Игра — одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра — вид физической или интеллектуальной активности, имеющий в качестве главной цели получение удовольствия его участниками от данной активности самой по себе. Иначе говоря, для игры характерны такие социальные отношения между людьми, которые необусловлены их непосредственно утилитарной деятельностью. Имеется множество определений понятия игры. Общим для всех определений является то, что игра рассматривается в качестве развлечения во время отдыха. В психологии изучение игры обычно относится к области психологии детства. Представители самых разных научных школ не оспаривают большого значения игры для формирования личности ребёнка, особенно в раннем возрасте, до его поступления в школу.
Игра — это своеобразная форма поведения, в такой степени свойственная человеку, что наряду с понятием homo sapiens — человек разумный, мы употребляем homo ludens, что значит — человек играющий.
Игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют преимущественно развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.
Без игровой деятельности невозможно обучение менеджменту. Игру широко применяют в школьной практике: с целью повышения познавательного отношения к изучаемому предмету учителя вводят на уроках творческие и деловые игры, КВН, аукционы, брейн-ринги и т.п.
Об играх известно многое, однако в то же время остается много загадок, ответы на которые пытаются найти ученые многих стран.
1. Игра как вид деятельности
Наряду с учением и трудом игра относится к особым видам деятельности человека. Игра — это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра — «дитя труда» (В. Вундт).
Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В этом — основное, центральное и самое общее значение игры.
Виды деятельности человека
... психологии Деятельностный подход утверждает, что личность каждого человека отображается в предметной деятельности, направленой на творческое преобразование и познание окружающей действительности, то есть в его отношении ... свои потребности. Конечно, в различных видах деятельности -- исполнительской, управленческой, научной -- роль сознания различна. Чем сложнее деятельность, тем выше в ней роль ...
В конце XIX — начале XX в. появились первые систематизированные теории игровой деятельности. Наиболее распространенными являются следующие из них. К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Источником игры являются инстинкты, т.е. биологические механизмы. Они одинаково действуют как у животного, так и у человека. Эти биологизаторские представления нашли отражение и в других теориях. Так, К. Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избытка энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях. Согласно Шиллеру, игра — это скорее наслаждение, эстетическая деятельность. Для Спенсера различие между игрой и эстетической деятельностью лишь в том, что в игре находят выражение низшие способности, в то время как в эстетической деятельности — высшие. К. Бюлер, подчеркивая увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что смысл игры заключается в удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом не раскрывалась причина, которая вызывает у детей это чувство радости от игры. 3. Фрейд полагал, что игра — это способ выражения общественных запретов. В игре отражаются подсознательные влечения. Некоторые ученые рассматривают игру как отдых. Не всеми учеными признается также значение игры. Так, М. Монтессори говорила о бессмысленности игры и о том, что ее надо искоренять. Приведенные взгляды преимущественно отражают биологизаторские позиции их авторов и, кроме того, в них систематически не изложены теории игры. Ближе всего к пониманию возникновения игры подошел В. Вундт; он игру включал не только в биологический аспект, но и социально-исторический.
Принципиально по-другому подходят к игре отечественные педагоги и психологи. Игру они рассматривают как человеческую деятельность. Она есть средство познания ребенком действительности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская).
Эльконин дал анализ развернутой формы игровой деятельности детей. Он подчеркивал социальную природу ролевой игры. Им была выделена единица игры — роль и связанные с ней действия по ее реализации — «в ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности»’. Содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры выступает не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами. Не человек — предмет, а человек — человек. Эльконин подчеркивает, что «так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и есть единица игры».
Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения весьма разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. В игре необходимо различать сюжет и содержание. Сюжет игры — та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание игры — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального, характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности — только то, с чем действует человек, или его отношения к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.
Игра как средство формирования творческой активности детей дошкольного ...
... _ рисунками, _ таблицами и представлена на _ страницах печатного текста. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 . Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста Дошкольное детство является периодом первоначального развития ...
Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми свидетельствует о том, что игра не только черпает свои сюжеты из жизни, окружающей детей, но и что она социальная по своему внутреннему содержанию и происхождению и не может быть биологическим явлением по своей природе.
игра сюжетный ролевой познавательный
2. Психология игры
Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами, деловые игры. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определённому сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определённой ролью, которую он в игре берёт на себя. Игры с правилами регулируются определённой системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношение, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьёз и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых.
Игра деловая — метод активного обучения, представляющий собой воссоздание определённых ситуаций взаимодействия в области какой-либо профессиональной деятельности. В деловой игре имитируется деятельность какой-либо организации, либо её подразделения на определённом этапе выполнения его членами своих функциональных обязанностей. Она помогает отрабатывать выполнение конкретных операций, тактику поведения различных должностных лиц, умение их ориентироваться в тех или иных обстоятельствах и т.п. Деловую игру используют в целях тренировки работников, развития их творческого мышления, формирования у них определённых навыков, активации восприятия учебного материала. Деловая игра получила широкое распространение в учебном процессе при подготовке специалистов различного управленческого уровня и при повышении их квалификации.
Что же такое игра, как она проходит и в чём её смысл? Игра — интересное, увлекательное занятие. Развитие ребёнка — результат игровой деятельности.
Теперь рассмотрим, как развиваются игры и поиск новых ощущений, начиная с младенческого возраста вплоть до взрослого человека.
На 3-ем месяце жизни ребёнок уже в совершенстве владеет определёнными формами поведения. Они для него привычны, следовательно, приспосабливаться к ним уже не нужно. Тем не менее ребёнок часто повторяет те или иные действия, потому что это доставляет ему удовольствие. Такие действия в психологии называют познавательной ассимиляцией, и их можно рассматривать как начальные формы игр. В частности, на 3-ем месяце жизни в игровой форме может проявляться и лепет ребёнка. Лепет (агуканье) совершенно не связан с голосовыми сигналами. Это просто игра мышц, повторение мышечных ощущений, которые доставляют ребёнку удовольствие, и именно поэтому лепет можно считать своего рода игрой. Такие же мотивации лежат и в основе так называемых магических движений. Ребёнок усваивает какое-либо движение, например он научился кататься по кроватке, и многократно его повторяет. Эта игра доставляет ему такое удовольствие, что он всегда затевает её в тех случаях, когда ощущает что-то неприятное или боль, поскольку ему кажется, что приятные ощущения смогут снять неприятные. Поэтому такая игра может считаться зачаточной формой магического мышления ребёнка. Эти игры называют функциональными, поскольку их побудительным мотивом являются только функциональные положительные эмоции. Конечный продукт в данном случае не имеет никакого значения, поскольку источником приятных ощущений служит собственно функциональная активность. Принято считать, что с 1,5 — 2 лет функциональные игры уступают место другим формам игры, но это не верно. Функциональные игры сохраняются до конца жизни человека, хотя их роль становится со временем совершенно незначительной. В поведении взрослых функциональные игры мы наблюдаем, в частности, когда кто-либо чиркает карандашом во время беседы, вертит карандаш или щёлкает пальцами, т.е. просто выполняет какие-то движения, доставляющие человеку удовольствие.
Игра как средство воспитания во внеурочное время
... обстоятельства и пр.",- писала Н.К. Крупская. Тема моей курсовой работы: «Игра как средство воспитания во внеурочное время», на мой взгляд в современном обществе эта тема весьма актуальна и обсуждаема, ... организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь ...
В возрасте 1,5 — 2 лет появляется новый тип игры, но функциональная игра сохраняется. Интересно наблюдать, как этот тип игры переходит в другой. Например, 2-летний ребёнок переставляет кубики. Это типичная функциональная игра, которой ребёнок занят потому, что она ему знакома; он может ставить кубики один на другой, манипулировать ими и переставляет их ради удовольствия. Однако у 2-летнего ребёнка уже формируется образное мышление, поэтому функциональная игра в любой момент может перейти в другую игровую форму — символическую игру.
Для символических игр характерны 2 обязательных условия. Одно из них состоит в симуляции, убеждении партнеров по игре в том, что ребёнок что-то делает, или в том, что у него есть нечто, чего в действительности нет. Второе условие — наличие символа. Между этими двумя условиями существует очевидная взаимосвязь: поиграть во что-то чем-то. Это и есть типичная символическая игра. С 1,5-2 лет ребёнок начинает играть в типично-символические игры. С этого момента с игрой связано не только удовольствие от одной лишь функциональной деятельности, но в игре появляется уже и элемент приспособления, хотя игровой компонент всё же доминирует.
«Игровая терапия. Игры с песком»
... индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей и профилактической работы с детьми. Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям: обучающие (облегчают процесс обучения); познавательные (с их помощью ... душевного равновесия. Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Что же происходит с ребенком, когда он играет в песок? Часто словами ...
Этот новый элемент формируется следующим образом. В сознание ребёнка существуют отдельные образы корабля и спичечного коробка. Увидев коробок, он совершенно произвольно мысленно связывает его не с образом спичечного коробка, а с кораблём. Такая связь и лежит в основе символической, условной игры. В дальнейшем ребёнок уже обращается с коробком так, будто это настоящий корабль (условие «как будто» является вторым необходимым элементом игры).
Период настоящих символических игр — это возраст 3-4 лет.
Наступает, например, время, когда ребёнок переносит своё поведение на другие объекты. Он укладывает куклу спать, имитируя при этом свои действия, но одновременно здесь присутствует и элемент подражания матери, укладывающей его самого спать. Затем ребёнок наделяет куклу чертами поведения, подмеченными у родителей: кукла может «читать» газету, как это делает его отец.
После этого наступает период, когда ребёнок имитирует уже не какой-то предмет, а поведение другого человека, при этом в символических играх появляются игровые роли. В этот период дети играют в пап и мам, дядю доктора, машиниста. Постепенно развиваются сложные игры — роли, в которых ребёнок всегда подражает основным чертам поведения взрослых. Эти игры имеют большое воспитательное значение. В играх — ролях особое место занимает подражание. В связи с тем, что подражание приводит к возрастанию удельного веса аккомодации, игры подражательного характера ведут к тому, что игра становится уже не просто игрой. На следующей ступени развития, обычно в 6-летнем возрасте, уже появляются игры с определёнными правилами. Интересная особенность этих игр заключается в том, что они как бы поглощают все другие типы игр, становятся доминирующей игровой формой. Хотя, как уже говорилось, ребёнок продолжает играть в игры функциональные и символические, а также игры с ролями, тем не менее доминирующей формой становится игра с правилами. Важное условие этих игр — наличие определённых строгих правил. Можно сказать, что в этих правилах ребёнок как бы обыгрывает роль взрослого человека и стремится к постепенному усложнению условий игры.
Одним из интересных аспектов развития социальных контактов и игрового увлечения самым прямым образом связан с играми этого типа. Первые детские коллективы, группы, формируются примерно в 10-летнем возрасте и существуют лишь до тех пор, пока не будут выработаны определённые правила. Каждый из членов группы получает своё задание, и, поскольку для детей этого возраста собственно правила вызывают большой интерес, чем задача, стоящая перед всей группой, после определения этих правил группа распадается. Позднее проявляется более развитая форма социализации, когда притягательная сила правил сказывается не только до их установления внутри группы, но и после этого.
В связи с существованием различных игровых форм поведения уже давно возник вопрос о том, в чём же собственно заключается сущность игр. На этот счёт существует очень много различных теорий. Согласно одной из них игра служит средством выхода накопившейся энергии. Предпринимались попытки подтвердить эту теорию и в экспериментах с животными. Было, в частности, установлено, что наиболее игровым животным является дельфин. Но почему? В поисках ответа на этот вопрос выяснилось то удивительное обстоятельство, что дельфин — единственное животное, которое затрачивает на поиски пищи всего полчаса в сутки, а остальное время, за исключением периода сна, занято играми. Следовательно, игривость дельфина объясняется избытком энергии. Над этим фактом, безусловно, следует задуматься, но всё же с существованием столь прямой связи между работой и игрой можно и не согласиться. То, что некоторые игры служат для выхода накопившейся энергии, отнюдь не означает, что это справедливо для всех игр. Существует и теории, согласно которым справедливо как раз обратное, т.е. ребёнок посредством игры накапливает энергию.
Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
... выяснить особенности становления сюжетно-ролевой игры и на этой основе определить ее развитие в педагогическом процессе. Цель исследования, Объект исследования, Предмет исследования 1. Психолого-педагогические особенности развития сюжетно-ролевой игры Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в ...
Таким образом, в основе трансформации игры при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь перед ним как задача и мир которых осознаётся им в ходе дальнейшего психологического развития.
Ребёнка не надо заставлять играть, потребность заложена в нём уже с колыбели. Играют все малыши, даже детёныши животных. На основе этих наблюдений в психологии сложились 2 теории. Одна утверждает, что игра — это неосознанная подготовка к жизни, а истоки игры надо искать в области инстинктов. Другая теория рассматривает игру как социально обусловленное явление, свойственное только человеку.
Современная психология, признавая значение как врождённых, так и приобретённых в течение жизни факторов, учитывает в игре роль как подсознательного, инстинктивного, так и социальной среды.
Что даёт игра ребёнку и его развитию?
1. В игре ребёнок усваивает различные знания, учится применять их на практике. Таким образом формируются навыки и умения. Жизненные наблюдения ребёнка осмысливаются на практике — в игровых ситуациях.
2. В игре совершенствуются психологические механизмы познавательной деятельности ребёнка: чувства, восприятие, память, мышление и воображение. В ситуации игры ребёнок должен адекватно воспринимать поступки товарищей, оценивать их и соответственно реагировать. Благодаря воображению, которому в игре принадлежит особое значение, самые простые предметы малыш превращает в машины, космические корабли и т.п.
3. Игры могут стать замечательной школой творческой деятельности и предприимчивости. В играх развивается фантазия, речь, конструкторские способности. Машины и поезда из стульев, ящиков и подушек не просто подражание, а творчество, в котором реальные детали замечательно сочетаются с придуманными образами.
4. Игры организуют и дисциплинируют, развивают силу, ловкость, координацию движения, т.е. совершенствуют организм ребёнка.
5. В играх воспитываются чувства, обогащаются и эмоциональные переживания, вызванные отношением к предметам игр, товарищам, успехам или неудачам. Так, уже в детстве проявляются зачатки многих сложных чувств, которые могут затем развиться во взрослой жизни.
6. Особое значение игры состоит в том, что в ней формируется самосознание пола. Это закладывает в ребёнке черты будущих мужчин или женщин, приучает к роли семьянина.
7.Игры учат детей сложному умению общаться с другими людьми, понимать их. Подражая поведению взрослых, они на практике усваивают технологию общения. Удивительна способность детей менять маски, без устали перевоплощаясь то в маму, то в соседку, то в певицу из телепередач.
8. Игры являются и школой коллективизма, особенно игры-соревнования, в которых надо бороться не только за успехи всей команды. В игровой ситуации хорошо ощущается «плечо друга», в ней резко обнаруживается эгоизм и себялюбие, к проявлению которых обычно сами дети беспощадны.
Гимнастика для ребенка первого года жизни
... гимнастика для младенцев способствует созданию мускулатуры и подвижности суставов. Игры и игрушки более воздействуют на чувствительно-духовное развитие ребенка, причем они, конечно, затрагивают и его физические способности. Соответствующие возрасту ... детей грудного возраста ... для грудничков и маленьких детей. Важнейшие факторы физического воспитания детей первого года жизни - массаж и гимнастика, ...
9. Игры могут стать своеобразным упражнением моральных качеств ребёнка. В них, как на лакмусовой бумажке, проявляется и честность, и жульничество, и многие другие черты, относящиеся к категориям нравственности.
10.Игры развивают настойчивость, целеустремлённость, дисциплинированность и другие волевые качества. Игра является особенно спонтанным качеством ребёнком, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребёнка со взрослыми. Взрослые, учитывая возможности ребёнка, создают для него на основе своего труда такие формы существования, при которых игра может стать основным типом его деятельности; ребёнок может печь пирожки из глины или песка, потому что мать печёт для него другие, настоящие, съедобные. Из общения со взрослыми ребёнок черпает и мотивы своих игр. При этом, особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребёнка. Взрослые направляют игры ребёнка так, чтобы они стали для него подготовкой к жизни, первой «школой» его ранних детских лет, средством его воспитания и обучения.
Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своём сюжетном содержании, вовсе уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты. При этом сложность сюжетного содержания и, главное, совершенство, которого требует на более высоких уровнях развития его воплощение в действии, придаёт игре особый характер. Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд. Играющим, действующим в игре-искусстве актёром являются лишь немногие люди; среди взрослых только они сохраняют за собой, поднимая её на новую ступень, ту привилегию, которой в детстве пользуется каждый, — принимать на себя всевозможные доступные воображению роли и воплощать в своей собственной деятельности их многоликую жизнь; остальные участвуют в игре в качестве зрителей, переживая, но не действуя; не действием, а мечтой они входят в ту или иную роль, что тоже требует более или менее высокого уровня развития.
Но в жизни взрослого игра занимает уже иное место и приобретает иные формы. Некоторые мотивы, которые в детстве включены в игру, продолжают у взрослого жить в искусстве.
Вывод
Игра, как утверждают психологи, — это серьёзно. Замечено, чем более высоко организованны животные, тем больше времени их детёныши играют. Чем цивилизованней общество, чем сложнее оно организовано, тем больше в нём предоставляется детям времени для игры.
Игра — это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединённых единством мотива. Игра является выражением определённого отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными Формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека «игра — дитя труда». Эта связь игры с трудом ярко запечатлена в содержании игр: все они обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности. Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры. В результате ребёнок в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет.
МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА, ТРЕБОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
... эксперимента и после него). Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, какие тенденции развития показателя наблюдаются, и чем они обусловлены. В ходе решения определенной психолого-педагогической ... выбрать и эффективно спланировать развивающую деятельность с детьми. Методы исследования психологического ... вовлечения ребенка в четко спланированную игру ребенок проявляет яркие и непосредственные ...
Подводя итоги всему сказанному, можно повторить слова Гросса о том, что мы не потому играем, что мы дети, но само детство дано нам для того, чтобы мы играли. Игра не исчезает с переходом нас к зрелости — так как её корни лежат внутри, — но в детстве игра образует важнейшую форму активности и занимает центральное место в жизни ребёнка.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihologicheskie-igryi/
1.Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448 с.
2.Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. / С.П.Рубинштейн — Санкт-Петербург: Прайм — ЕВРОЗНАК, 1999. — 705 с.
3.Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь / А.Л. Свеницкий — Санкт-Петербург: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2008. — 470 с.
4.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.:1976
