Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждении дополнительного образования

Понятие «поддержка» введено в отечественную педагогику относительно недавно. Многие ученые рассматривают ее как педагогическую деятельность, направленную на оказание помощи ребенку в решении его проблем.

Само слово «поддержка» в русском языке трактуется как оказание помощи, содействие, поэтому различные виды поддержки (социальная, педагогическая, психолого-педагогическая, социально-педагогическая) следует рассматривать как деятельность по оказанию помощи. Слово «поддержка» в словарях русского языка трактуется идентично словам «помощь» и «содействие». В отечественной научной педагогической литературе для обозначения педагогической и образовательной деятельности, ориентированной на личность, индивидуальность ребенка, утвердилось понятие «поддержка». Проблема педагогической поддержки начала разрабатываться за рубежом и тесно связана с развитием социальной педагогики. Она трактовалась как мягкое руководство через консультирование, идущее от запросов ребенка.

Определение целей этой педагогической деятельности было достаточно разнообразным: формирование индивидуальной самостоятельности ребенка , решение проблем детей, возникающих в процессе развития личности, нравственное воспитание. Роль же педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать себя, всесторонне развиваться, научить заботиться и любить других, принимать заботу о себе. Содержание педагогической деятельности, по мнению К. Маклафлин, должно включать четыре элемента поддержки и заботы об учащихся. Первый элемент – благополучие, предполагающее помощь ребенку в сложных для него жизненных ситуациях, ситуациях риска. Второй элемент – программный, предусматривающий разработку программы, нацеленной на личностное и социальное развитие детей и подростков. Третий элемент – контроля, или сообщества, вовлекающий ребенка в процесс выполнения правил и решений школьного коллектива. Четвертый элемент – управление, задача которого состоит в том, чтобы сработали предыдущие три.

Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, — это социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.

Из вышеперечисленного следует отметить, что для меня, как педагога дополнительного образования, тема социально-педагогической поддержки является наиболее актуальной. Целью моей работы будет являться выявление методов социальной поддержки детей и путей решения проблем, связанных с ней.

12 стр., 5762 слов

Психолого-педагогическая и реабилитация детей с ограниченными возможностями

... физический, психологический и педагогический, профессиональный, экономическо-социальный и личностный. Конечная цель реабилитации детей с ограниченными возможностями является их социальная интеграция - активное ... помощи ребенку с проблемами в развитии, развивается более двух столетий. Но современная интерпретация и применение концепции психологической и педагогической поддержки ...

  1. Компоненты социально-педагогической поддержки.

Социально-педагогическая поддержка представляет собой интеграцию организационно-управленческого, диагностико — проектировочного, интерактивно-коммуникативного, рефлексивно-аналитического, нормативно-правового компонентов, а также мировоззренческого компонента как ведущего.

Организационно-управленческий компонент ориентирован на осуществление процесса социально-педагогической поддержки деятельности ребенка. Данный процесс решает такие задачи как : участие в разработке программы развития, образовательных программ образовательного учреждения, создание структур, необходимых для социально-педагогической поддержки, организация повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-педагогической поддержки детей, разработка программы мониторинга, материально-техническое обеспечение процесса, установление внешних связей с социокультурной средой города.

Внутренняя интеграция состоит в объединении усилий структурных подразделений учреждения для разработки программы развития, ориентированной на социальнопедагогическую поддержку ребенка, в создании на основе интеграции детских коллективов (школы, студии, ансамбли и т.п.)

Внешняя интеграция заключается в установлении постоянного взаимодействия образовательного учреждения с социокультурной средой в целях достижения учреждением целей социально-педагогической поддержки. Вариативность состоит в возможности наличия вариантов разработки программы развития, внутренней структуры учреждения в зависимости от ее целей.

Диагностико-проектировочный компонент ориентирован на изучение потенциала детей с целью выбора оптимального для них индивидуального образовательного пути и разработку проекта в виде программы деятельности коллектива и личности, обеспечивающей успешность процесса социализации школьников. При этом под диагностикой понимается деятельность по изучению состояния субъектов образовательной деятельности.

Интегративность на данном этапе заключается в интеграции видов педагогической деятельности (диагностики и проектирования), интеграции видов диагностик (социологической, психологической, педагогической), интеграции деятельности психологов, педагогов, методистов с деятельностью ребенка по его диагностике и определению индивидуального пути социализации. Вариативность состоит в возможности разработки разнообразных вариантов деятельности исходя из потребностей ребенка.Мировоззренческий компонент — развитие гуманной этической позиции субъектов среды, в том числе доброты, эмпатии, толерантности, готовности прийти на помощь другому, эстетического восприятия жизни и деятельности.

Мировоззрение детей активно формируется и развивается в процессе деятельности. Мировоззрение — это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность определенных знаний о мире; и мировосприятия, которое выражено в определенных идеалах, моделях и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии. Мировоззрение всегда связано с чувственными отношениями, т.е. ощущением удовлетворенности или неудовлетворенности окружающей реальностью. Поэтому может возникать пессимистическое или оптимистическое мировоззрение, догматическое, или скептическое. Поэтому основной задачей педагога является привитие у ребенка хороших жизненных и мировоззренческих позиций.

2 стр., 867 слов

Воспитание смехом. Педагогическое статья по литературе (5 класс)

... другое – дети заинтересованы. И никто не отменял, не переоценивал и воспитательную, и интеллектуальную, и дидактическую роль смеха. Это и ... Главное, разумеется, не перегнуть: не обидеть насмешкой ранимого ребенка, не испугать его в порыве высказаться искренне, не ... № 353 имени А. С. Пушкина города Москвы. Ответы детей умиляли и смешили. Детская логика непредсказуема, прочтение литературного текста ...

  1. Проблемы социального воспитания.

С ростом современных социальных проблем педагогическая наука признает неорганизованное воспитание под влиянием повседневной жизнедеятельности ребенка на формирование личности. Здесь принимает участие все его окружение – члены семьи, друзья, люди с улицы, с которых так часто дети копируют жесты и лексику.

Далее рассмотрим ряд актуальных проблем воспитания на рисунке 1.

Далее рассмотрим ряд актуальных проблем воспитания на рисунке  1

рис.1 Актуальные проблемы воспитания.

Ведь еще великий Ж. Ж. Руссо определил три главных фактора воспитания-воздействия на ребенка — природу, людей и общество.

Поэтому перед воспитателем стоит задача — добиться полной гармонии этих действий. Воспитание имеет непосредственное отношение к педагогике и психологии, которой отдается ключевая роль в формировании подхода к ребенку.

Роли воспитания может даваться разная оценка. Это может быть либо утверждение его полной бессмысленности в случае плохой наследственной базы и негативного влияния среды, либо признание его как единственное средство перевоспитания человека.

Поэтому эффективность и повышение сознательного усвоения системы знаний немыслима без профессионального подхода педагога.

  1. Разновидности воспитания и роль в формировании личности.

Первоочередная задача воспитания — выявление склонностей или дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, по способностям и возможностям. Выделяют несколько форм воспитания, каждая со своей спецификой взаимодействия.

Умственная

  • Добиться усвоения полученных знаний;
  • Заложить основу научного мировоззрения;
  • Стимулировать умственные силы, способности и дарования;
  • Сформировать активную тягу к познанию новых интересов;
  • Вызвать интерес к повышению уровня подготовки.

Физическая

9 стр., 4137 слов

Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение

... всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения, и теория организации и управления в системе образования. Дошкольная педагогика – изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста. Педагогика ...

Входит в основу всех воспитательных систем. Способствует выработке у молодежи физической подготовки, выносливости, терпению, стремлению к победе. Все это оказывает существенную помощь на формирование новых черт характера и позиционирует силу воли для достижения успеха в любом начатом деле.

Трудовая

Отвечает за формирование трудовых действий и азов производственных отношений за счет изучения орудий труда и способов их применения. Именно труд считается главным фактором, который мотивирует развитие личности. Желание трудиться, коллективный труд.

Нравственная

Формирует у подрастающего поколения основы социальных норм общества за счет понимания нравственности, суждений, чувств, убеждений, навыков, привычек поведения. Определяет постановку:

  • Общечеловеческих ценностей;

-Новых принципов и норм, которые стали результатом современного этапа развития общественного мировоззрения

Эстетическая

Подразумевает основу основ воспитательной системы, с учетом грамотной, комплексной подачи и дальнейшего развития эстетических идеалов, потребностей или вкуса, которые отвечают за познание индивидуальности человека.

  1. Основные методы социальной поддержки детей и пути решения проблем.

Существует несколько методов (подходов) для решения проблем в социальном воспитании детей:

1. Повышение педагогической культуры родителей – Через лектории, беседы, анкетирование, наблюдение, круглые столы и т.д.

2. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям. По мнению

психологов конструктивному поведению педагогов дополнительного образования в общении с детьми может способствовать следующее:

  • всегда помнить об индивидуальности ребенка;
  • стараться понять требования ребенка;
  • чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;
  • одобрять разные варианты конструктивного поведения;
  • совместно искать выход путем перемены в ситуации;
  • дать ребенку возможности прочувствовать неизбежность негативных

последствий его проступков;

  • использовать положительный пример.

О необходимости социальной поддержки в педагогическом воспитании для педагогов дополнительного образования нет смысла никого убеждать. Чем больше ребенок сможет усвоить дополнительных знаний, навыков, тем легче ему будет определиться в жизни, в профессии, тем менее он будет уязвим в наше время — время постоянных перемен. Заполняя свободное временное пространство учащихся, школа стремится оградить их от праздного ничегонеделания, от опасных соблазнов уличного воспитания преступных группировок, наркомании и т.д. Педагог хочет увлечь детей делами интересными, плодотворными, дающими широкие перспективы в будущем.

Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного образования, благодаря которому ученик действительно получает возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный путь. Дополнительное образование формирует у ребенка самосознание, ощущение ценности собственной личности, здесь ребенок может избавиться от привычки действовать только по подсказке. Он удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные способности. Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного «поля» школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения. Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы: выровнять стартовые возможности развития личности ребенка; способствовать выбору его индивидуального образовательного пути; обеспечить каждому ученику ―ситуацию успеха‖; содействовать самореализации личности ребенка и педагога. Конечно, далеко не все школы способны сегодня решать эти задачи. Однако совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

6 стр., 2744 слов

«Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ...

... оценочных явлениях, так и в деятельности детей. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Основная часть Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ребенка. Развитие продуктивных способностей неотделимо от ...

Пути решения проблем кроются в подходе к ребенку и способах организации процесса обучения. В результате исследований выявлены основные пути решения:

-создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;

-многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;

-личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

-личностио-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого. В центре дополнительного образовательного процесса находится конкретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информацию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудовой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.;

  • создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

-признание за ребенком права на пробы и ошибки в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

— применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе воспитания и обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки. В результате индивидуального жизненного пути у ребенка формируется на основе задатков индивидуально своеобразный склад способностей, требующий и индивидуализированного подхода к каждой конкретной личности. Именно этот принцип является основополагающим в системе дополнительного образования детей.

13 стр., 6212 слов

Наличие страхов у леворуких детей

... различных соматических и нервно-психических заболеваний (А.П.Чуприков, С.Е.Казакова). Работа Андреевой А.В. (Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста») посвящена рассмотрению и изучению особенностей ... инструменты); конструирование механизмов на производстве с учетом потребностей правшей. И леворукие, и праворукие - не однородные группы. По признаку ведущей руки ...

Заключение., В заключении хочется подвести итог о том, что

В результате решения данных проблем добавляются важные моменты в становлении личности, в ее ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование помогает детям получать разностороннее образование по выбранной специальности.

Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.

Таким образом, дополнительное образование является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного и воспитательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта нового поколения и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности, в то же время в этой сфере организована социальная поддержка со стороны педагогов,которая дает понять ребенку, что преподаватель- не только наставник, но, и ,в первую очередь, друг, который готов придти на помощь. В результате обеспечения поддержки со стороны преподавателя ребенку дается понять, что он в какой-то степени сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Литература.

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/razvitie-sotsialno-pedagogicheskoy-pomoschi/

  1. Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В. А.Березина. — М.: Диалог культур, 2007.

  2. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Внешкольник, 2000, № 3.

  3. Иванова, Т. В. Социально-педагогическая составляющая системы дополнительного образования детей [Текст] / Т. В. Иванова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011.

  4. Н.А. Соколова «Педагогика дополнительного образования детей» .Учебное пособие для студентов педагогических вузов .Челябинск 2010г.

  5. Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей — потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287. — URL https://moluch.ru/archive/13/1053/.

    8 стр., 3882 слов

    Психологическое влияние развода родителей на детей дошкольного возраста

    ... литературу по проблеме развода супругов и его влияния на ребенка-дошкольника; 2. Рассмотреть как влияет развод родителей на детей дошкольного возраста; 3.Обобщить и систематизировать рекомендации по воспитанию детей, находящихся в ситуации развода родителей. Объектом исследования являются ...