Педагогический процесс должен быть непрерывным, целостным и комплексным. «Единство федерального воспитательного пространства» не может теперь ограничиваться рамками урока. В связи с этим возрастает роль и ценность включения обучающихся в разностороннюю внеучебную деятельность, которая является неотъемлемой частью индивидуализации образования в условиях ФГОС второго поколения. Определения внеучебной работы подтверждают это утверждение:
« Внеклассная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени обучающихся».
«Внеурочная деятельность — часть деятельности обучающихся в школе. Это самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке».
Множество разнообразных форм и методов существует на сегодняшний день в педагогической практике, которые служат для организации внеучебной деятельности. Однако многие из них либо носят исключительно формальный характер, либо уже устарели и в условиях современного образования не совсем вписываются в его систему. Именно поэтому изучение внеучебной работы привлекает к себе внимание.
Следует отметить, что большую роль внеучебная деятельность играет в приобретении школьником социального опыта. Современное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности и как личности. Результатом социализации является приобретенный социальный опыт.
В современной науке существуют разные педагогические технологии, которые могут создать условия для более успешной адаптации школьника при вхождении его во взрослую жизнь, которые обозначают новые подходы к организации внеучебной деятельности. Такой технологией мы считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, которая внедряется в учебный процесс школы как средство формирования информационно-коммуникативной компетентности обучающихся с 2008 года, а с 2011 года — и во внеклассную работу.
Педагогические условия организации внеурочной деятельности как ...
... -ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 1.1.Сущность понятий «личностные результаты», «внеурочная деятельность». Главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, что является принципиальным условием ...
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Аналитическое, критическое мышление характеризуется следующими умениями и навыками:
- Выделять причинно-следственные связи.
- Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся.
- Отвергать ненужную или неверную информацию.
- Избегать категоричности в утверждениях.
- Быть честным в своих рассуждениях.
- Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения.
- Подвергать сомнению любую информацию.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо формирует умения и навыки работы с информацией:
- Ориентироваться в источниках информации.
- Адекватно понимать прочитанное.
- Оценивать информацию с точки зрения ее важности.
- Выделять главное в информации.
- «Отсеивать» второстепенную информацию.
- Критически оценивать новые знания.
- Делать выводы и обобщения.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо направлена на формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения.
В этой технологии синтезированы идеи, приемы и методы русских отечественных технологий: коллективных и групповых способов обучения и воспитания, а также технологий сотрудничества, развивающего обучения.
Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому школьнику получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять. Технология предлагает систему конкретных методических приемов (стратегий), которые могут быть использованы и в учебной, и во внеурочной деятельности.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо предполагает три стадии.
Первая стадия — «вызов», во время которой у обучающихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждает интерес к теме, проблеме.
Информация и её роль в обеспечении социального управления
... управленческой деятельности. Вычленение основных задач социального управления позволяет определить его основные функции: 1. Целеполагание в управлении пронизывает и определяет все стадии управленческой работы: информационную, организационную, регулирующую, координирующую, контрольную. ...
Вторая стадия – «осмысление», во время которой происходит активное получение информации, осуществляется критический и сравнительный анализ и синтез.
Третья стадия – «рефлексия» направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к обсуждаемой проблеме и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может использовать самые разнообразные ресурсы . Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Чем занимается коллектив в это время – решают обучающиеся и классный руководитель.
Начинать подготовку следует с определения целей классного часа. Классный час является прямой формой общения классного руководителя с обучающимися.
Возможны различные виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа, экскурсии или тематической лекции.
Классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа.
Итак, классный час – это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой обучающиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру. Классный час выполняет функции:
- просветительскую;
- ориентирующую;
- направляющую;
- формирующую.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний обучающихся, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта обучающихся.
Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция , которая формирует у обучающихся навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.
Исследования: «Классный час как основная форма
... «воспитательная работа», «классный час». 2. Рассмотреть направления воспитательной работы в начальной школе. 3. Определить основные задачи и воспитательные функции классного часа. 4. Выявить основные виды классных часов ... дополнительные функции, связанные с родительской поддержкой и защитой обучающихся. Активизация деятельности института классного руководства происходит в послевоенный период (1945 – ...
Формы классного часа могут быть самыми различными. Выбор формы классного часа зависит от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей.
Выделяются следующие формы классного часа:
- беседа (этическая, нравственная);
- диспуты;
- встречи с интересными людьми;
- викторины по различным областям знаний;
- дискуссии
- интерактивные игры;
- игры-путешествия;
- театральные премьеры;
- тренинги;
- читательские конференции.
Нравственный классный час должен готовить обучающихся к
взрослой жизни, формировать нравственные ценности.
Цели нравственного классного часа :
- просвещение обучающихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;
- изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;
- критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, а также поступков сверстников и одноклассников;
- развитие нравственных личностных качеств, таких, как доброта, желание помогать другим людям, умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей и др.
Перед классным часом можно провести предварительную диагностику понимания обучающимися нравственных понятий и нравственных ситуаций.
Способность обучающихся дать объяснение нравственным понятиям определяет выбор классного руководителя будущей тематики нравственных классных часов.
Предварительная подготовка:
- определение темы и помощников в проведении классного часа;
- подбор материала: периодическая печать, события и факты реальной жизни страны, школы, класса, сюжеты фильмов, художественная литература.
- Нравственный классный час – это время совместного с обучающимися поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и ребенка; извлечение нравственных уроков.
Такой классный час достаточно проводить один раз в четверть: главное, чтобы он был значимым в жизни ребят, заметным событием в классе, вызвал у ребят желание участвовать в таких мероприятиях и впредь.
Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
... исследования: 1. В содержание работы учителя будут включены компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления; 2. Будут использоваться различные формы, методы и приемы нравственного воспитания; 3. Учитель личным примером ...
Внеурочное мероприятие в 11классе.
Тема: конфликт и его разрешение.
Цель: формирование представления о конфликтах и способах их разрешения.
Технология: беседа с использованием технологии развития критического мышления.
- Стадия вызова .
В начале беседы предлагается взяться за руки и пожелать друг другу успеха: «Пусть энергия добра и понимания проникнет в наши сердца и приведет нас к успеху».
Используется приём «Прогнозирование».
Обучающиеся просматривают репродукции художника И.Репина, изображающие конфликт на своих картинах.
— Ребята, предположите, о чём мы сегодня будем размышлять?
2. Стадия осмысления содержания .
Используется приём «Кластер». Обучающиеся заполняют кластер со словом «конфликт».
— Что означает слово «конфликт» лично для вас? Напишите несколько ассоциаций, образов, воспоминаний, связанных со словом «конфликт»: боль, крик, грубость, непонимание, вызов родителей.
— Возможно, перед вами вспыли картины разбитых носов, «кучи-малы» в коридоре, заплаканные глаза.
-Что вы чувствуете, когда находитесь с кем-нибудь в конфликте, какое у вас настроение? Гнев, страх, расстройство, раздражение, возмущение, слезы.
— Скажите, а нужны ли конфликты?
— К сожалению, невозможно прожить без конфликтов. Но разрешение конфликта во многом зависит от нашего поведения. Чтобы разрешить конфликт, нужно правильно выражать свои интересы.
Предлагаю вам несколько ситуаций-конфликтов, которые вы
разрешите с помощью алгоритма.
Я чувствую… (укажите чувство)
Когда ты (вы)… (укажите поведение второго лица)
Потому что… (укажите эффект, производимый на вас этим поведением)
Ситуация 1. Учитель часто спрашивает вас на уроках. Вам кажется,
что она замечает только вас и желает найти «слабое место» в ваших знаниях.
Я чувствую себя смущенным.
Когда вы часто спрашиваете меня.
Потому что другие могут подумать, вы предвзято относитесь ко мне.
Конфликт как вид критических ситуаций. Понятие депрессий
... Конфликты являются одновременно и причинами, и предметом, и, наконец, следствием (как позитивным, так и негативным) различных критических ситуаций в жизни человека. конфликт ... существования ("производство смысла") в критической ситуации. Понятие депрессий, Депрессия Как психическое расстройство является ... необычайной быстротой реакции, лихорадочностью мышления, проявляющейся в говорливости . ...
Ситуация 2. Один ученик сказал, что ваш лучший друг распространяет слухи о вас. Вы встречаете своего друга в коридоре школы.
Я чувствую себя обиженным.
Когда ты распространяешь слухи обо мне
Потому что это заставляет меня чувствовать, что я больше никому не могу доверять.
Ситуация 3. Ваша сестра постоянно переключает телевизор, когда начинается её передача, не спросив вас.
Я чувствую себя сердитым .
Когда ты переключаешь канал, не спрашивая меня
Потому что я пропускаю шоу, которое хочу посмотреть.
Групповая работа «Разрешите конфликт».Ребята получают карточки с описанием конфликтной ситуации.
Карточка 1. Ваш одноклассник не носит в школу учебник. Часто берет его у вас. После урока забывает отдать учебник, уносит его с собой. В результате вы не готовы к уроку, получаете двойку.
Карточка 2. Один одноклассник грубо высказывается в адрес вашего друга. Это начинает вас беспокоить.
Карточка 3. Ваша лучшая подруга постоянно опаздывает, когда вы вместе утром отправляетесь в школу. Если уйти без неё, то она обидится. А остаться дожидаться – значит опоздать в школу. Эта ситуация каждый раз приводит вас в бешенство.
— Давайте снова посмотрим картины Ильи Репина. На какой картине есть решение конфликта? Какое? (покаяние, прощение).
Ребята, напишите вопрос по теме «конфликт и его разрешение», на который вы хотели бы получить ответ на следующем занятии. Если возможно, то начинайте вопрос со слов: дайте объяснение, почему… Почему… Что будет, если… (Используется приём «Тонкие и толстые вопросы».
3.Стадия рефлексии . Используются приёмы «Шесть шляп критического мышления», «Синквейн».
— Ребята, подведем итог нашей беседы с помощью шести шляп, высказав шесть разных точек зрения на одну и ту же проблему.
— Вы выполняли индивидуальные задания, соответствующие различным цветам шляп. Определите, к какой шляпе относится ваше задание?
Белая шляпа – статистическая (констатируются факты по проблеме)
Жёлтая шляпа — положительная (высказываются положительные моменты)
Чёрная шляпа — негативная (отрицательные моменты по проблеме)
Синяя шляпа — аналитическая (проводится исследование и делается анализ)
Курсовая работа внеклассная и спортивно массовая работа в школе
... Результат внеклассной спортивно – массовой работы – не только физическая, технико-тактическая подготовленность, но и проявление личности. Личность формируется в деятельности, особенно в коллективной. В нашей школе традиционно проходит спортивны праздник «Здравствуй школа!» который нравится всем и в который ...
Зелёная шляпа — творческая (выразить чувства в стихотворной форме)
Красная шляпа — эмоциональная (выразить эмоции, переживания, впечатления в необычной форме)
- Ребята, давайте поблагодарим друг друга за успешную работу аплодисментами.
Заключение.
В работе представлен материал для работы учителя с обучающимися среднего и старшего возраста с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо как средства индивидуализации образования. Основная тема – острые нравственно-этические проблемы: нравственный выбор, ответственность за поступки, толерантное общение, позитивное разрешение конфликтов. Предназначено классным руководителям,молодым педагогам; будет полезно родителям школьников.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/sotsialno-orientirovannoe-vospitanie/
1.Загашев И.О. Умение задавать вопросы.// Перемена.-2001.-№4
- ЗагашевИ.О., Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.-СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
- Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2004.
- Халперн Д.Психология критического мышления. СПб.,2000.
- Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
htt://www.ct-net.net/ru/rwet_tep_ru
- Фестиваль педагогических идей.
http://fectival.2004_2005
- Газета «Первое сентября».
- Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися.- М.: «Просвещение», 1980.
9. Мудрик А.В. Психология и воспитание.- М.: Московский институт, 2006.
10. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб.:Питер,2004.
