Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетатьфундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентирован-ным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагоги- ческих проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить вусловиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм (Л.И. Мищенко).
В отечественной науке проблема профессионально-педагогической компетентности обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к специалисту (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя), а также нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В. Хуторской).
В основе авторитарности профессиональной деятельности педагога почти всегда в качестве основной причины обнаруживается его низкая профессиональная компетентность. Что же дает категория компетентности для понимания гуманитарного характера профессионально-педагогической деятельности? В обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения, принимать решения, совершать действия в данной сфере. Компетентность как единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только деятельность, но и самого педагога как ее субъекта в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром. Благодаря этому свойству компетентность интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизирует педагога в развитии собственных способностей, в стремлении к самореализации в социально полезной деятельности. Л.К. Гребенкина (2001) определяет профессиональную компетентность как элемент педагогического профессионализма наряду с «профессиональной культурой» и потребностью в профессиональном росте, а педагогическое мастерство рассматривает как высокий уровень профессионализма, проявляющийся в творчестве учителя, его продуктивной деятельности и постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством ...
... профессиональной компетентности педагогов. 5) Разработать систему управления развитием профессиональной компетентности педагогов через преобразование традиционной методической службы в школе. Объект исследования:, Предмет исследования: Методологической основой исследования является учение о ведущей роли деятельности в становлении личности, ...
1 Сущность понятия «профессиональная компетентность».
В отечественном образовании компетентностный подход в настоящее время проходит адаптацию к российской образовательной системе. Поэтому в данное время нет определенной общепринятой трактовки понятий «компетентность» и «компетенция». Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих. Понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность». Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти и об эффективности профессиональной деятельности. Основные понятия: Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями,позволяющими судить о чем – либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав. Иметь компетенцию – значит обладать всем, что необходимо для успешного решения каких – то задач. Иметь знания и какие – то умения – еще не значит быть компетентным. Компетенция – это интегративное психическое образование, включающее в себя как знания, необходимые для решения соответствующего типа задач, так и умения ставить задачи данного типа, планировать их решения, выбирать и применять адекватные средства решения оценивать результаты действий. Сформировать компетенцию – значит сформировать соответствующую функциональную систему психики как целостное, интегративное образование. В словаре Д.Н. Ушакова «компетенция» это: 1.Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. 2.Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право).
А по словарю С.И. Ожегова «компетенция» определяется как: 1.Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2.Круг чьих-нибудь полномочий, прав. А.И.Турчинов считает, что компетентность это степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности. А.В.Хуторской пишет: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере. В.А. Кальней и С.Е. Шишов полагают, что понятие компетенции относится к области умений, а не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению.
Методическая деятельность в профессиональной школе
... педагогического мастерства. Цель данной работы – рассмотреть методическую деятельность педагогов профессиональных школ. Задачи: 1) Рассмотреть сущность деятельности педагога; 2) Рассмотреть виды методической работы; 3) Определить уровни и формы осуществления методической работы. 1. Сущность методической деятельности педагога Методическая деятельность в полной мере ...
Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным – не означает быть ученымили образованным. Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей способностью «мобилизовать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт» в личной биографии, вписывающийся в общую историю. Кроме того, по их мнению, нужно различать компетенцию и умение. Умение – это действие специфической ситуации. Это проявление компетентности или способности, более общей подготовленности к действию или возможность совершать действие в специфической ситуации. Однако только умения поддаются наблюдению; компетенция – это характеристики, которые можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция это то, что порождает умение, действие. Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы. педагогической деятельности. В.Г.Суходольский отмечает, что профессиональная компетентность педагога это – «способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Онапредполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками» . Следовательно, компетентность – это сплав теоретической и практической готовности человека к педагогической деятельности. А профессиональная компетентность – это есть профессионализм и педагогическое мастерство учителя.
1.1 Содержание профессиональной компетентности педагога.
Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога с практической точки зрения, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство по Ю.П.Азарову – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания» Педагогическое мастерство, по мнению А.С.Макаренко, — это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение. Нередко педагогическое мастерство сводят к умениям педагогической техники, в то время как это – лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. По А.С.Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительскогомастерства.
Профессиональная компетентность и культура педагога
... педагога односторонне, ущербно, не наполнено жизнью. Об этом более подробно будет рассмотрено во второй главе практической части курсовой работы. Целью курсовой работы является изучение сущности профессионально-педагогической культуры и деятельности ... компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. ... жизненной деятельности творческие способности ...
Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Мастерство учителя – это и есть компетентность. Главную роль в развитии компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.Кухарев И.В. считает, что совершенствование подготовки учителя в наши дни направлено на то, чтобы обеспечить ему возможность строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого знания внутренней жизни школьника, точного учета характера действий, которые учитель адресует своим воспитанникам. Глубокое знание ученика, учет тех изменений, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы, — вот чтонеобходимо современному и компетентному учителю для сознательного управления учебно-воспитательным процессом, чтобы обеспечить высокий уровень развития учащихся школы По мнению Станкина М.И., с позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических способностей:
o экспрессивные способности – умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств;
o дидактические способности – умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и был прочно усвоен, иными словами, умение эффективно строить
o учебно-воспитательный процесс; авторитарные способности – умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем
o высокий авторитет, в волевом влиянии на воспитанников; научно-педагогические способности – умение участвовать в научноисследовательской работе педагогического характера, постоянное стремление к новому, желание трудиться творчески, экспериментировать, систематически
o изучать литературу и опыт коллег; перцептивные способности – это умение воспринять внутренний мир учащегося, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его
o отношение к занятиям, к преподавателю; коммуникативные способности – это умение легко вступать в контакты с другими людьми, прежде всего с учащимися, и в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения;
Диплом «Повышение профессиональной компетентности педагогов ...
... ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЧЕРЕЗ МЕТОДИЧЕСКУЮ РАБОТУ ДОУ Профессионализм и профессиональная компетентность педагогов ДОУ Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. ...
o личностные умения преподавателя проявляются, прежде всего, в педагогическомтакте;
o организаторские способности – умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание, экскурсию в музей, туристический поход и т.п.;
o мажорные способности – это оптимизм и юмор педагога, помогающиеактивизировать учебный процесс, любой вид работы и отдыха, предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение;
o прогностические способности – это умение быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами; конструктивные способности, или педагогическое воображение – это умение проектировать будущее воспитанников, тщательнее планировать работу, предвидеть результаты своего труда, обнаруживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию, подводя каждого к его потенциальной вершине .
Стремясь постичь секреты профессиональной компетентности, педагог главным образом совершенствует методы обучения и воспитания учащихся. Именно с помощью методов и приемов учитель включает своих воспитанников в различные виды учебной работы (в первую очередь творческой) и тем самым формирует у них определенные знания, умения, навыки, отношения, поведение.Профессионально — деятельностный или практический компонент включаетпрофессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные. Профессионально-личностный компонент включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности. По мнению, Подласого И.П., существует несколько типов профессиональной компетентности. Это: 1. Специальная компетентность. Педагог владеет профессиональной компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также у него развита коммуникабельность. 2. Социальная компетентность. Педагог владеет совместной профессиональной деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда. 3. Личностная компетентность. Педагог владеет способами личностногосамовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность. 4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения, имеет интуицию выбора метода. 5. Психолого-педагогическая компетентность. Педагог знает психику детей, умеет определять индивидуальные качества каждого ученика В.И.Байденко отмечает, что компетенции и навыки разбиты на три категории: инструментальные, межличностные и системные. Следующая квалификация была принята в качестве рабочей.Инструментальные компетенции: компетенции, имеющие инструментальную функцию. Они включают:
o когнитивные способности: понимать и использовать идеи и мысли;
o методологические способности обращаться с окружением: организация времени и стратегии учебы, принятие решений или решение проблем;
o технологические навыки: использование технических устройств, навыки управления информацией и работы с компьютером;
o лингвистические навыки: устная или письменная коммуникация, знание второго языка. Межличностные компетенции – индивидуальные способности, такие, как способность выражать свои чувства, способность к критике и самокритике. Социальные навыки: межличностные навыки или работа в команде, приверженность общественным или этическим ценностям. Эти навыки способствуют процессам взаимодействия и сотрудничества.
«Профессиональные компетентности педагога»
... сущность понятия «профессиональная компетентность педагога»; 2.Рассмотреть содержание профессиональной компетентности педагога., Все вышесказанное обусловило выбор темы реферата «Профессиональная компетентность педагога». ГЛАВА I. Теоретические основы компетентности и компетенции учителя Определение понятий «компетенция» и «компетентность» В 2003 году ...
Системные (профессиональные) компетенции; навыки и способности, относящиеся к системам в целом. Они предполагают комбинацию понимания, восприимчивости и знания, которая позволяет индивиду видеть части целого в их связи и единстве. Эти способности включают умение планировать изменения, чтобы улучшить существующие системы и разработать новые. В качестве базы для системных компетенций требуется приобретение инструментальных и межличностных компетенций.В «Стратегии модернизации российского образования» в качестве ключевыхкомпетентностей предлагается:
o компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
o компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
o компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, обладать навыками самоорганизации);
o компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);
o компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
И.А.Зимняя выделяет десять основных компетенций, объединив их в три группы. 1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:
o компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм ЗОЖ, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода об ответственность в выборе образа жизни;
o компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни, культуры (живопись, литература, искусство, музыка); науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
o компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;
o компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание символов государства (герб, флаг, гимн) и гордость за них;
o Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
o компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
«Профессионализм и компетентность педагога дополнительного образования» ...
... зафиксировать в деятельности педагога учреждения дополнительного образования. [4] К видам профессиональной компетентности педагога относят: Компетенция "Педагогическая оценка развития обучающегося" подразумевает следующие поведенческие признаки: педагог собирает информацию об учащимся: наблюдает; беседует с учащимися, родителями и ...
o компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета;
кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык;иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
o компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
o компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности; планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентировка в разных видах деятельности;
o компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной почтой, Интернет-технологией.
Таким образом, содержание профессиональной компетентности включает: 1. Педагогическое мастерство — знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение (А.С. Макаренко) и профессионализм, которые включают профессионально – педагогические способности, методы обучения и воспитания учащихся, глубокое знание ученика, учет тех изменений, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы, организация методического обеспечения педагогической деятельности самим учителем.
2. Личностные качества, интересы и склонности педагога
Профессиональная компетентность должен иметь четкую структуру, определяющую ее содержание. Но в данное время нет определенной структуры профессиональной компетентности, различные авторы предлагают разные варианты. Отсутствие единой концепции, дающей четкое представление о компетентностном подходе, о формировании профессиональной компетентности педагога, связано с тем, что, во-первых, самому термину «компетенция» сложно дать однозначного количества определений специалистов, компетентных в данном вопросе. Существующие пробелы в теоретической части, в свою очередь, порождают сложности при переходе в практическую область: возникают проблемы соответствия учебников новым требованиям, переквалификации работников образовательной системы. И, наконец, нет единого мнения исследователей по отношению к определению структуры профессиональной компетентности.
2.1 Виды профессиональной компетентности педагога
o эффективное с высокой результативностью выполнение видов педагогической деятельности (обучающей, развивающей, воспитательной, диагностической, коррекционной, самообразовательной и др.);
Методическая деятельность педагога профессиональной школы
... основе методического анализа. Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности. Умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции. Умение организовывать деятельность учащихся на ...
o полноценное гуманистически ориентированное педагогическое общение, направленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками педагогического процесса (с учащимися, с коллегами — педагогами, с администрацией);
o зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетанием профессионально важных качеств, необходимых для высоко результативной педагогической деятельности и гуманистически ориентированного педагогического общения.
Профессиональная педагогическая компетентность складывается из: профессиональных педагогических знаний и умений, из профессиональных педагогических позиций (как устойчивых отношений педагога к делу, к учащимся, к коллегам, к себе), из профессионально важных качеств личности. Первая сторона профессионализма педагога — компетентность в педагогической деятельности — включает в себя:
- знания о сущности труда учителя, о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др. -педагогические умения: умения изучать педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи;
- умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал, умение изучать учащихся (их память, мышление, внимание и др.), состояние обученности и воспитанности учащихся, прогнозировать их зону ближайшего развития;
- умение отбирать и комбинировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся, инновационные умения, как поиск новых педагогических задач, способов (технологий);
- умение ставить проблемы и проводить исследование, экспериментировать и др.;
- профессиональные педагогические позиции: предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспериментатор и др. -профессионально важные качества личности:
- педагогическая эрудиция и осведомленность;
- педагогическое мышление (как способность к анализу педагогических ситуаций и принятию педагогом педагогического решения с учетом особенностей учащихся);
- педагогическая интуиция (как быстрое одномоментное принятие педагогическогорешения с учетом предвидения развития ситуации без развернутого осознанного анализа);
- педагогическая импровизация (как нахождение неожиданного педагогического решения и его воплощения);
- педагогическая наблюдательность, зоркость (как понимание сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);
- педагогический оптимизм (как подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в их возможности);
— педагогическое прогнозирование (как умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).
Вторая сторона профессионализма педагога — компетентность в педагогическом общении (коммуникативная компетентность) содержит:
- знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;
- педагогические умения: умения ставить широкий спектр общенческих задач и гибко их перестраивать в ходе общения;
- умение учитывать позицию других участников общения;
- терпимость к непохожести другого человека;
- умение преимущественного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими;
- использование демократического стиля и открытой позиции в общение;
- умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;
- профессиональные педагогические позиции: гуманист, «психотерапевт», актер,участник и субъект педагогического сотрудничества;
- -профессионально важные качества личности:
- педагогическая эмпатия, сопереживание;
- педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участников общения);
- педагогическая чувствительность;
- эмоциональная саморегуляция и др. Третья сторона профессионализма педагога — личностно-индивидуальную компетентность образуют:
- знания о психологии личности;
- педагогические умения: умение изучать и развивать личность учащихся; умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; умение изучать и хронометрировать процесс своего труда; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.
-профессиональные и педагогические позиции: самодиагностика, осознанная индивидуальность; -профессионально важные качества:
Формы и виды контроля знаний и умений учащихся
... и самостоятельных работ, тестов, рефератов. Самостоятельная работа., Контрольная работа 2.3 Тестирование Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. ...
- педагогическое целеполагание (как способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся;
- строить планы собственного профессионального развития);
- педагогическая рефлексия как обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание;
- педагогические способности (понимать другого человека и воздействовать на него).
Заключение.
Работа профессионала не сводится к тому, что видно стороннему наблюдателю; профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции, но и сложные, многообразные внутренние, в частности, психические функции. Профессиональная компетнтность понимается не как просто высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека. Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.
Литература.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/rol-professionalnogo-znaniya-v-rabote-pedagoga/
https://docviewer.yandex.ru/
