Есть много средств как обратиться к человеческой душе, призвать ее к осмыслению своей дальнейшей судьбы. По силе воздействия одним из главных таких средств в истории педагогической мысли всегда выступала и выступает художественная литература. Книга может оказать на мысли и чувства огромное воздействие, герои любимых произведений надолго остаются в сердцах.
С чем связана такая сила воздействия книги, художественного произведения на человека? На наш взгляд, с тем, что в художественной литературе эстетические переживания всегда связаны с этическими проявлениями. Поэтому она может обращаться к глубинам человеческой психики, вызывая эстетические и этические эмоции и переживания, оказываясь способной направлять процесс духовного становления личности. При этом формируется функция нравственно — эстетического сознания, которая заключается в раскрытии реально существующей красоты и добра, проявляющихся в таких сферах, как общественная жизнь, быт, труд, отношения между людьми, искусство, природа. Проявляется данная функция в становлении этической позиции человека. Последняя в исследовании ученых предстает одновременно как позиция моральная (личностная, соответствующая внешней норме поведения), нравственная (индивидуальная, определяемая специфической системой смыслов) и духовная (субъектная, утверждающая ценности в деятельности).
И в результате актуальности данной проблемы в последнее время много внимания стали уделять вопросу формирования духовного здоровья и нравственного воспитания детей, так как именно в дошкольном возрасте у детей формируется представления о добре и зле, о моральных нормах поведения и взаимоотношениях. К школьному возрасту у детей формируются определенные привычки, характер, которые невозможно изменить в будущем на все 100%. Самое плодотворное время для развития ребенка — до 6 лет.
Поэтому так важна работа по духовно-нравственному воспитанию детей в дошкольном возрасте. Когда можно в игровой, ненавязчивой форме формировать представления у детей о добре и зле, хороших и плохих поступках, прощении, послушании, об уважении к старшим и заботе о младших.
Дети младшего и среднего дошкольного возраста со всей своей непосредственностью стремятся быть лучше, добрее, понимают недобрые поступки. Они более эмоциональны, чем логичны. Дети запоминают чувства, а не факты и учатся на положительных примерах.
Особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста
... В младшем дошкольном возрасте развивается обследовательская деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, ... орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 ...
Глава 1 Теоретические основы развития детской литературы
-
-
Детская литература (XVIII в — XIX в)
-
О влиянии детской литературы на развитие детей задумались во второй половине XVIII века. Середина XVIII особенно скудна на детские книги. Некоторый подъем наметился только в пору правления Екатерины Второй. Огромную роль здесь сыграли такие выдающиеся деятели, как Н.И. Новиков, Н.Г. Курганов, А.Т. Болотов, Н.М. Карамзин. Н.И. Новикову принадлежит честь организации первого в России журнала для детей — «Детское чтение для сердца и разума». Здесь можно было найти познавательные статьи, повести и рассказы, пьесы и сказки, забавные истории, басни, загадки и остроумные шутки, написанные правильным разговорным языком, эмоционально и живо.
В начале XIX века складывается целый круг профессиональных детских писателей: С. Глинка, А. Ишимова, А. Зонтаг, В. Бурьянов, П. Фурман, Б. Федоров и другие. В детские книгу приходят крупные художники, нередко выступающие как соавторы писателей. Они закладывают традиции иллюстрирования детских изданий. Особенно много выпускается в тот период богато иллюстрированных энциклопедий.
Одним из основоположников русского энциклопедизма в детской литературе является Константин Дмитриевич Ушинский. К.Д. Ушинский считал, что начинать обучение детей следует с рассказов о временах года, самом человеке, частях его тела, о домашних и диких животных, птицах, растениях, деревьях, минералах, воздухе, воде. Делалась установка на активную работу мысли и чувств ребенка.
Это реалистическое направление продолжает развиваться и в XX веке. В 1921 году создается Институт детского чтения. Здесь рассматриваются насущные вопросы развития литературы для детей: традиции и новаторство, роль сказки и критерии оценки детской книги, ее язык, содержание, отмечается, что к произведениям для детей нужен особый подход, но чисто литературные достоинства их должны оцениваться по тем же самым критериям, что и любое художественное произведение.
Перед писателями и педагогами были поставлены сходные воспитательные и образовательные задачи: заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, определение круга чтения для детей дошкольного возраста.
На разработку методики ознакомления детей дошкольного возраста с литературными произведения оказали влияние труды А.М. Леушиной, Е.Ф.
Флериной, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович, М.М. Алексеевой, А.И. Максакова и др. В.Г. Белинский и К.И. Чуковский о детской литературе Виссарион Григорьевич Белинский в своих статьях рассматривая вопрос о роли детской литературы в воспитании детей говорил:
Формирование интереса школьников к детской зарубежной литературе ...
... посвященные зарубежным детским произведениям: «Произведения зарубежных писателей» и «Сказки зарубежных писателей». В программе «Классическая начальная школа» предлагаются отдельные главы для изучения зарубежных детских произведений «Литература зарубежных стран», «Зарубежная литература». Страны, произведения которых входят в круг литературного чтения детей ...
«Воспитание — великое дело; им решается участь человека. Все говорят о важном влиянии воспитания на судьбу человека, на его отношение к государству, к ближним и к самому себе… слово еще не есть дело, всякая истина, как бы ни была она несомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих ее — она есть только слово, пустой звук, — так же ложь… питайте и развивайте в детях чувство, возбуждайте чистую, а некорыстную любовь к добру; заставляйте их любить добро для самого добра, а не из-за награды, не из выгоды быть добрым; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и не докучайте им пошлою моралью., в детях, с самих ранних лет, должно развивать чувство изящного, как один из первейших элементов человечности… развивайте также в них и эстетическое чувство, которое есть источник всего прекрасного, великого, потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степени животного…». [1, 197] В.Г. Белинский считал, что книги, которые пишутся для детей особенно должны входить в план воспитания, как одна из важнейших его сторон. Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким-нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа, — развитие чувства любви и чувство бесконечного.
Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей. [1, 205] Белинский высказывает убеждение, что книги должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон. Он выдвигает ряд важнейших вопросов и значении детской литературы, о ее специфики, тематике детской книги. В 60 годы был представлен список книг рекомендованный для детского чтения таким известными писателями, как Пушкин, Гоголь, Некрасов, Салтыков-Щедрин, Крылов, Толстой, Успенский, Тютчев.
Большое внимание Белинский уделял книгам научно познавательного характера. Он выступал с идеей подлинно научного, всеобщего развития; знания должны быть «как нечто целое», «как наука о жизни». [1, 199]
А обращаясь к детским писателям, критик убеждал. Пишите, пишите для детей, но только так, чтобы вашу книгу с удовольствием прочел и взрослый и, прочтя, перенести бы мечтою в светлые годы своего младенчества.
Главное дело, как можно меньше сентенций, нравоучений и резонерства: их не любят и взрослые, а дети просто ненавидят. Они хотят в вас видеть друга, а не наставника, требуют от вас наслаждения, а не скуки, рассказов, а не поучений. Дитя веселое, доброе, живое, резвое, жадное до впечатлений, страстное к рассказам, не чувствительное, а чувствующее.
Поддержка и развитие чтения детей в библиотеке средствами библиографии
... чтения детей в Новосибирской областной детской библиотеке им. М. Горького» проанализирована работа НОДБ имени А. М. Горького по продвижению чтения средствами библиографии. Глава 1. Поддержка чтения ... развитие детского чтения средствами библиографии. Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. В первой главе «Поддержка чтения - ...
Но пока он еще дитя, дадим ему вполне насладиться первобытным раем непосредственной теплоты, полноты бытия, этого полного жизнью чистотой младенческой радости, источник, который есть простодушное и целомудренное единство с природою и действительностью. [1, 200]
К.И. Чуковский, в свою очередь, формулирует «Заповеди для детских поэтов» (в книге «От двух до пяти»).
Детский писатель, по мнению автора, должен учиться у народа, который в течении «многих веков выработал в своих песнях и сказках идеальные методы художественного и педагогического подхода к ребенку». Второй учитель детских поэтов — сам ребенок. «Прежде, чем обращаться к нему со своими стихами, необходимо изучить его вкусы и потребности, выработать правильный метод воздействия на его психику». [11, 15]
Зрительный образ и звук должны составлять единое целое, «быть графичными» — из каждого двустишия должен получиться рисунок. «Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью, — гласит заповедь поэта. — У ребенка мысль пульсирует заодно со стихами».
Стихи должны быть игровыми. Они должны содержать в себе музыку и пляску. Почему именно это требование выдвигает К.И. Чуковский? Детское зрение воспринимает не качества вещей, а их движение, их действия, поэтому сюжет стихов должен быть подвижен, разнообразен; ритм — подвижен и переменчив, однако рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии друг от друга. Детям трудно воспринимать несмежные рифмы. [11,17]
Глава 2. Изучение процесса формирования ребенка — читателя
На современном этапе исследования всех психологов и педагогов дошкольного образования можно условно разделить: на 2 направления по своим взглядам:
— Изучение возможности использования книги в процессе
организованного обучения в ДОУ (Л.А. Парамова, И.В. Логинова, О.С. Ушакова, Н.В. Гаврилина).
— Изучение процесса формирования ребенка — читателя в процессе его самостоятельного (совместно с воспитателями) общения с книгой в ДОУ (Б.В. Ленский, Н.В. Зиновьева, А.С. Сниваковская, С.В Безрукова).
2.1. Виды «детского чтения»
Представители обоих направлений убеждены, что будущего читателя необходимо воспитывать, когда он еще слушает. Однако «детское чтение» — это не просто чтение. Среди «детского чтения» можно выделить следующие виды чтения: опосредованное, самостоятельное, чтение — сотворчество. На этих разновидностях остановимся немного подробнее.
Опосредованное чтение.
Ведущая роль принадлежит чтецу, то есть, как правило, взрослому. Ребенок выступает в роли слушателя. Это дает возможность взрослому:
Выявление предпосылок к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста
... овладения процессом чтения у детей дошкольного возраста. Предмет исследования - состояние и особенности выявления предпосылок к овладению процессом чтения у детей ... чтению дошкольников и младших школьников. Основная задача чтения - понимание письменного сообщения. По Р.И. Лалаевой, навык чтения зависит от сформированности у ребенка: ... логопедической работы по предупреждению нарушений чтения у детей ...
-
Контролировать процесс чтения: соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным;
-
Ярко и выразительно подавать материал;
-
Следить за реакцией детской аудитории.
Чтение ребенку вслух — задача не из легких. Текст требуется не просто механически произносить, но и обыгрывать, не торопиться, создавать голосом образы героев произведения. Можно с уверенностью сказать: для того, чтобы чтение стало радостью, важен настрой не только ребенка, но и взрослого как чтеца. Кроме настроя на чтение, трудность при опосредованном контакте ребенка с книгой могут вызвать следующие моменты.
-
Во-первых, если аудитория маленьких слушателей состоит более чем из двух детей, неизбежно возникает проблема несоответствия выбора чтения интересам всех присутствующих.
-
Во-вторых, взрослый должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста вопросы, комментарии, а также такие проявления своего отношения к прочитанному, как плач смех, протест против изложенного в тексте хода событий.
-
В-третьих, не нужно забывать, что чтение — это общение, разговор.
Чтение — процесс творческий. Результат такого творчества зачастую не материален, но имеет огромную ценность. Творится внутренний читающего, изменяются миры: реальный и созданный писателем, оттачивается читательский вкус, гармонично развивается речь. Недостаток у всего сказанного один: все это применимо лишь к читателю непосредственному и самостоятельному. Разве это справедливо? Нет. Тогда почему бы не превратить чтение из простого творчества в сотворчество?
Чтение-сотворчество.
В этом чтении на равных участвуют и воспитатели, и ребенок. Ребенок совмещает привычную для него роль слушателя с ролью чтеца и ролью литературного критика. Учить отличать положительные и отрицательные стороны произведений и героев необходимо как можно раньше. Высказывания вслух симпатии к герою, возникшая спонтанно, поможет малышу самому осознать, почему нравится один и не нравится другой.
Сотворчество как совместное исследование, открытие нового мира книги дает массу положительных эмоций и полезных навыков. Ничего, что ребенок чаща всего выступает в роли наблюдателя, а не реального участника: он слушает, смотрит и впитывает саму атмосферу общения с книгой. Кроме развития речи и творческого мышления, сотворчество при общении с книгой позволяет в игровой форме привлечь ребенка к самому процессу чтения.
Понятие ведущей деятельности дошкольного периода развития ребенка
... этапе. Например, связь психического развития в дошкольном возрасте с игрой как ведущей деятельностью этого возрастного периода объясняет и специфические для этого возраста действия детей в мнимой ситуации, и их общение ...
Можно начать чтение и предложить ребенку продолжить его. Очень нравиться детям игра в «договорки», когда текст (лучше стихотворный) нужно закончить словом, подходящим по смыслу (в рифму это сделать легче).
Это не только увеличивает словарный запас, но и развивает чувство языка, ребенок учится слышать не только отдельные слова, но их сочетания. Можно предположить и такой вариант: взрослый читает, а ребенок слушает и считает, сколько раз встречается какое-либо слово (рекомендуется брать небольшие произведения).
Следующим интересным моментом может быть чтение «по ролям». При таком чтении ребенок следит за смыслом, за словами, учиться читать с выражением.
Самостоятельно чтение.
Наиболее сложный вид чтения — самостоятельное чтение детей. Говоря о чтении, как о творчестве, необходимо отметить, что все виды чтения интересны и хороши по-своему. Каждый вид несет в себе уникальные моменты, которые оставляют свой след в воспитании ребенка как личности, помогают сделать процесс общения с ребенком более продуктивным.
2.2. Методика организации детского чтения
Для реализации развивающего потенциала художественной литературы воспитатель должен использовать совокупность художественных текстов и содержательно — смысловой наполненности, по степени сложности соответствующих уровню детского восприятия и понимания.
Воспитание и обучение посредством художественных произведений требует соблюдения следующих принципов и требований:
-
В содержании текста должны быть отражены предметы или действия, яркие впечатления из опыта ребенка, или те, которые можно воспроизвести и конкретизировать;
Необходимо сочетать чтение и прослушивание текста с инсценированием, широко применяя принцип наглядности;
Следует привлекать ребенка к активному, действенному участию в ходе инсценирования и декламации.
Формы использования художественных текстов в воспитательной работе:
«Эмоциональная вставка» в НОД по любой образовательной области;
-
В режимные моменты (на прогулке при наблюдениях, ежедневное чтение в одно и то же время (10-15 минут в младшей, средней группах), чтение перед сном, в театрализованной деятельности.
Разумеется, чтобы подбирать художественные произведения для чтения и использовать их как смысловой фон для других видов деятельности, воспитатель сам должен хорошо ориентироваться в текстах, прочитывать их заранее и определять, какие из них «придутся по душе» детям его группы. Во многом донесение идей и мыслей писателей и поэтов зависит от желания самого педагога, его собственной мировоззренческой позиции.
«Психология» : Особенности восприятия детьми дошкольного ...
... восприятия. Выявить особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественных произведений. 3. Выявить педагогические условия, при которых художественная литература будет оказывать влияние на детское восприятие. Глава 1.Особенности восприятия детей дошкольного возраста Восприятие детей дошкольного возраста Восприятие ... в более старшем возрасте. Это объясняется тем, что у детей процессы ...
Заключение
Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания (проявляет соответствующие эмоции — удивление, изумление, сострадание и пр.).
Таким образом педагогическое общение с книгой можно определить, как эмоционально-положительный, межличностный контакт педагога с дошкольником — будущим читателем. Направленный на пробуждение, развитие интереса к книге, реализацию ее педагогического потенциала и формирование типа правильной читательской деятельности.
Литература, как вид искусства используется в целях умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников.
