Определение понятия воли и её функций
Воля — способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие к поставленной цели, тем сильнее воля. Препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли.
выдержка и самообладание
целеустремленность
Негативизм
Решительность
Импульсивность
последовательность действий
В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает первенство ведущих мотивов над остальными. Качество самоконтроля и его адекватность зависят от самооценки личности. Низкая самооценка может привести к потере уверенность в себе. Тогда стремление человека к достижению поставленной цели может постепенно угаснуть и спланированное не будет выполнено. Бывает, что человек переоценивает себя и свои возможности. Это говорит о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координировать и корректировать свои действия на пути к достижению поставленной цели. В результате возможность достичь желаемого очень усложняется и задуманное ранее не реализуется на практике.
Направления развития воли
Развитие волевой регуляции поведения человека осуществляется в трёх направлениях:
-
преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные
-
обретение контроля над своим поведением ,
-
выработка волевых качеств личности .
Эти процессы начинаются с использования ребёнком речи как средства психической и поведенческой регуляции.
Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере происходят преобразования, постепенно поднимающие механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. Внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешнеречевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений частей тела, а впоследствии — управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. Формирование волевых качеств личности развитие можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам.
Цели и ценностные ориентации личности
... ценностных ориентаций, как регулятора поведения личности. Для этого мы обозначим виды регуляторов поведения человека и определим понятие ценностных ориентаций. Так же мы определим роль регулятивной функции ценностей в общей регуляции ...
.
мотивационной и нравственной
Совершенствование волевой регуляции поведения связано с общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии ребёнка. Поэтому воспитывать волю в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. И вместо воли и настойчивости как положительных качеств могут возникнуть их антиподы: упрямство и ригидность.
Игровая деятельность вносит свой, вклад в совершенствование волевого процесса по всем перечисленным направлениям . Конструктивные предметные игры, в раннем возрасте развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры закрепляют у ребенка необходимые волевые качества личности. Коллективные игры с правилами укрепляют саморегуляцию поступков. Обучение, старших дошкольников, превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
Воспитание и развитие воли
Развитие произвольных движений делает возможным первые разумные волевые действия ребенка, направленные на достижение цели. Уже первое осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-нибудь « задачу », является примитивным « волевым » актом. Волевые действия появляются у ребенка очень рано; совершенно неправильно изображать трехлетнего ребенка как чисто инстинктивное существо, у которого нет и зачатков воли. Развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходит длинный путь. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком факта, что после определенных действий могут происходить определенные события. Теперь он осуществляет эти действия , чтобы произошли эти события .
До двух лет дети не могут воспроизвести знакомое действие без реального предмета действия (например: не имея ложки, показать, как ею пользуются).
Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста
... детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования – современная диагностика особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, позволит разработать рекомендации учителям, направленные на профилактику эмоциональной сферы. Цель исследования – изучить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. В соответствии с целью и гипотезой в курсовой работе ...
Шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов. Благодаря этому поведение ребенка определяется наличной и представляемой ситуацией. Следовательно, растет время удержания заданной цели действия. Это создает предпосылки для самостоятельной постановки цели действия в более старшем возрасте.
В три года действие с воображаемым предметом могут сделать 94% детей. От двух до трёх лет закладываются основы регулирующей функции речи. Для формирования волевых действий ребенка нужна выработка действенной реакции на два сигнала взрослых: на слово « надо », требующее действия даже вопреки желанию, и на слово « нельзя », запрещающее действие, желаемое ребенком. Нужно помнить, что побуждение и торможение действий в этом возрасте в основном регулируются реальными внешними стимулами.
К трём годам, у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности
Исполнение у дошкольников какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Если ребенку предложить прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка оказывается значительно меньшей, чем когда тот же прыжок ребенок выполняет, изображая зайку попрыгунчика. По мере возростания дошкольника уменьшается разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Дети трёх лет могут выдержать неподвижную позу в среднем 18 с, но в роли часового, сохраняют неподвижность почти в 5 раз дольше.
С четырёх лет развивается контроль за своими действиями. В этот период у детей обнаруживается послушание. Оно обусловлено пробуждающимся у детей чувством обязанности и чувством вины перед взрослыми. Ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед, он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать, сознавая необходимость довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу, самостоятельность, упорность когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.
У старших дошкольников слова
Поступление в школу — новый этап в развитии волевой сферы личности. Под влиянием предъявляемых к нему требований, начинается усиленное развитие выдержки и терпения, как основы дисциплинированного поведения, которое постепенно становится привычным . У школьников начальных классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что проявляется в их умственной деятельности. Если первоклассники совершают волевые действия по указанию взрослых, то уже в третьем классе они способны совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-то действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия. К примеру, отворачиваются, чтобы не смотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания, или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется широко, но чаще она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, только при наличии интереса к этому. Школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, что бы побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположение к себе взрослых.
Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
... ребенку, увлекать детей, поощрять их развитие и творчество. Одним из факторов, вызывающих возникновение неуспеваемости младших школьников, являются проблемы во взаимоотношениях детей ... детей младшего школьного возраста ... детей зависимость друг от друга, ослабить развитие их самостоятельности и воли. Закрытое общение в близнецовой группе может стать причиной задержки психического развития детей. ...
У младших школьников самостоятельность проистекает от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате осмысления ситуации и своей роли в ней. Стремление к самостоятельности иногда толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Зная, что не правы, они горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства и настойчивости. Поводом для проявления упрямства может стать конфликт между учащимся и учителем по поводу « несправедливо выставленной отметки ». Когда учитель не мотивирует выставление отметки, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В таком случае упрямство проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя. В третьем классе проявление решительности может быть связано с достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью. Проявление смелости во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Известно, что родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имеющихся у них типологических особенностей, предрасполагающих к проявлению боязливости. У студентов , влияние группы не сказывается на проявлении смелости. При обучении плаванию на занятиях физкультуры была выявлена четкая зависимость между типологическим комплексом трусливости и несмелым поведением студентов в начальном периоде обучения.
Физиологические особенности детей младшего школьного возраста
... развития внимания, памяти и мышления, попросить о помощи учителя. Ваши дети младшего школьного возраста успеют освоить всю необходимую программу и сохранить здоровье и интерес к учебе. Каковы же важные физиологические особенности младшего школьного возраста? ...
У младших школьников возрастает выдержка, которая проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется она в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей. Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность всегда сильнее. Это обусловлено положением девочек в семье, где они выполняют домашние поручения по организации быта, что способствует воспитанию у них сдержанности. Школьники младших классов не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным . Это приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т.е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.
Упорство у младших школьников развито еще слабо. Мальчики легче проявляют упорство в подвижных играх, физической работе, чем при выполнении домашнего задания или того, чтобы дисциплинированно вести себя на уроках.
Коренная перестройка структуры волевой активности происходит в подростковом возрасте. Подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции. Однако, волевая сфера подростков весьма противоречива. При значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Воспитательные воздействия (внешние стимуляторы), в силу критичности подростков, воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Усиливается проявление упрямства, снижается дисциплинированность. Это связано с тем, что вследствие утверждения права на собственное мнение и на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только к интересной работе. Процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что приводит к изменению волевой сферы. В этот период смелость вообще достигает наибольшего проявления. Под влиянием патриотических чувств подростки способны совершить героический поступок.
Однако, подростки переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности. Только к 15-тилетию подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств. Самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки переоценивают свои настойчивость, самостоятельность и целеустремленность. Самостимуляция лучше осмысливается, и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся.
Старшеклассники способны проявлять настойчивость в достижении поставленной ими цели. Резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (их можно заставлять работать долго и на фоне утомления, в то время как младших школьников — опасно).
У девочек в старших классах резко снижается смелость, это создает некоторые трудности в их физическом воспитании.
Воспитание и развитие личности ребенка
... поколения к поколению накопленный опыт? Единство и взаимодействие воспитания и развития в становлении личности ребенка Процесс становления личности ребенка осуществляется в условиях воспитания и обучения путем присвоения общественно - исторического опыта человечества. ...
целеустремленности
Появление новых влечений, в период полового созревания, предъявляет повышенные требования к воле. Для сознательного контроля импульсов, идущих от вновь пробудившихся влечений, должна окрепнуть сознательная основа воли. Некоторое напряжение может возникнуть и в связи с усложнением тех отношений с другими людьми, в которые вступает подросток. Сам он особенно чувствует, что «уже не ребенок». Взрослые в своем отношении к нему иногда особенно подчеркивают, что «еще не взрослый». У подростка возникает тенденция высвободить свою волю из ограничений. Он стремится обрести свою собственную волю, хочет что бы управление перешло из рук окружающих в собственные руки подростка. Это стремление является плодотворным для волевого развития личности, поскольку процесс высвобождения воли соединяется с ее внутренним преобразованием, на основе превращения внешних правил в принципы, выражающиеся в убеждениях.
Развиваюшееся самосознание, приводит к более полному пониманию собственных побуждений и создает предпосылки для углубленной мотивации. Складывающийся характер делает мотивы более устойчивыми и связными. С формированием характера, мировоззрения и самосознания налицо предпосылки зрелой воли. Ее развитие связано с развитием личности, в процессе деятельности. Л.И. Божович, говоря о кризисе подросткового возраста, отмечает, что «в первой своей фазе (12 — 14 лет) он характеризуется возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за рамки сегодняшнего дня, а на второй фазе (15 — 17 лет) — осознанием своего места в будущем».
Ряд авторов говорят, что «в подростковом возрасте развиваются нравственные регуляторы поведения и возникают идеальные образы поведения, которые становятся его регуляторами. Создается основа, позволяющая подростку самому управлять своим поведением и развитием. Стоит отметить, что общественные условия не всегда способствуют росту нравственности и ответственности подростков. Это приводит к увеличению их грубости и агрессивности, снижению самостоятельности. Развитие самостоятельности, ответственности, нравственных регуляторов поведения происходит только в условиях целенаправленно построенной общественно — полезной деятельности».
Наряду с предпосылками развития воли личности в подростковом и старшем школьном возрасте существуют определенные проблемы, связанные с необходимостью формирования специальной развивающей среды. Если это не делается, то развития личности не происходит, либо происходит, но очень неравномерно и нестабильно. В подростковом и старшем школьном возрасте необходимы специальные усилия по организации учебной и других видов общественно — полезной деятельности.
Основные пути формирования воли
Успех этого процесса зависит, прежде всего, от родителей. Доказано, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и предъявляющие к нему высокие требования, могут расчитывать , что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности. Капризы и упрямство раннего детства, происходят из-за ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители только и угождают ребенку, удовлетворяют все его желания и не предъявляют ему требования безоговорочного выполнения, не приучают его сдерживать себя, то впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.
Физиологические особенности физического развития детей дошкольного возраста
... для профилактики отклонений в физическом развитии детей. Цель работы - изучить анатомо-физиологические особенности физического развития детей дошкольного возраста. 1. Показатели физического развития детей дошкольного возраста Основными показателями физического развития ребенка являются рост, масса тела и окружность грудной клетки. Зная эти ...
Важнейшую роль в воспитании волевых качеств играет школа. Она предъявляет ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение, но при этом происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. Школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки и т.д. Все это требует от него высокого развития волевых качеств, и развивает у него нужные качества воли. Поэтому ведущее значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и школьный коллектив. Учитель оказывает непосредственное влияние на формирование определенных личностных характеристик. Обладая яркой личностью, он оставляет в жизни ребенка неизгладимый след и вызывает стремление подражать поведению учителя. Хорошо развитые волевые качества учителя , с высокой вероятностью, позволят успешно развиваться этим качествам у его учеников. Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного коллектива. Если деятельность протекает в коллективе, где существует атмосфера требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности.
Не менее важно физическое воспитание ребенка и ознакомление его с художественными ценностями. Разобраться в характере формы, пространственного положения, цветовой окраски, задача обязательно завершить творческую работу требует проявления воли, развивает волю.
Особенно необходимы терпение, целеустремленность, воля во время рисования на пленэре, когда организуются, специальные выходы юных художников для рисования в парк, в лес, на стройку и когда подростки вынуждены нести « неудобные » и тяжелые этюдники, папки с бумагами, вынуждены постоянно прерывать работу из-за изменчивости погоды.
Анализ изображенных на картинах сцен героизма, мужества и смелости способствует формированию целенаправленной настойчивости, решительной самостоятельности и убежденности в своей правоте. Наличие волевых черт характера необходимо в формировании убеждений и системы взглядов на окружающую действительность и для высоконравственного поведения личности.
В старшем школьном возрасте высокоразвиты самосознание и самооценка, что влияет на самовоспитание старшеклассника, и прежде всего на целенаправленное воспитание воли.
Воспитательная работа с подростками и учащимися старших классов тактично строится на индивидуальном подходе. Формирование волевых характеристик с возрастанием не прекращается. Приступив к самостоятельной трудовой деятельности волевые качества молодого человека достигают наивысшего развития.
Развитие волевой активности спортсменов
... провести диагностику развития волевых качеств у спортсменов - легкоатлетов. Для достижения поставленной цели подлежат решению следующие задачи: исследовать особенности формирования эмоциально-волевых качеств спортсменов - легкоатлетов; охарактеризовать процесс развития эмоциально-волевых качеств у спортсменов - легкоатлетов; провести диагностику развития волевых качеств спортсменов - легкоатлетов. ...
Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования у него волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля рассматривается как одна из центральных характеристик личности.
Формирование настойчивости и целеустремленности.
Настойчивость у ребенка развивают начиная с дошкольного возраста, прививая умение доводить до конца выполнение посильных заданий. Значимые цели, осознание долга и ответственности за порученное дело играют положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремленности. Главная задача — научить ребенка, при возникновении препятствий, не прекращать целенаправленных. На практике, часто возникает конфликт между долгосрочной доминантой, которая отражает целеустремленность ребенка, и ситуативными интересами, желаниями, снижающими активность ребёнка. В этой ситуации помогают знания об основных путях поддержания целеустремленности.
Конкретизация цели и перспектив деятельности.
Конкретизация цели и перспектив деятельности
Именно неопределенность цели и неопределённость ситуации снижает степень мобилизованности и старательности, приводит к уменьшению работоспособности. Цели, которые ставит перед собой учащийся, не всегда совпадает с целями и задачами преподавателя. Сразу добиться такого совпадение на первых этапах учебного процесса порой труднодостижимо. Потому что школьники первоначально руководствуются конкретными ближайшими мотивами деятельности. В таких случаях, для воспитания целеустремленности, учителю не стоит пренебрегать этими мотивами. Лучше использовать их для формирования положительного отношения школьников к учебному процессу, а более серьезные учебные задачи выдвигать постепенно, по мере прогрессирования ученика.
Разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий.
Однообразная и длительная тренировочная работа приводит к развитию хронических состояний монотонии и психического пресыщения. Это не только снижают эффективность занятий, но и уменьшают настойчивость и целеустремленность. Для поддержания целеустремленности необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных занятий. Известно, что увлекательный материал и запоминается лучше, и закрепляет интерес к учению. А протекание биохимических процессов в организме спортсмена после тренировочных занятий зависит от его настроения и от отношения к занятиям. При положительных эмоциях сдвиги в протекании этих процессов бывают значительно большими.
Удовлетворение, получаемое от занятий, формирует удовлетворенность всем учебным процессом, которая и поддерживает целеустремленность. Тогда и неудачи, которые неизбежные при достижении отдаленной по времени цели, будут переживаться учащимися не так остро. Следовательно, они окажут меньшее отрицательное влияние на формирование целеустремленности.
Занятие — основная форма обучения в детском саду
... работы с детьми дошкольного возраста. На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей. Современная дошкольная педагогика ...
Нужно помнить, что ради погони за эмоциональной привлекательностью занятий их не стоит превращать в развлекательное мероприятие но и игнорировать этот фактор нельзя. Преподаватель должен, не теряя содержательности занятий, тщательно продумывать чередование средств и методов их организации.
Соблюдение принципа доступности.
Целеустремленность всегда поддерживается достижением поэтапных целей. Для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Б.Ф. Скиннер (один из специалистов в области программированного обучения) считает, что «уровень трудности всегда должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить непрерывность получения учащимися подкрепляющих стимулов, т.е. достижение успеха». Большинство же ученых высказываются за оптимальную трудность заданий, которая заставит прилагать определенные волевые усилия. Легкое задание неэффективно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное учебное задание может вызвать чувство разочарования и утрату веры в свои силы. Оптимальная трудность, которая находится вблизи верхней области трудности, подстегивает учащихся к большей мобилизации возможностей и бросает вызов самолюбию, стимулируя активность учащихся в преодолении трудности.
Использование эффекта соперничества.
В учебном процессе для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является метод соревнования. Можно стимулитовать учащихся, сообщив, что в предыдущем классе предложенную программу успешно усвоили все учащиеся, или сказать: « В параллельной группе решают ту же задачу. Посмотрим, кто лучше справится с этим заданием ». Усиление мотива такими простыми приёмами повысит настойчивость и создаст эмоциональный заряд для поддержания целеустремленности.
Осознание человеком своего долга и ответственности.
Недостаточно развитое у человека чувства долга, может ослаблять настойчивость и она может не выражаться в полной мере. Ее проявление возможно при эгоистических устремлениях в корыстолюбии, чрезмерном чистолюбии. Такая целеустремленность и такое проявление настойчивости вряд ли будут радовать педагога. Человек долга несёт ответственность за развитие и реализацию своего таланта. У него имеются все предпосылки для саморазвития целеустремленности и настойчивости. Если не будет желания достичь отдаленной цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Если же у человека имеется яркое стремление преодолеть все трудности. Он способен компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.
Воспитание дисциплинированности.
Успехи в воспитании дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых требований. Не менее важно, для ребёнка, закреплять навыки дисциплинированного поведения.
Исправляя недисциплинированность могут применяться следующие меры:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Развитие самостоятельности.
Для развития самостоятельности потребуется несколько этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется только в исполнении того, что было запланировано одним педагогом или учителем совместно с учениками. На втором — самостоятельность выражается не только в исполнении, но и так же в самоконтроле. На третьем этапе присоединяется возможность самому планировать деятельность. И только на четвертом этапе появляется творческая инициатива — самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.
Для успешного формирования самостоятельности требуется учитывать ряд обстоятельств и создание определенных условий.
1.
2.
3.
Развитие решительности.
Основной путь развития решительности — это тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации. Выполнение опасных упражнений так же способствует развитию решительности, тех например, которые используются для развития смелости. Было предложено два варианта адаптации к « опасным » упражнениям — со страховкой преподавателя и без страховки. Младшие, так же как и старшие школьники быстрее развивали решительность в тех случаях, когда страховка не использовалась.
Развитию решительности так же способствует создание соревновательной обстановки на занятиях. Однако же слишком большая значимость действий и ответственность снижают решительность. Здесь проявляется закон Йеркса-Додсона, согласно которому «повышение силы мотива стимулирует деятельность, но чрезмерная сила мотива ухудшает ее».
Решительность повышается по мере овладения разучиваемым материалом, появляется уверенность в своих силах. Исходя из этого, для снятия боязни на первых этапах обучения целесообразно давать посильные задания и, при необходимости, оказывать помощь. Особое внимание заслуживают девочки, которые проявляют в опасной ситуации значительно большую нерешительность, чем ребята.
Заключение
Подведем итоги. Различные волевые качества, связанные с моральным компонентом воли, открывают большие перспективы в воспитании личности и развитии у него мотивационно-волевой сферы. В этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический. Волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы.
Потому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость, могут иметь врожденную основу. Это не означает, что не нужно развивать волевые качества . В отношении некоторых волевых качеств, зависимых от врожденных особенностей человека, надо избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. На пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от педагога требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык « трус »), терпеливость и педагогическая мудрость. Опытный педагог всегда учитывает и склонность детей к развитию того или иного волевого качества: девочки для самовоспитания выбирают выдержку, а мальчики — смелость и настойчивость.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/razvitie-volipo-psihologii/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
