Моя учебная практика проходила в МОУ Бочаровской общеобразовательной школе. Поэтому выбранная мною тема «Специфика работы психолога в общеобразовательном учреждении».
Школа — это огромный социальный институт, а для начинающего специалиста школа — хорошая возможность приобрести ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем.
Целью учебной практики ознакомиться со спецификой работы психолога в общеобразовательной школе и особенностями его деятельности.
Деятельность психолога многофункциональна и многогранна, его роль в школьной жизни нельзя недооценить, ведь и родитель и педагог, и сам учащийся может обратиться к психологу с волнующей его проблемой, или просить о помощи. Поэтому работа психолога строится по трем направлениям: работа с педагогами, работа с учащимися и работа с родителями. психолог социум образовательный
В ходе практики предстоит рассмотреть следующие вопросы:
- ознакомить педагогический состав и руководство школы с задачами, функциями и направлениями работы психолога, убедить в необходимости присутствия психолога в школе;
- ознакомиться с организацией учебного процесса в МОУ Бочаровской СОШ;
- изучить нормативную документацию школы: учебный план, план работы образовательного учреждения, календарно-тематический план работы классного руководителя, перспективный план работы педагога-психолога, планы и графики работы педагогов и т.д.
- ознакомиться с учебно-воспитательной документацией: должностными обязанностями педагогов, психолога, классного руководителя, а также требованиями по работе с классным журналом, дневниками, тетрадями и т.д.
- ознакомиться с документацией психолога и порядком ее составления (планами работы на год, с определенной группой, индивидуальными психологическими картами), приобрести навыки составления документов;
- используя различные методики, провести диагностическое исследование ребенка, дать психологическое заключение;
- освоить методику проведения уроков по психологии, а так же внеучебных мероприятий, с применением разнообразных методов, активизирующих интерес и познавательную деятельность учащихся.
Педагогическая практика позволяет комплексно решать задачи по развитию исследовательской деятельности учеников, учителей — практиков. Кроме того, учебно-ознакомительная практика позволяет осмыслить закономерности всего педагогического процесса, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом педагогической работы.
Инновационные технологии в системе воспитательной работы школы ...
... в работе со школьниками; развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств. Основными целями информатизации вне учебной и внеурочной деятельности школьников являются: вовлечение школы в ... воспитанности) выпускников. Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различных методологических ...
Образовательный процесс в общеобразовательной школе строится с учётом возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся и ориентирован на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышении квалификации, специальной, физической и общекультурной подготовке выпускников.
1. Организация работы школьного психолога
Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого — всё это получает ребёнок в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.
Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение).
Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.
От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?
Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.
Кроме уроков психологии, в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка).
Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль. И не стоит от этого метода отказываться. Потому что каждый родитель имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.
Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.
Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.
Воспитательная работа в инновационных школах
... дипломной работы обусловлена тем, что в педагогической науке Казахстана на сегодня не в достаточной степени исследованы проблемы моделирования воспитательных систем организаций образования, выявления их особенностей, управления воспитательной работой в школах ... индивидуальных методов обучения и воспитания, соответствующего интересам ребенка. Поэтому одним из важнейших инструментов решения задачи ...
В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый день определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.
2 . Специфика работы психолога в общеобразовательной школе
Моя педагогическая практика проходила в МОУ Бочаровской СОШ, где я рассмотрела специфику работы психолога в общеобразовательном учреждении.
Учебное заведение, в котором я проходила практику называется средняя школа, обеспечивает получение базового и среднего образования по типовым и индивидуальным программам, здесь работают разнообразные кружки и клубы по интересам, а также организованы факультативные занятия по многим дисциплинам.. Как и во всех школах, здесь есть дети, нуждающиеся в помощи социального педагога и психолога: 4 состоят на внутришкольном учете (ВШУ), 9 детей находятся в социальной опасности — дети из неблагополучных семей, есть и дети из группы риска.
Отдел психолого-педагогической помощи школы осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адаптации учащихся к школе, отклоняющегося поведения детей и подростков; консультации, касающиеся выбора типа школы или учебных классов, формы индивидуального обучения и воспитания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию поведения и психических процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадиях психических отклонений у детей и подростков, при травмировании психики несовершеннолетних, ставших жертвами преступлений, правонарушений, социальных, технологических и природных катастроф и других травмирующих событий, оказывает помощь в реадаптации и ресоциализации несовершеннолетних.
Содержание образования и организация образовательного процесса в школе регламентируется учебными (тематическими) планами, программами, разработанными образовательным учреждением на основе государственных образовательных стандартов и рекомендаций Министерства образования и науки РФ.
В ходе практики я изучила нормативную документацию школы: учебный план, план работы образовательного учреждения, календарно-тематический план работы классного руководителя 11 класса, планы и графики работы педагогов и т.д.
Также я ознакомилась учебно-воспитательной документацией: должностными обязанностями педагогов, психолога, классного руководителя, а также требованиями по работе с классным журналом, дневниками, тетрадями и т.д. и т.д. (Приложение А, Б, В).
Функциональные и должностные обязанности педагога-психолога представлены в Приложении Г.
Я участвовала во время моей практики в работе педагогического и методического советов учебного заведения, внесла свои предложения по формированию индивидуальной программы адаптации учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и детском коллективах, подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда.
Методика обучения дошкольников рисованию животных
... настоящей работы является описание нетрадиционных приемов обучения детей рисованию животных. В соответствии с целью исследования мы решили следующие задачи: 1. Изучение методики обучения дошкольников рисованию животных; 2. Рассмотрение особенностей содержания обучения детей рисованию животных; 3. Описание нетрадиционных техник рисования животных дошкольниками; ...
Для успешной реализации учебной программы преподаватели школы используют все многообразие традиционных и нетрадиционных форм и методов работы: лекции, семинары, уроки-игры, знакомство с опытом коллег и передовым опытом работников образовательных учреждений, моделирование и анализ ситуаций, работа в малых группах, консультация, индивидуальные занятия, внеклассные мероприятия. На уроках активно используются в учебном процессе модульные образовательные технологии, игровые технологии. Практика применения интерактивных форм обучения выявила рад преимуществ:
- форма подачи материала интересна и разнообразна, следовательно, он прочнее закрепляется;
— применение наглядно-пространственных образов дает большую эффективность, учащиеся становятся активными участниками урока;
Выбор методов и методических приемов обучения — важный вопрос учебного процесса. Одно из требований, которое определяет выбор методов и приемов, — их разнообразие. Однако разнообразие педагогических средств учебного процесса — не самоцель. Чтобы рационально строить учебный процесс, нужно знать, какие обучающие и развивающие функции может выполнить каждый метод. Различные методы требуют включения в процесс усвоения различных органов чувств: слуха (рассказ, объяснение, беседа), зрения (демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, работа с книгой), осязания и мускульных ощущений (лабораторно-практические работы, разборно-сборочные работы и т.п.).
По разному влияют методы на развитие внимания, самостоятельности, сообразительности, способности к анализу, синтезу, абстрагированию, переносу навыков. Таким образом, каждый метод имеет свою преимущественную по сравнению с другими методами область применения. Это необходимо учитывать при выборе методов и методических приемов обучения.
В ходе практике мной были установлены такие виды учебных занятий, как лекции, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, а также могут проводиться другие виды учебных занятий.
Анализ практики работы учебных заведений показывает, что многие преподаватели ищут способы построения урока, методы и приемы обучения, которые побуждали бы учащихся к активной самостоятельной познавательной деятельности. Это хорошо. Но нередко эти поиски превращаются в «моду» на уроки определенного типа, на те или иные методические приемы, рекомендуемые в педагогической литературе, на семинарах. Такое одностороннее увлечение методическими средствами неизбежно приводит к формализму на уроке. Педагогические исследования и передовой педагогический опыт убедительно свидетельствуют, что нет и не может быть универсального, самого эффективного метода или методического приема, который гарантирует успех в любом случае. Речь должна идти о модернизации современных педагогических приемов, методов, средств обучения, об усилении их активизирующего влияния на учебно-познавательную деятельность учащихся. Успех возможен только при комплексном, комбинированном применении различных методов обучения с учетом их дидактических возможностей, конкретных учебно-воспитательных задач, личности и опыта педагога. При этом не следует забывать о психологических особенностях обучающихся, которые влияют как на успешное усвоение учебного материала, так и на неуспеваемость учащихся. Данные причины выявляются исследовательским путем.
Применение метода беседы в изучении личности
... причин применения метода беседы в процессе изучения личности. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Дать определение понятия личности. Выявить современные взгляды на структуру личности. Рассмотреть методы изучения личности в современной психологии. Определить место метод беседы в процессе изучения личности. В ...
Схема обследования ребенка.
Схема обследования ребенка во всех случаях строится исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации. Она включает в себя следующее.
1) Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, моторики).
Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной, Амтхауэра, Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.
2) Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.
Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий, степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.
Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.
3) Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень
притязаний, интересы. Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями. Прямые методики: беседа-интервью, методики «Лесенка уроков», «Лесенка побуждений», сочинение на тему «Моя жизнь в школе». Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я. Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда.
Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может получить эту информацию от учителей по результатам контрольных срезов.
5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:
- как ребенок относится к плохим оценкам;
- какую получает типичную обратную связь от взрослых;
- какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;
- по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.
6) Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности:
- кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;
— анализируется стиль семейного воспитания в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).
Воспитание и обучение детей раннего возраста «Проблема диагностики ...
... коррекцию психического развития ребенка. Раннее выявление и коррекция проблем в развитии ребенка дает возможность предупредить появление дальнейших вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реабилитацию детей данной ... доказывают, что определяющими для развития ребенка являются первые два - три года жизни. Поэтому ранняя диагностика и ранняя помощь детям с особыми образовательными ...
7) Изучается предыстория консультируемого:
- собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, диагноз, как долго и чем лечили;
- выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;
— что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической консультации.
Подобное обследование проводилось по запросу мамы ученицы 3 класс Елфимовой Анастасии. Запрос мамы: невнимательность, большая отвлекаемость на уроках.
Проводилось:
1. Консультация с мамой — беседа.
2. Методики по обследованию познавательных процессов: тест фонематического слуха, «Исправь ошибки», таблицы Шульта, корректорная проба.
У девочки неустойчивое внимание, тенденция к снижению вниманию, переключение снимания хорошее, зрительное восприятие снижено.
