Реферат посвящен теме обучения детей школы пятого вида чтению и грамоте в букварный период.
Данная тема представляет собой особую актуальность, так как все у большего числа детей наблюдается речевая патология. А между прочим речь- это важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».
Целью данного реферата является рассмотрение вопроса об обучения детей с ТНР чтению и грамоте в букварный период.
Для достижения поставленной цели решались
- рассмотреть каким образом происходит обучение грамоте детей с ТНР.
- рассмотреть каким образом происходит обучение чтению детей с ТНР.
Структурно реферат состоит из введения, двух глав в основной части и заключения. В первой части рассматривается обучение детей грамоте. Во второй- обучение чтению.
Глава 1.Обучение грамоте.
Задача: рассмотреть, каким образом происходит обучение грамоте детей с ТНР.
В период обучения грамоте у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Букварный период может продолжаться в течение 3-х и более лет обучения (учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы).
Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звука из речи, произношения, слияния звуков в слоги, т. е. самого процесса чтения.
Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они необходимы для образования и чтения слогов.
Первыми изучаются гласные; «а», «у», «о», «и», а из согласных сонорные и длительные глухие: «м», «с», «х», «ш», «л», «н», «р». Они легко выделяются, как в начале, так и в конце слова. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги. Следующими по сложности являются глухие: «к», «т», «п». Они просты по произношению, легко выделяются в начале и в конце слова, но трудны для слияния в слоги. Звонкие согласные «в», «з», «ж» изучаются позднее из-за сложности их произношения и возможности выделения только в начале слова. В то же время длительное произнесение позволяет сливать их в слоги без особого затруднения.
«Подготовка детей к обучению грамоте» материал по обучению грамоте
... работы с дошкольниками по подготовке к обучению грамоте, отраженных в разных программах и УМК. Занятия по подготовке детей к освоению грамоты должны идти в определенной системе и представлять аналитическую цепочку: речь предложение слово слог звук. С ...
Наиболее сложными для чтения являются согласные «б», «г», «д», аффрикаты «ц», «ч», щелевой «щ». Большую трудность эти звуки представляют для слияния их с гласными. Произношение аффрикат чаще всего нарушено. В речи умственно отсталые дети заменяют одним из составляющих звуков: «ц» — «т», «с», «ч» — «т», «щ».
При изучении слоговых структур следует соблюдать также определенную последовательность. Наиболее легко воспринимаются и воспроизводятся слоги, составляющие слова типа «ау», «уа». Следующими по трудности являются обратные слоги (ом, ум).
В данном случае осуществляется последовательное чтение, т. е. каждый звук читается также, как при изолированном произнесении.
Наибольшую трудность для чтения представляет прямой открытый слог (ма).
Сложность заключается в том, что в этом слиянии нет последовательного чтения, как в обратных слогах, хотя здесь опорным является согласный звук. Овладение прямым открытым слогом подготавливает к чтению закрытого слова (сом, хор).
Следующими по трудности являются прямые открытые и закрытые слоги в мягком варианте с гласными «и». Самыми сложными являются слот и сочетания согласных (кран, волк).
При подборе для чтения слов главное внимание уделяется, наряду с частотой употребления их в разговорной речи, доступности лексики для учащегося. Формирование техники чтения неотделимо от работы, направленной на понимание читаемого. Техника чтения и понимание читаемого — процессы, связанные между собой и взаимно обуславливающие друг друга.
Можно выделить 4 этапа букварного периода обучения грамоте.
На I этапе изучаются;
- § звуки и буквы «а», «м», «у», «л», «о», «с», <а»;
§ обратные слоги, которые на первых порах соответствуют словам (ом, ах, ох, ух, ус):
- § прямые открытые слога (ма, са, ха);
- § слова, состоящие из усвоенных слогов (ма-ма, са-ма, Са-ша).
Основными задачами I этапа букварного периода являются:
- § усвоение звуков и букв. Учащиеся должны правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах, определять, есть ли указанный .-звук в данном слове, выделять первый и последний звук, соотносить звук с буквой;
- § образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;
- § образование и чтение прямого и открытого слога. Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов их этих слогов;
- § составление слов из усвоенных слогов, чтение их.
На II этапе изучаются:
- § звуки и буквы «ш», «л», «ы», «я», «р»;
- § обратные и прямые открытые слоги из вновь изученных звуков и букв;
- § трехбуквенные закрытый слог (сом, хор);
- § слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (ра-ма, но-ра, уш-ла);
- § короткие предложения (Ма-ма уш-ла. Ма-ша ма-ла. Ла-ра мы-ла ра-му).
Задачи II букварного этапа обучения грамоте:
Система логопедической работы по предупреждению трудностей в ...
... логопедами при работе с младшими школьниками. Экспериментальной базой, Структура работы. 1. Общие методологические подходы к изучению процесса формирования навыка чтения у младших школьников 1.1 Чтение как сложный психофизиологический процесс Критический анализ проблемы нарушения чтения ...
- § повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки с соответствующими буквами, различать их местонахождение в словах (в начале или в конце);
- § образование обратных и прямых слогов, умение читать эти слоги протяжно и кратко;
- § составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов;
- § составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов.
На III этапе изучаются:
- § звуки и буквы «к», «п», «т», «в», «з», «ж», «б», «г», «д»,«и», «.и», «ь»;
- § обратные, прямые и закрытые слоги с буквой «ы» как показателем мягкости предыдущего согласного (ки, кит);
- § слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (мак, мой, мир, пил, пи-ла, гор-ка);
- § предложения н короткие тексты.
Задачи III этапа букварного периода обучения грамоте:
- § повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки и буквы, различать местонахождение в словах (в начале, середине, конце слова).
Овладение слиянием взрывных звонких согласных с гласными «и», «у», «о», «ы»;
- § образование и чтение слогов с мягкими согласными, сравнение слогов с твердыми н мягкими согласными;
- § составление и чтение слов в твердом и мягком вариантах разной слоговой сложности;
- § чтение предложений с усвоенными словами, подписей под картинками, текстов по букварю, работа над иллюстрациями к тексту.
На IV этапе изучаются:
- § звуки и буквы «е», «е», «ю», «я», «у», «ч», «щ», «ф», «з»,буква «ъ»;
- § слоги с йотированными гласными, когда они стоят в начале слова, и после гласных (я-ма, мо-я);
- § слога с йотированными гласными как показатель мягкости предшествующего согласного (Ле-на, Лю-ба, Ал-ла);
- § слоги с вновь усвоенными согласными, гласными «э» и буквой «ъ»;
- § слога с сочетанием двух согласных в начале слова (пра-, кни-);
- § слоги с сочетанием двух согласных в конце слова (мост, волк);
- § слова, состоящие из усвоенных слоговых структур, предложения, тексты.
Задачи IV этапа букварного периода обучения грамоте:
- § повторение пройденных букв и звуков, усвоение новых, различение их местонахождения в слове и овладение звукобуквенным анализом;
- § образование и чтение слогов разной слоговой сложности с усвоенными звуками и буквами;
- § овладение чтением слогов с йотированными гласными в начале слова и после гласных;
- § овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными;
- § образование и чтение слогов с сочетанием двух согласных в начале и конце слова;
- § образование и чтение слов из усвоенных слогов;
- § отчетливое послоговое чтение предложений и букварных текстов.
Работа по картинкам и иллюстрациям к тексту.
Выявление предпосылок к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста
... и особенности выявления предпосылок к овладению процессом чтения у детей с общим ... слова с его произношением) и смысловую, формирование которой является основной целью обучения чтению дошкольников и младших школьников. Основная задача чтения ... коррекционно-логопедической работы по предупреждению нарушений чтения у детей ... и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, ...
Таким образом, к концу букварного периода дети с глубоким нарушением интеллекта могут усвоить все звуки и буквы русского алфавита, научиться соотнести звуки и буквы, владеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, уметь образовывать и читать слоги и слова разной степени сложности. Дети могут научиться читать предложения, короткие тексты, отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрациям к тексту.
Для успешного обучения детей грамоте необходимо обеспечить каждый урок соответствующим оборудованием, ярким и доступным наглядным материалом.
Могут быть использованы следующие наглядные пособия:
- § касса печатных букв для демонстрации;
- § разрезная азбука для каждого учащегося;
- § касса слогов;
- § таблица слоговая;
- § таблицы для глобального чтения;
- § фишки для обозначения звуков — красные, синие, зеленые квадраты, кружки;
- § полоски длиной 90 мм и шириной 10 мм для обозначения предложения;
- § полоски для обозначения отдельных слов: длина 25 мм, ширина 10 мм;
- § индивидуальная касса для хранения полосок и фишек;
- § набор цветных карандашей;
- § предметные картинки;
- § большие карты с изображением животных, птиц (деформированные слова);
- § тетради в клетку, линейку;
- § буквари;
- § короткие палочки для показа учеником нужного рисунка в книге;
- § сюжетные картинки (для составления предложений).
Из всего сказанного следует, что обучение грамоте детей с ТНР имеет свои отличительные особенности, которые перечислены выше. Сам процесс обучения происходит несколько иначе, чем у детей без ТНР.
Глава 2.Обучение чтению.
Задача: рассмотреть, каким образом происходит обучение чтению детей с ТНР.
Обучение чтению в букварный период условно делится на три этапа.
При этом на первом этапе учащиеся знакомятся со звуками и буквами, их обозначающими: Аа, Уу, Мм, Oo, Xx, Сс, Нн, Ы, Лл, Вв, Ии; на втором этапе — Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, Й, Ж, Бб, Дд, Гг, ь, и на третьем — изучаются последние десять букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
