Условия психического развития
Созревающий организм представляет собой наиболее благодатную почву для воспитания. Известно, какое впечатление производят на нас события, совершающиеся в детстве, какое влияние они подчас оказывают на всю дальнейшую жизнь. Обучение, проводимое в детстве, оказывает большое влияние на развитие психических качеств.
Таким образом, разные условия психического развития ребенка играют в этом развитии неодинаковую роль. Природные условия — строение организма, его функции, его созревание необходимы для его психического развития, без них развитие происходить не может, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. Это зависит от условий жизни воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт. Общественный опыт служит источником психического развития, из него ребенок через взрослого получает материал для построения психических качеств и свойств личности.
Маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения со знаниями взрослого. Из простых житейских наблюдений мы знаем: ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый. Чувства малыша могут быть сильными, но чаще всего они не стойки. То, к чему сегодня он привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослых и он не в состоянии организовать себя на исполнение неинтересной работы.
Очень многого не может ребенок. Но если мы будем обращать внимание только на то, чего ребенок еще не может, чем он еще не владеет, мы никогда не поймем, откуда появляются новые черты, качества, характерные для взрослого. Гораздо важнее выяснить, что у ребенка есть, что он может, как он изменяется, и что он приобретает с возрастом. Задача взрослого — помочь малышу в развитии: как психическом, так и физиологическом. психический личность ребенок
В какой мере процесс становления человеческой личности поддается целенаправленному воздействию со стороны взрослых? Каковы возможности управления этим процессом?
Для ответа на данный вопрос важно выявить, с чем рождается человек, и что он приобретает в процессе жизни и деятельности, в ходе обучения и воспитания. Поэтому во влиянии на его психическое развитие выделяются 2 основных фактора: биологический, природный и социальный — условия жизни, организованное обществом обучение и воспитание.
Неравномерность развития психических функций. Понятие «нормы» в нейропсихологии
... всего остановимся на понятийном аппарате, которым апеллирует , и на основных выводах исследований автора. Актуальность темы реферата . Нейропсихология нормы, или нейропсихология индивидуальных различий – новая отрасль нейропсихологии, исходящая из представления о неравномерности развития функций у ...
К биологическому фактору относят наследственность и врожденность, т.е. то, с чем появляется младенец на свет. Что наследует ребенок? Прежде всего, по наследству он получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое человеческое строение речедвигательного аппарата и др.
задатками
О значении наследственных задатков свидетельствуют многочисленные факты раннего появления у детей специальных способностей, например к изобразительному искусству, к музыке.
врожденность.
Итак, биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных органов и систем, возможность его стать личностью. Хотя при рождении люди имеют биологические обусловленные различия, однако каждый нормальный ребенок может обучиться всему, во что вовлекает его социальная программа. Природные особенности человека не предопределяют сами по себе развитие психики ребенка. Биологические особенности составляют природную основу человека. Сущностью же его являются социально значимые качества.
Человек как личность формируется под определяющим воздействием социальной среды. Среда как фактор психического развития — понятие сложное, многогранное, включающее и природные, и социальные влияния на психическое развитие..
Определенное влияние на развитие психики ребенка оказывает природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце, земное притяжение, электромагнитное поле, особенности климата, растительности. Природная среда важна, но она не определяет развитие, ее влияние косвенное, опосредствованное (через среду социальную, через трудовую деятельность взрослых людей).
Вне общения с другими людьми нет развития психики ребенка.
Только в общении с людьми ребенок осваивает опыт человеческого поведения, опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью; старшие поколения передают младшим накопленные веками богатства, воплощенные в произведениях науки, литературы и искусства, закрепленные в нравственных нормах и правилах поведения людей, в орудиях труда и знаковых системах.
Процесс овладения миром предметов и явлений, созданных людьми в процессе исторического развития общества, и есть тот процесс, в котором происходит формирование у индивида специфических человеческих способностей и функций.
Развитие ребенка осуществляется как под влиянием непосредственного окружения (семья, сверстники, родственники, соседи ), так и, главным образом, под влиянием социальной среды в широком смысле, под воздействием различных средств массовой информации, окружающих ребенка обстоятельств жизни.
Следует сделать вывод, что психическое развитие детей зависит от многих обстоятельств. Строение и функции организма ребенок получает в наследство от своих родителей. От рождения он обладает человеческой нервной системой, мозгом, способным стать органом сложнейшей психической деятельности, свойственной человеку. Ведь без человеческого мозга не могут возникнуть и человеческие психические качества. Чрезвычайная пластичность, обучаемость — это и есть одна из наиболее важных особенностей человеческого мозга, отличающего его от мозга животных. У ребенка в отличии от животных значительная часть мозга оказывается «чистой», готовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что ему дает жизнь и воспитание. Кроме того, ученые доказали, что формирование мозга у человека продолжается после рождения, и зависит от условий, в которых происходит развитие ребенка. Следовательно, эти условия не только заполняют» чистые страницы» мозга, но и влияют и на само его строение.
Дети с нарушением слуха. Особенности обучения и воспитания
... познавательного развития дошкольников с нарушениями слуха. На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, в свободной деятельности, в семье проводится целенаправленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельности, является сенсорное воспитание детей. ...
Овладевая миром, человеческой культурой, дети постепенно усваивают вложенный в нее общественный опыт, те знания, умения, психические качества, которые свойственны человеку. Это и есть социальное наследие. Конечно, ребенок не в состоянии расшифровать достижения человеческой культуры самостоятельно. Он делает это при постоянной помощи и руководстве со стороны взрослых — в процессе воспитания и обучения .
2. Развитие общих свойств личности
Стать человеком — это значит научиться действовать, вести себя по отношению к окружающим людям и предметам так, как это свойственно человеку. Когда мы говорим о том, что ребёнок под руководством взрослых овладевает общественным опытом, достижениями человеческой культуры, то имеем в виду усвоение им не только умения правильно употреблять предметы, общаться с другими людьми при помощи языка, поступать в соответствии с правилами общественной морали, но и способов мышления, запоминания и пр. Именно в процессе овладевания человеческими действиями и поведением ребёнок приобретает необходимые человеческие качества и свойства личности.
психические действия.
На протяжении раннего дошкольного детства ребёнок овладевает всё новыми и новыми, внутренними, психическими действиями, которые позволяют ему решать всё более сложные и разнообразные задачи. Источником таких действий служат внешние ориентировочные действия. Внутренние действия не появляются сами собой. Они возникают в результате перехода внутрь тех внешних форм ориентировочного действия, при помощи которых задача каждого типа решались на предыдущих этапах — этот процесс интериоризации. Благодаря ему усвоение внешних действий, которые происходят под руководством взрослых приводит к возникновению и совершенствованию внутренних психических действий, к сдвигам в психическом развитии.
На протяжении первых 7 лет жизни малыша, он последовательно осваивает несколько видов деятельности. Среди них выделяют три основных ведущих вида деятельности:
- общение;
- предметная деятельность;
- игра.
Психическое развитие ребенка включает изменение его личности в целом, т.е. развитие общих свойств личности. В процессе развития изменяются разные стороны психической деятельности детей, происходит накопление и изменение способов, умение выполнять все большее количество разных действий, изменяются знания и представления, формируются новые мотивы и интересы. И тем не менее возможно среди всех этих изменений выделить наиболее общие и определяющие. К ним относятся:
Речевая деятельность детей
... приложений. 1. Теоретические основы активизации речевой деятельности дошкольников 1.1 Психо-лингвистические основы развития речевой деятельности дошкольников У человека наряду с ... деятельностью; …каждый вид Речевой Деятельности имеет своё «профессиональное воплощение», например, Речевая Деятельность говорения определяет профессиональную деятельность лектора, письмо- писателя…» Речевая деятельность ...
- общие свойства личностной направленности ребенка;
2) особенности психологической структуры его деятельности;
3) уровень развития механизмов мышления.
учебная направленность
Ведущая личностная направленность определяет многие другие важные стороны психического развития детей. Например, при познавательной направленности дети стремятся получить знания о предметах и явлениях внешней действительности, они фиксируют в своем сознании способ получения этих знаний. В то же время эти дети могут недостаточно старательно отрабатывать действия, навыки, они не всегда целенаправленны в достижении результата деятельности (особенно когда это касается выполнения практических заданий).
Детей с учебной направленностью отличает тщательная отработка учебных заданий, отдельных операций, однако когда у них возникает тенденция действовать по шаблону, их может затруднить самостоятельное выделение общего способа решения новой (не по усвоенному образцу) задачи.
Дети, для которых особо значимыми являются взаимоотношения с другими людьми, могут реализовать эту направленность по-разному. Например, одни дети стремятся занять позицию первого ученика, другие удовлетворяются тем, что слывут заводилой, озорником и т.д.
Учет личностной направленности является, таким образом, первым и необходимым условием для осуществления наиболее эффективного обучения и воспитания школьников.
— Развитие психологической структуры деятельности. Всякая деятельность включает в себя ряд элементов. Ее составляют мотив — то, ради чего выполняется данная деятельность, цель — представление о том, что должно быть получено в результате выполнения деятельности, операции и способ , которые необходимы для получения данного продукта, объект — тот материал, преобразование которого приводит к нужному результату. Например, школьники делают елочные игрушки в подарок ребятам из детского сада. Мотив этой деятельности у разных детей может быть разным. Одни выполняют ее, чтобы сделать приятное малышам, другие — чтобы выполнить требование взрослого, третьим доставляет удовольствие сам процесс изготовления игрушек. Цель — сделать игрушки для елки. Объект — тот материал, из которого делают игрушки. Операции — все те конкретные действия, которые нужно выполнить, чтобы получить нужный продукт (разрезать бумагу, разрисовать, склеить и т.д.).
В этой деятельности дети проявляют себя по-разному. Одни, определив заранее, какие игрушки они будут делать (цель), подбирают в соответствии материал, осуществляют все необходимые операции и получают задуманный продукт. Другие забывают о цели, например, начинают делать машину, строить дом. Часть детей ориентируется в основном на тот материал, который они имеют, или с которым они уже действовали. Например, ученик решил сделать хлопушку из бумаги, а на столе лежит вата, и тогда он начинает скатывать шарик. На вопрос, что он делает, отвечает: «не знаю, что получится». Из двух шариков он делает снежную бабу, затем, увидев карандаши, приделывает ей палку, выкладывает из карандашей дорожку, санки и говорит: «дети слепили снежную бабу и катаются на санках». Здесь утеряна не только конкретная цель — сделать хлопушку, но и более общая — делать игрушки для елки.
Проблема безопасности детей
... Игрушки следует выбирать, исходя из возраста и степени развития ребенка, делая упор на игрушки образовательного характера. Некоторые игрушки ... игрушек, многие игрушечные виды оружия лучше не использовать. Например, пульки, попадая в твердые предметы, отскакивают в тех, ... каждый, включая детей. Бытовая электротехника очень удобна, но может принести много бед, если не соблюдать меры безопасности при ...
— Цель и ее связь с мотивами являются определяющим в деятельности.
С возрастом развивается умение планировать свою деятельность и реализовать свой план. Все эти особенности проявляются и в учебной деятельности детей. Таким образом, в процессе развития психологической структуры деятельности изменяются особенности как общего поведения детей (развитие целенаправленности, организованности, произвольности), так и строения собственно учебной деятельности.
— Развитие механизмов сознания. В процессе развития сознания происходят изменение содержания, структуры и механизмов идеального отражения ребенком действительности. Например, для дошкольника характерно преимущественное отражение целостных ситуаций и внешних свойств предметов, позднее дети начинают выделять функции предметов, затем их строение и т.д. постепенно формируются понятия и системы понятий.
Эти разные уровни развития мышления ребенка проявляются при выполнении такого задания, как сравнение понятий. Например, на вопрос, чем отличается камень и яйцо, дети отвечают: «Камень на улице, в городе бывает, а яйцо в магазине продают» (сравнение на основе конкретного ситуативного опыта ребенка); «Яйцо белое, а внутри желтое, а камень бывает белый, бывает серый» (выделение внешних признаков); «Яйцо можно есть, а камень нельзя», «Яйцо едят, а из камня строят дома» (выделение функции предмета); «Яйцо получается от курицы, а камни сами в природе образуются» (признак происхождения).
Таким образом, одно и то же объективное содержание может отражаться детьми по-разному. Они выделяют различные стороны и признаки этого содержания. Меняется, следовательно, объективное содержание сознания ребенка.
Поэтому, один из важных показателей развития сознания — способность ребенка связывать, синтезировать разные признаки в едином, целостном предмете. Детям, например, перечисляют от четырех до семи признаков (быстрый, зеленый, длинный, жесткий) и предлагают назвать такие предметы, каждый из которых включал бы в себя всю группу признаков. Оказывается, что разные дети (учащиеся I-VII классов) выполняют это задание не одинаково. Одни могут учесть все заданные признаки (при указанной группе признаков они дают например, такие ответы: «поезд», «змея»), другие только часть признаков (называют такие предметы: «лук», «лист»).
Некоторые дети затрудняются объединить даже два признака. Они дают ответ, учитывая только один признак, по привычной ассоциативной связи (зеленая — «елка», жесткий — «камень», длинная — «веревка»).
Следовательно, можно сделать вывод, что каждая из указанных линий развития характеризуется специфическими особенностями, и только все вместе они составляют такой процесс изменения личности, который может быть назван психическим развитием.
3. Влияние взрослого на развитие личности ребенка
Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей — организация усвоения ими моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения служат прежде всего сами взрослые — их поступки, взаимоотношения. Наиболее существенное воздействие на ребенка оказывает поведение непосредственно его окружающих близких людей.
Биологический и психологический возраст
... паспорту); 2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.); 3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в ... жизни (встреча со значимым другим, расставание; дружба, брак, рождение детей). Другие делят свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный ...
Однако дело не ограничивается только близкими людьми. В качестве образца для него выступают поведение, одобрение, уважение, любовь окружающих, также поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Наконец немалое значение имеют образцы поведения представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или иными моральными качествами. Решающий момент в усвоении образцов поведения — та оценка, которую дают взрослые другим детям, персонажам сказок, людям к которым ребенок привязан, мнение которых для него значимо, авторитетно.
4. Роль родителей в психическом развитии детей
Как часто слышим мы это утверждение часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.
По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Взаимоотношение детей и родителей
... родитель 2 . Анализ взаимодействия и отношений родителей с детьми Существует обширная литература в области психологии, психиатрии и педагогики, в которой рассматриваются отношения и взаимодействия родителей и детей, ... развития, который реализуется в школьном возрасте. У детей с амбивалентной привязанностью вся энергия и ... в контроле; 3) потребность в любви. Нарушение этих потребностей может приводить ...
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию — это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
5. Периодизация возрастного развития
Что такое возраст, или возрастная стадия развития? Ответ на этот вопрос зависит от общего подхода к пониманию природы психического развития человека. Одна из существующих точек зрения сводится к утверждению неизменности, абсолютности возрастных стадий. Такое представление о возрасте связано с пониманием психического развития как естественного биологического процесса. Противоположная точка зрения — фактическое отрицание понятия возраста. В этом случае развитие рассматривается лишь как простое накопление знаний и навыков.
Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития.
Роль детской литературы в воспитании детей
... самых действенных средств для воспитания . » « Воспитание - великое дело ; им решается участь человека . » 2 Познавательное значение детских книг . Тематика научно - познавательной литературы для детей . В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от ...
Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система требований, которые предъявляются к ребенку на данном этапе его жизни, и сущность отношений с окружающими, и тип знаний и деятельности, которыми он овладевает, и способы усвоения этих знаний. В совокупность условий, определяющих специфику возраста, входят и особенности различных сторон физического развития ребенка (например, созревание определенных образований в раннем возрасте, особенность перестройки организма в подростковом возрасте и т.д.).
Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на ребенка непосредственно. Объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста, а изменение отношений между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам.
С учетом выделенных критериев, а также исторически сложившейся системы воспитания детей в практике педагогической науки широко принята следующая периодизация возрастов:
Младенческий возраст-0-1 год жизни, Ранний возраст-1-2 года жизни, Дошкольный возраст-3-6 лет, Младший школьный возраст-7-10 лет, Средний школьный или подростковый возраст-11-14 лет, Старший школьный юношеский возраст-15-18 лет
Младенческий возраст . Ведущий вид деятельности — непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируется ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т.е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и др. ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого периода является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
Раннее детство . Ведущая деятельность — предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
Дошкольный возраст . ведущая деятельность — ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования как стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
Младший школьный возраст . Ведущая деятельность- учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношений. Новообразованиями возраста является произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.
Подростковый возраст . Ведущая деятельность — общение в системе общественно-полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.).
В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.
«Педагогика дополнительного образования детей и взрослых» ...
... психология, Педагогика как искусство Рассмотрим особенности педагогики как искусства. Определение искусства многоаспектно. "Искусство - знание дела. Само дело, требующее такого умения, мастерства" . Значит, говоря о педагогике как области искусства, мы по ... ребенок может взойти на «самую высокую ступень лестницы образования». ... на людей всех возрастов. 3.Связь педагогики с другими науками Объектом ...
Старший школьный юношеский возраст . Ведущая деятельность — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
Данная классификация позволяет раскрыть механизм смены возрастных периодов.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihicheskoe-razvitie-i-obuchenie/
1. И.А. Каримов Родина священна для каждого. Узб. 1995
2. Гармонично развитое поколение — основа прогресса Узбекистана Т — 1997
3. И. А. Каримов«Наша главная цель — демократизация и обновление общества, реформирование и модернизация страны». Доклад Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на совместном заседании Законодательной палаты и Сената Олий Мажлиса. Январь 28, 2005
4. И. А. Каримов«Человек, его права и свободы, интересы — высшая ценность» Доклад Президента Ислама Каримова на торжественном собрании, посвященном 13-летию Конституции Республики Узбекистан Декабрь 08, 2005
5. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-н-Д: Изд-во «Ростов». Ун-та, 2003 г.
6. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М, 2000.
7. Абрамова С. С. Возрастная психология. Екатеринбург. 1999.
8. Азизходжаева Н. Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство Т. 2003 г.
9. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет.
10. Антология педагогической мысли Узбекистана. М.-1986.
11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М — 1983
12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М — 1988
13. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М — 1987
14. Бауэр Т.. Психическое развитие младенца. М., 1985.
15. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
16. Валлон А.. Психическое развитие ребенка. М., 1968.
17. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной / М, 1995.
18. Запесоцкий А. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002 г.
19. Савин Н.В. Педагогика. М — 1978
20. Спиваковская А. С. Педагогика родителям М. 1986 г
21. Суботский Е. В. Ребенок открывает ми. М., 1991.
22. Фаттаев М. Видные педагоги Самарканда
23. Фридман Л. И., Кулачина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
24. Щукина Г.И. Педагогика. Курс лекций. М — 1966
25. Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1976.
26. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Сексовалеология взросления. Журнал «Педагогика», № 5, 2005 г.
27. Зинченко В. П. Страсть стать человеком// Семья и школа. 2002 г. № 4
28. Иванова Н. В. Особенности и значение детской субкультуры. Журнал «Педагогика» № 7, 2005 г.
29. Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям. Вопросы психологии. № 1, 2005 г.
30. Калинский Д. Нехорошее наследство. Газета «Хумо» № 10, 2005 г.
31. К юбилею В. С. Мухиной. Вопросы психологии. № 1, 2005 г.
32. К 75-летию М. С. Шехтера Вопросы психологии № 1, 2005 г.
33. К 70-летию Б. А. Вяткина Вопросы психологии № 1, 2005 г.
34. Чеснокова О. Б. Развитие социального интеллекта в детском возрасте// Психолог в детском саду. 2004 г. № 2.
