных знаний, включенные в художественное произведение, не предполагает их применение.
Задача автора научно-познавательного рассказа показать, как можно использовать познавательное содержание. Оно становится инструкцией к работе.К научно-художественной литературе можно отнести художественные биографии ученых и исторических деятелей, произведения о природе, в которых научная информация преподносится в образной форме. Научно-художественная литература обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью. Ранними образцами научно-художественной литературы можно считать некоторые жанры дидактической литературы: «Труды и дни» Гесиода, «Видимый мир в картинках» Яна Амоса Коменского, «Червячок» В.Ф.Одоевского. Широкое распространение получили в России научно-художественные произведения отечественных и зарубежных авторов М.Пришвина, В.Бианки, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, Э.Шима, А.Брэма, Э.Сэтона-Томпсона, Д.Кервуда, Серой Совы и др. В основном дети на уроках литературного чтения знакомятся именно с научно-художественными произведениями.Начальный этап развития детской литературы в России связан с появлением произведений учительной литературы, первых букварей и азбуковников (16-17 вв.).
Помещая на страницах учебных книг обращения к ученику, вирши, проповеди, авторы пытались пойти навстречу потребностям детского возраста. Первым русским детским писателем считается Карион Истомин. Его «Лицевой букварь» (1694) открыл одну из важнейших особенностей литературы для детей и юношества: принцип наглядности является основой не только учебной книги, но и художественной. От буквы к букве в нем совершалось целое путешествие, в результате которого ученик усваивал азбуку, множество нравственных понятий и познавательных сведений.Особую роль в развитии детской литературы сыграло творчество А. С. Пушкина. Сам Пушкин не предназначал ни одного своего произведения специально для детского чтения. Но, как писал В. Г. Белинский, «… никто, решительно никто из русских поэтов не стяжал себе такого неоспоримого права быть воспитателем и юных, и возмужалых и даже старых… читателей, как Пушкин, потому что мы не знаем на Руси более нравственного, при великости таланта, поэта…». «Сказки», вступление к «Руслану и Людмиле», лирические стихотворения поэта рано входят в литературный мир ребёнка и в наши дни. По словам А. А. Ахматовой, «этим произведениям волею судеб было предназначено сыграть роль моста между величайшим гением России и детьми».Значительным фактором в истории детской литератруы стала педагогическая деятельность Л.
Формирование интереса школьников к детской зарубежной литературе ...
... посвященные зарубежным детским произведениям: «Произведения зарубежных писателей» и «Сказки зарубежных писателей». В программе «Классическая начальная школа» предлагаются отдельные главы для изучения зарубежных детских произведений «Литература зарубежных стран», «Зарубежная литература». Страны, произведения которых входят в круг литературного чтения детей ...
Н. Толстого. В своей «Новой Азбуке» он задался целью создать тип детской книги, способной стать источником нравственного и эстетического воспитания, приобщить ребёнка к чуду «заражения» искусством слова. Опираясь на опыт мировой литературы, он стремился выработать доступный детям образный и простой стиль повествования. Для «Азбуки» Толстой написал сказку «Три медведя», рассказы «Филиппок», «Косточка» и др., повесть «Кавказский пленник».Писатели, пришедшие в детскую литературу в кон. 19 — нач. 20 вв., расширили круг её проблем, создали новые жанровые формы. В произведениях Д. Н. Мамина-Сибиряка изображались картины жизни Урала, тяжёлый труд взрослых и детей, открывалась суровая красота тайги и глубина человеческих отношений («Алёнушкины сказки» и др.).
В «Лягушке-путешественнице» и др. сказках В. М. Гаршина полноправно соседствовали фантастический вымысел и близкая маленькому читателю реальность.Первые два десятилетия советской власти ознаменовались напряжёнными поисками путей развития детской литературы, решения вопросов: как и о чём писать для нового поколения советской страны, нужна ли пролетарскому ребёнку сказка? В острых дискуссиях превалировала официально поддержанная точка зрения, что сказка, использующая условные литературные приёмы, может оказать отрицательное влияние на реалистическое восприятие мира ребёнком, помешать воспитанию активного человека. Высказывались и предположения, что «новому» ребёнку нужна не весёлая, развлекательная книжка, а деловая, информационная. Появились книги, на страницах которых дети рассуждали о проблемах взрослых, пользуясь языком газетных передовиц. Под сомнение брались творчество К. И. Чуковского, игровые стихи С. Я. Маршака, сказки В. В. Бианки.Преодолевая схематичные представления о ребёнке, детская литература становилась внимательнее к нему и, следовательно, разнообразнее как в тематическом, так и в художественном отношении. Уменье пристально всматриваться в жизнь растущего человека, начиная от первого его шага, первых игрушек и первых психологических проблем, отличает поэзию А. Л. Барто. В лирической манере рисовала детскую жизнь Е. А. Благинина: в её стихах чувства, поступки, дела ребёнка полны значения, детей связывает со старшими глубокая привязанность («Вот какая мама», «Посидим в тишине»).
По курсу «Психология» : «Особенности восприятия сказок детьми ...
... противоречие: несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей восприятия сказки детьми всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема формирования восприятия сказки детьми дошкольного возраста по-прежнему остается на периферии внимания, и научно ...
Образ маленького человека, осваивающего мир как некое чудо, стал главным и в весёлых лирических стихах евр. поэта Л. М. Квитко (вошедших в русскую поэзию в переводах Маршака, С. В. Михалкова, М. А. Светлова, Благининой и др.).Склонность к эксцентрической шутке, невероятностям, перевертышу были характерны для авторов журн. «Ёж» и «Чиж» Д. Хармса («Отряд», «Врун», «Игра», «Иван Иваныч Самовар»), Ю. Д. Владимирова («Чудаки», «Оркестр», «Евсей»), Н. А. Заболоцкого («Как мыши с котом воевали», «Сказка о кривом человечке»).
По творческой манере был близок им и А. И. Введенский, автор публицистических стихов для детей старшего возраста, стихотворных рассказов, лирических миниатюр для малышей (сборники «На реке», «Путешествие в Крым», «Лето», стихотворение с назидательной основой «Кто?»).
Новые пути в поэзии для детей открывало творчество С. В. Михалкова, соединившего юмористическое начало с лирическим и публицистическим («Дядя Стёпа», «А что у вас?», «Мы с приятелем»).Важнейшие вопросы этики и морали стали основой детских рассказов M. M. Зощенко («Самое главное», «Рассказы о Леле и Миньке»).
Тревоги юности, её потребность любить, жажда подлинных человеческих отношений нашли выражение в книге Р. И. Фраермана «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви». Романтикой подвига увлекала юного читателя книги «Два капитана» В. А. Каверина, органично соединившая приключенческий жанр с бытовым. Непросто завоёвывал своё место в детской литературе художественный мир Гайдара, для которого характерно подобное сочетание жанров. Вокруг его книг возникали споры: писателя упрекали в настроениях жертвенности, в использовании устаревших для воспитательного воздействия средств «задушевности» (дискуссия о «Военной тайне», 1935).Чувствовать красоту родной природы, свою связь с ней помогали книги Н. И.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/spetsifika-poznavatelnoy-literaturyi-dlya-detey/
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/spetsifika-poznavatelnoy-literaturyi-dlya-detey/
1. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л .Семановой. — М., 1987.
2. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. — М., 1979.
3. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. — М., 1981.
4. Голубков В.В. Проблема психологического обоснования изучения литературы в школе //Литература i мова в школi: Ученые записки. — Киев, 1963. — Т. XXIV.
5. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. — М., 1984.
6.Демидова Н.А. Восприятие десятиклассниками романа А.Н. Толстого»Петр Первый» и проблемы его анализа в школе // Восприятие учащимися литературного произведения иметодика школьного анализа. — Л., 1972.
Методика внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах
... дипломной работы, Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировав методическую литературу по данной теме определить сущность внеклассной работы в начальной школе. 2. Путем анализа методической литературы выявить основные формы и методы внеклассной работы, ...
7. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 4 класса // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. — Л., 1972.
8. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. — М., 1969.
9. Кудряшев Н.И. О процессе руководства восприятием литературного произведения старшеклассниками // Искусство анализа художественного произведения. — М., 1971.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.
13. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников.- Л., 1974.
14. Молдавская Н.Д. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения. — М., 1976.
15. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977.
16. Здир В.В. Функции научно-познавательной литературы. Режим доступа: //http: //www.solnet.EE
17. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.
18. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников:
Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.
19. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Академия, 1999.
