Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью учащихся в целом. Однако одним из главных недостатков современной системы педагогического контроля, по мнению многих исследователей (В.П. Беспалько, И.А. Данилов, И.И. Баврин, Б.С. Гершунский, Ю.А. Первин, Л.П. Мартиросян), является то, что существующая традиционная организация педагогического контроля не отвечает требованиям времени, не учитывает достижений современных информационных технологий, не создает условий для улучшения качества обучения. Новые информационные технологии сегодня выступают не только как предмет изучения, но и как инструмент познания и передачи знаний, предоставляя возможность автоматизировать процедуру контроля, обработки работ учащихся и хранения информации, а также мотивировать учащихся на изучение предмета. В отечественной педагогике не найдены ответы на следующие вопросы: Есть ли возможность повысить объективность педагогического контроля? Можно ли сократить время, затрачиваемое на проведение и обработку результатов контроля? Как повысить содержательную валидность контроля? Как учесть возможности современных информационных технологий в процессе контроля? Эти и другие проблемы требуют тщательного изучения для поиска путей их разрешения.
Для решения большинства из вышеперечисленных проблем в настоящее время предлагается использовать метод тестирования, который, по мнению некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективным, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий.
Несмотря на все очевидные достоинства данного метода контроля, у тестирования есть и ряд существенных недостатков. Проблемы оценки качества обучения с помощью тестов всегда рассматривалась как важная и, одновременно, «опасная». «Опасность» педагогического тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям и сомнительным педагогическим последствиям. Один из источников «педагогической опасности» заключается в том, что в условиях тестирования один объект измерения нередко подменяется другим.
Педагогическое тестирование
... функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля. - Обучающая функция тестирования ... 3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение ... 6 мин). Адаптация теста была проведена на учащихся III--VI классов городских и сельских школ ...
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является возможность угадывания, а также то, что учащийся представляет только номера ответов, учитель не видит характера хода решения, глубину знаний (мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным, нет гарантии наличия прочных знаний у учащегося).
Отметим, что это недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных. Я ,чтобы избежать угадывания, прошу учеников, на отдельном листе(черновик, прикладываемый к тесту) обосновать выбор своего варианта ответа(ссылкой на формулу, закон, явление).
Кроме того, составление тестов зачастую базируется на элементарной психической функции – узнавании, которая проще функции воспроизведения; некоторые исследователи считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.
Возможно возникновение и других трудностей. Так, например, довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.
Гулидов И.Н. выделяет такие проблемы реализации тестовой формы контроля в российской школе, как необходимость разработки учебников, ориентированных на тестовую форму контроля знаний; значительные затраты времени на первичную подготовку качественных контрольно-измерительных материалов (КИМов); необходимость преодоления сопротивления и комплекса предубеждений приверженцев старых методов педагогических измерений; а также малое количество специалистов по тестированию в системе образования [5].
Но несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.
Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:
повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
- осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
- снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др.
характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
- высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
- возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
- осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
- возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
- облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую.
В своей работе, я постаралась ответить на следующие вопросы: 1. Какой смысл несет понятие «тестирование»? 2. Почему так важна объективность и оперативность в определении уровня знаний в обучении? 3. Существенные признаки психологических и педагогических тестов. 4. Какие участники педагогического тестирования требуют психологической подготовки? 5. Каковы психологические проблемы тестирования?
Педагогическое обследование обучающихся»
... тестирование. Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования ... полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная ... результатов диагностической деятельности, контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов. В педагогической диагностике ...
2.Смысл понятия «тестирования».
Тестирование (от слова test — испытание, проверка).
Тестирование применяется определения соответствия предмета испытания заданным спецификациям. В задачи тестирования не входит определение причин несоответствия заданным требованиям. Тестирование — один из разделов диагностики. Тестирование применяется в технике, медицине, психиатрии, образовании для определения пригодности объекта тестирования для выполнения тех или иных функций. Качество тестирования и достоверность его результатов в значительной степени зависит от тестера.
Тестирование – это процесс проведения опытной работы, основанный на применении тестов в качестве инструментального, измерительного средства.
Тестирование помогает нам учителям(при правильно составленном тесте) объективно и оперативно в определить уровень знаний при обучении. Тест -один из видов контроля.
3.Важность объективности и оперативности в определении уровня знаний в обучении.
Различные качества знаний обучающихся (полнота и глубина, системность, оперативность, гибкость, конкретность и обобщенность, осознанность и прочность) даже по одному и тому же предмету обладают различной степенью трудности для измерения. Трудности измерения различных качеств знаний являются как объективной характеристикой самих знаний, умений и навыков, так и следствием отсутствия даже в рамках одного предмета однозначных, определенных требований к уровню знаний учащихся, допускаемых учителями ошибок при контроле и оценке учебной деятельности школьника.
Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную функции и др.
Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.
От традиционных оценок и контроля знаний учащихся тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии. Ведь тест (от английского слова test — проверка, задание) — это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности. Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.
Формы и виды контроля знаний и умений учащихся
... проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов. Самостоятельная работа., Контрольная работа 2.3 Тестирование Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение ...
Различают два метода контроля — субъективный и объективный. Субъективный
метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений,
навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки
знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой
точностью и воспроизводимостью результатов.
Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает
необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.
Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения,
является критериально-ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольноезадание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения.
Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь
достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении. В
следствии этого часто снижается представление об учебной деятельности
учащихся.
Для оперативного контроля знаний и умений учеников среднейшколы традиционно используются дидактические материалы — специально
подобранные и систематизированные упражнения.
Планируемые результаты обучения по любому предмету, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся позволяет использовать такую форму контроля, как тесты.
Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему
(заданию) заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ студента.
Эталон необходим для точного определения степени усвоения студентом
содержания обучения, которая характеризуется коофициентом усвоения, который вычисляется по определенной формуле.
Объективный контроль знаний, умений и навыков обучаемого на соответствие требованиям образовательных нормативных документов различного уровня и направленности, требованиям конкурсного отбора при приеме в учебное заведение – одна из актуальных задач настоящего времени.
Цели обучения физике в рамках школьного, вузовского курса ставят перед всеми участниками образовательного процесса комплекс задач образовательного, развивающего и воспитательного характера.
Объективность и оперативность измерения уровня достижения этих целей обусловливает эффективность применяемой технологии обучения, что отражено в определении самих целей обучения терминами результата деятельности обучающихся.
Одним из современных методов оперативной и объективной диагностики учебных достижений стало педагогическое тестирование.
Педагогическое тестирование – это комплексная методика диагностики и обучения, основанная на применении педагогических тестов.
Педагогическое тестирование — один из наиболее стандартизованных и объективных методов контроля и оценивания знаний, умений и навыков испытуемого, который лишен таких традиционных недостатков других методов контроля знаний, как неоднородность требований, субъективность экзаменаторов, неопределенность системы оценок и т. п.
Тестирование является методом педагогического измерения, что выгодно отличает его от других средств диагностики и контроля. Преимущество тестового метода проверки и оценки знаний состоит в том, что он позволяет сразу выявить и количественно оценить знание и незнание, а иногда и антизнание (некое субъективное знание, противоположное по смыслу объективному знанию).
Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
... для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. 2. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей Развитие человеческих задатков, превращение их способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания ... самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля. Типы бессознательных явлений: I - находящиеся в ...
Тестирование имеет и гуманистическую направленность, поскольку обеспечивает соблюдение равных условий для всех испытуемых независимо от пола, возраста, национальности, социального статуса.
Тесты являются емкими инструментами, поскольку ориентированы, прежде всего, на определение уровня усвоения, а не констатацию факта наличия (или отсутствия) у учащихся некой совокупности знаний. Кроме того, они позволяют установить связь уровня успеваемости школьников с условиями обучения.
Среди других преимуществ можно выделить объемность теста (по охвату основных тем) по сравнению, например, с экзаменом; широту в выборе интервала оценивания; эффективность с экономической точки зрения.
Современное педагогическое тестирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения тех латентных (т. е. недоступных для непосредственного наблюдения) параметров человека, которые определяют его уровень подготовленности и соответствие образовательным стандартам в конкретной области знаний.
При этом широко используются математические методы планирования и обработки результатов измерений, а также современные технологии обработки информации.
Сегодня тестирование включает в себя процедуры разработки материалов для диагностики, саму процедуру диагностики, получение результатов, их обработку и получение оценочных суждений на основе анализа результатов.
Появление компьютерной техники начало новую эпоху в развитии тестирования. Новые «безбумажные» технологии, оперативность коррекции содержания заданий, простота обработки массивов статистических данных и многое другое привлекло разработчиков и пользователей тестовых заданий.
Следует также отметить, что с появлением информационных технологий существенно изменилась сама роль тестирования. Именно тестирование стало основным методом организации обратной связи в программированном обучении (как в машинном, так и в безмашинном варианте), а система вопрос-ответ все еще является основной формой диалога человека и компьютера (обучающей программы).
В данное время тесты являются неотъемлемой частью электронных учебников, одним из важнейших элементов в дистанционном образовании. Применение информационных технологий позволило объединить возможности группового тестирования с преимуществами индивидуальной работы с каждым испытуемым. Это достигается наличием индивидуальных настроек тестирующей программы, выбором различных (равносильных друг другу) вариантов заданий. фиксацией различных параметров ответа испытуемого (включая т.н. «латентные») и т. д.
Масса новых возможностей поэлементного анализа работ учащихся, адаптивного дифференцированного контроля, оперативной обратной связи, сочетания индивидуальной и групповой работы над тестами, фиксации различных параметров и их статистической обработки, предоставляемая компьютерным тестированием по физике, может быть применена при различных формах организации учебного процесса.
4.Существенные признаки психологических и педагогических тестов.
Американец В. А. Макколл разделил тесты на педагогические и психологические, определив целью применения первых объединение учащихся, усваивающих равный по объему материал и усваивающих его с одинаковой скоростью, в группы. Основной задачей педагогических тестов являлось как измерение успешности учащихся, так и успешность применения отдельных методов обучения. Целью использования тестов в психологии он считал, прежде всего, определение уровня умственного развития.
«Использование разных форм взаимодействия семьи и ДОУ как ...
... школе? Объект исследования: процесс подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе. Предмет исследования: использование разных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей как условие подготовки детей 6 -7 лет к школе. Гипотеза исследования: процесс подготовки детей ...
Тест психологический — это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций.
При помощи тестов стремятся выявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии.
Это тесты интеллекта, общих и специальных способностей, отношений.
Выделяют различные виды тестов, используемых в школе – Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.– Стандартизованный тест — психологический тест с четко определен-ными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки ре-зультатов и подсчета баллов.– Тесты личности (психология) (Personality tests) — тесты психологи-ческого тестирования, направленные на изучение характера, способностей, эмоций, потребностей и других свойств человеческой личности. Личностные тесты подразделяются на :– проективные тесты;– личностные опросники;– тесты деятельности (ситуационные тесты).– Тест достижений — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:– конструируемый на учебном материале;– предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.– Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что чело-веку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.– Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Та-кие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для кон-кретного человека.– Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направ-ленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тес-тов интеллекта:– адресуются к словесно-логическому мышлению; или– направлены и на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления;
- Тест педагогический: — совокупность тестовых заданий, позволяющая по результатам их выполнения объективно измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам определенной области знания.
Тест педагогический представляет собой конечную репрезентативную выборку из генеральной совокупности калиброванных тестовых заданий.
Это тест достижений.
5. Участники педагогического тестирования, требующие психологической подготовки.
Тестирование, особенно в виде ЕГЭ, требует не только определенный уровень знаний, но также и психологическую подготовку учащихся(тестируемых, их родителей, а также педагогов.Эта новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу». Особый интерес в этом плане представляют впервые издаваемые Центром тестирования РФ сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5 по 11 класс, с их помощью можно оценивать уровень усвоения материала и отработать навык их выполнения. Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь зачетов и пр., т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных. Ученые считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
«Психологические особенности подготовки детей к школе»
... и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей. Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно ... а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности. 1. Готовность ребенка к школе, Психологическая готовность к школе. В современной психологии пока не существует единого и ...
6.Психологические проблемы тестирования и пути их преодоления
Подготовка к единому государственному экзамену является одной из основных проблем выпускников. По своей сути ЕГЭ и ГИА является своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности. В этой связи, психологическая устойчивость старшеклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ЕГЭ и ГИА.
Подготовка к ЕГЭ и ГИА, как правило, идет на протяжении последних лет обучения в школе. Учителя стараются подготовить школьников с помощью заданий в форме тестов, дополнительных занятий. Кроме того, старшеклассники посещают куры, покупают различные пособия для подготовки к ЕГЭ. Родители нанимают репетиторов. Все направлено на достижение поставленной цели – сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗ. Но степень тревожности, напряжения у выпускников не снижается. В свою очередь, повышенный уровень тревоги на экзамене приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, работоспособности. Тревога – это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность
Совершенно очевидно, что перед психологами, педагогами и родителями встает проблема охраны психического здоровья школьников, для решения которой необходима продуманная система мероприятий, предусматривающая создание стабильной благоприятной атмосферы, уменьшение вероятности возникновения стрессовых ситуаций и повышение функциональных возможностей школьников.
Процедура прохождения ЕГЭ и ГИА – деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Эта процедура во многом имеет инновационный для подростков характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.
По результатам тестирования, наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:
- сомнение в полноте и прочности знаний;
- сомнение в собственных способностях: умение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
- психофизические и личностные особенности: быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе:
- стресс незнакомой ситуации;
- стресс ответственности перед родителями и школой.
Таким образом, условно можно выделить три группы трудностей ЕГЭ и ГИА для детей:
Тестирование как метод исследования
... тестирования. 1. Классификация тестов, методы тестирования, достоинства и недостатки тестовой проверки знаний студентов 1.1 Тестирование как метод исследования, Тестирование ... информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых. К тестам предъявляют следующие требования: строгая формализация всех этапов тестирования; стандартизация заданий ... из социальной ... полученных ответов. Тесты ...
- познавательные – связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ и ГИА, со спецификой работы с тестовыми заданиями, недостаточным объемом знаний, неспособностью гибко оперировать системой учебных понятий предмета (эти трудности являются всего периода обучения в школе!);
- личностные – обусловленные особенностями и состояниями, отсутствием возможности получить поддержку взрослых;
— процессуальные – связанные с самой процедурой ЕГЭ и ГИА и отсутствием четкой стратегии деятельности. Основным, наиболее важным направлением подготовки является психологическое просвещение и профилактика для выпускников. Для этого можно дать ряд рекомендаций:
Рекомендации учителям по психологической подготовке к тестированию
Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу». Тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь зачетов и пр., т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных. Ученые считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Советы родителям: Как помочь детям подготовиться к экзаменам
Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».
Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.
Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе
... работы мы рассмотрим мнение ученых о том, как и почему возникает леворукость, каковы особенности развития психических процессов леворуких детей и с какими психологическими проблемами сталкиваются леворукие дети ... в школе, наметим пути их решения. Во второй главе мы приведём результаты исследования влияния леворукости на адаптацию детей к их ...
Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий).
Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
- пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
- внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования — не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
- если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;
- если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.
И помните: самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.
Советы выпускникам: Как подготовиться к сдаче экзаменов
Подготовка к экзамену
Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.
Составь план занятий. Для начала определи: кто ты — «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы.
Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут — перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).
Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.
Накануне экзамена
Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, «боевого» настроя. Ведь экзамен — это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.
Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.
Во время тестирования
В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.).
Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква «а». Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.
Экзаменационные материалы состоят из трех частей: А, В, С:
в заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком «Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов» ты должен под номером задания пометить знаком «Х» ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.
в заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком «Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора», куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами).
Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается.
в заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета).
При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.
Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком «Отмена ошибочных меток». Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений — не больше шести.
В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.
При получении результатов тестирования ты имеешь право ознакомиться с проверенной работой и, если не согласен с оценкой, можешь подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.
Приведем несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.
Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам).
Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать очки.
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»).
Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).
Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
7.Заключение
Я изучила литературу по данной теме, применив наглядные методы обучения в учебном процессе. И пришла к выводу: использование различных форм контроля служит средством повышения качества знаний учащихся. Знание о том, как учащиеся усваивают различные элементы содержания учебного процесса, позволяют учителю рационально организовывать учебный процесс. И в заключении хочу сказать, что несмотря на противоречивые мнения о тестировании, оно будет развиваться, несомненно совершенствоваться, поэтому нужно учиться работать с тестами, стремиться их не только использовать, но и создавать, хотя бы для текущего контроля, а ЕГЭ,ОГЭ, конечно, компетенция специалистов.
8.Литература и Интернет – ресурсы:
1.Единый государственный экзамен: психолого-педагогическая подготовка учащихся и родителей: Методические рекомендации учителям. Сост. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005;
2.Чибисова М.Ю.Единый государственный экзамен (психологическая подготовка).
М., Генезис, 2004;
3.Быкова В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении. Научно – практический журнал «ЗАВУЧ» №6,7,8 2004 год. — М.; Центр «Педагогический поиск»;
4.http://testobr.narod.ru/ фестиваль «Открытый урок»:
Тимаева В.С., «Тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися».
5. http://www.uroki.net/6.
7. 8.http://do.nipkipro.ru/
9. статья « ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СДАЧЕ ГИА И ЕГЭ» Педагог – психолог школы № 39 Орлова А.Н.
10. https://urok.1sept.ru/
11. www.superinf.ru;
12.http://ru.wikipedia.org/.
