В настоящее время важной задачей педагогической науки является новое осмысление идей и опыта ведущих педагогов в рамках нового педагогического мышления для того, чтобы оценить и использовать их творческий вклад в теорию и практику личносто-ориентированного образования, занимающего ведущее место в отечественной педагогической науке.
Цель работы — рассмотреть ведущие идеи современной теории воспитания.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: воспитание поведенческий психоаналитический гуманистический
- раскрыть сущность теорий воспитания;
- рассмотреть психоаналитическую, когнитивную и поведенческую теории воспитания;
- изучить биологическую, социоэнергетическую и гуманистическую теории воспитания.
Методологической основой работы являются труды отечественных авторов по проблеме исследования.
1. Теории воспитания
Теория воспитания — раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.
В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:
- психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон);
- когнитивная теория (Ж.
Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);
- поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);
- биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
- социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С.
Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);
- гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
В процессе поисков и определения движущих сил воспитания и его структурных элементов образовался специальный раздел педагогики под названием «Теория воспитания». В область его изучения попали все классические и современные концепции, в которых воспитание рассматривалось с различных позиций. Основу появлению этого раздела еще в XIX веке положил К.Д. Ушинский, написавший пособие «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии».
Цель воспитания как философская и педагогическая проблема в отечественной ...
... философского знания – философию воспитания. Проблемы философии воспитания и теории педагогики близки: это методологические вопросы педагогики – установление общих философских подходов к исследованию педагогической действительности, разработка концепций воспитания, поиск новых парадигм в образовании. Основные проблемы философии образования отражены ...
Современные же концепции и теории воспитания имеют множество авторов, которыми являются ученые-исследователи в области формирования человеческой личности и роли педагога в процессе воспитания и развития ребенка.
В 1960-1970 гг. XX в. появился так называемый технологический подход к обучению и воспитанию. Суть его заключается в систематическом и последовательном водворении на практике заранее запланированного учебно-воспитательного процесса. Благодаря этому подходу многие современные концепции и технологии воспитания обрели специфические черты процесса взаимодействия с воспитанником:
- постановка целей обучения, в которых описаны действия и отношения воспитанника (знание, понимание, применение);
- возможность воспроизведения всех обучающих компонентов: предварительная оценка уровня навыков, корректировка согласно обратной связи воспитанника и педагога, итоговая оценка результатов и постановка новых целей;
- обратная связь с воспитанником, контроль его знаний и умений и своевременная коррекция любого из этапов воспитания.
Несмотря на разницу в подходах, характеристика современных концепций воспитания строится на общих закономерностях:
- воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же, играет определяющую роль;
- эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включенности в этот процесс;
- результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребенку и педагогу.
Согласно стратегиям модернизации образования в России современные концепции воспитания личности на сегодняшний день имеют несколько основных направлений:
- повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодежи новых жизненных установок;
- необходимость восстановления соответствия между содержанием, качеством воспитания и потребностями воспитуемой личности, общества и государства;
- восстановление роли государства в воспитании молодого поколения;
- расширение субъектов воспитания, таких, как социальные институты, учебные заведения и общественность.
Таким образом, современные концепции воспитания направлены, прежде всего, на формирование в ребенке культурной личности. Несмотря на то, что многие социальные институты до сих пор пользуются устаревшими моделями воспитания, государство стремится усовершенствовать эту систему, чтобы у подрастающего поколения была возможность обретать знания и умения согласно требованиям современного общества и с помощью новейших технологий.
2. Психоаналитическая, когнитивная и поведенческая теории воспитания
ВСЕ ТЕОРИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ РАСКРЫТЫ СОРАЗМЕРНО! Например, каждая по пять абзацев. Или по сколько там.
К психоаналитическим теориям следует отнести теории психосексуального (З. Фрейда) и психосоциального развития (Э. Эриксона).
Концепция психосексуального развития 3. Фрейда основывалась на прохождении детьми пяти стадий психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны), служащей источником получения удовольствий. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а затем и «Суперэго».
Воспитание и развитие личности ребенка
... поколению накопленный опыт? Единство и взаимодействие воспитания и развития в становлении личности ребенка Процесс становления личности ребенка осуществляется в условиях воспитания и обучения путем присвоения общественно - ... С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться. В современной педагогике существует понятие ...
Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития.
На первой, оральной стадии , от рождения до 2-х лет, эрогенной зоной является рот. Энергия младенца направлена на то, чтобы получить удовлетворение через рот (в основном прием пищи и сосание каких-то предметов).
Чрезмерное удовлетворение на стадии грудного вскармливания может привести к тому, что, став взрослым, человек будет предельно самостоятельным без видимых на то оснований. И наоборот, неудовлетворенность, неприятные ощущения в этот период могут обусловить формирование очень зависимого взрослого. О людях, которые постоянно раз-дражены, агрессивны или саркастичны, склонны к перееданию, грызут ногти, много говорят, курят, любят жевательную резинку, леденцы 3. Фрейд сказал бы, что все они «застряли на оральной стадии развития».
На второй, анальной стадии, от 2-х до 3-х лет, главной эроген-ной зоной становится задний проход, где ребенку прививаются навыки туалета. Внимание ребенка сосредоточивается на анальной области, на выделениях и испражнениях. Дети, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью — чертами, которые сохраняются на всю жизнь. Быстрое и сопряженное с насилием приучение к туалету может обернуться тем, что ребенок «зациклится» на постоянных требованиях чистоты, на излишней приверженности правилам гигиены, чрезмерной опрятности. И наоборот, если родители не обращают внимания на то, куда и как ребенок ходит в туалет, то в результате может сформироваться взрослый, склонный к негативизму, анархичности и лидерству.
На третьей, фаллической стадии, от 4-х до 5-ти лет, дети внимательно изучают свои половые органы, и главным источником удовольствий для ребенка становится пенис или клитор. Согласно Фрейду, в этот период начинают проявляться полоролевые различия между мальчиками и девочками. У детей впервые появляются симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям одного с ними пола. Возможные связанные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек).
Дети, успешно преодолевшие данную стадию, обычно легко разрешают конфликты посредством отождествления себя с родителями того же пола, что и они. При этом такие дети начинают копировать образцы поведения, интонации речи, прически, и т.п. родителей соответствующего пола. Фрейд полагал, что мальчики, испытавшие трудности на этой стадии, становятся робкими, застенчивыми, пассивными мужчинами. Что касается девочек, то они несут «комплекс Электры» всю жизнь, только в каждый возрастной период это проявляется по-разному.
На четвертой, латентной стадии, от 6-ти до 12-ти лет, либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, что и они, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответствующие их полу и одобряемые обществом.
На пятой, генитальной стадии, от 12-ти до 18-ти лет, сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становится половое сношение с представителем противоположного пола.
Роль семьи в психосоматическом развитии ребенка
... Именно это приводит к их "молчания". Психосоматические реакции имеют своим источником те стадии психического развития, на которых ребенок еще не владела языком. Некоторые авторы акцентируют ... основе таких нарушений лежит механизм конверсии: трансформации неприемлемого внутрипсихических конфликта в соматический эквивалент. Развитие теории «символического языка органов» связано с попытками объяснения ...
В отличие от 3. Фрейда, Э. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное развитие», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов.
Э. Эриксон выделил восемь стадий личностного развития, акцентируя внимание на формировании не только операциональных и познавательных умений и навыков, но и качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности.
На каждой из восьми стадий человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики.
Суть конфликтов и их периодизация сводятся к следующему:
Конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру (с рождения до 1-го года).
Конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнения (1-3 года).
Конфликт между инициативностью и чувством вины (4-5 лет).
Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности (6-11 лет).
Конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу (12-18 лет).
Конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих (ранняя взрослость).
Конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (средняя взрослость).
Конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление).
Э. Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Неудачное разрешение кризиса на какой-то из стадий приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек переносит с собой необходимость решать противоречия, свойственные не только для данной стадии, но и для предыдущей. Однако это дается гораздо труднее.
В основе когнитивной теории лежит развитие интеллектуальной сферы человека. Подобное развитие представляют как прерывистую последовательность реорганизаций, включающих в себя подавление или возникновение каких-либо функций в определенные моменты.
Согласно теории Жана Пиаже, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период. В исследованиях было установлено, что способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.
Жан Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития:
1. Сенсомоторную (от рождения до 2-х лет), где у детей формируется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира.
2. Предоперациональную (от 2-х до 7-ми лет), в которой дети учатся различать символы и их значения.
3. На стадии конкретных операций (от 7-ми до 11-ти лет) дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками.
Фазы развития конфликта, стратегия и тактика разрешения
... возникновения конфликта, тогда как его развитие зависит, прежде всего, от субъективных обстоятельств, в том числе от личности участвующих. Третьей фазой развития завершение. С субъективными конфликтами бороться ... управление организацией. - М., 2001 4. Бреддик У. Менеджмент в организации. - М, 1999. 5. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. - М., 2002
4. На стадии формальных операций (от 12-ти до 15-ти лет) подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливания нравственных проблем, а также рассуждения о будущем.
Одной из важных психолого-педагогических проблем Ж. Пиаже считал нравственное развитие, которое происходит не так, как умственное, и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. В этом общении моральные размышления и умственное развитие оказываются взаимосвязанными. Пиаже обнаружил интересный факт: у детей, как и у взрослых, то, о чем они говорят, часто противоречит тому, что они делают, т.е. между словом и делом наблюдается дистанция огромного размера.
Поведенческая теория воспитания основывается на трудах бихеовиористов. Джон Уотсон считал, что человек таков, каким научился быть. Многие сторонники бихевиоризма полагают, что человек «учится вести себя» всю жизнь, но не выделяют при этом особых периодов или стадий.
Вместо этого они определяют три типа обучения:
- классическое обусловливание;
- оперантное обусловливание;
- обучение посредством наблюдения.
Классическое обусловливание — это простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные рефлексы детей. Эти рефлексы и у человека, и у животных являются врожденными. Ребенок в ходе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых.
Оперантное обусловливание — специфический тип обучения. Суть его заключается в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на его вероятные последствия (положительные или отрицательные).
Нельзя путать понятия «наказание» и «негативное подкрепление». При наказании человеку дается, навязывается нечто неприятное или же у него отбирается нечто приятное, а в результате и то и другое вынуждает его прек-ратить какие-то действия и поступки. При негативном же подкреплении убирается нечто неприятное с целью поощрения определенного поведения. Но Скиннер считал, что позитивное подкрепление — более действенное средство контроля за поведением, а наказания следует всячески избегать.
Обучение посредством наблюдения. Наверное, ни для кого не секрет то, как важно подавать детям хороший пример. Американский психолог Альберт Бандура, признавая важность обучения по типу классического и оперантного обусловливания, все же считает, что в жизни гораздо чаще обучение происходит благодаря наблюдению. Ребенок наблюдает за тем, что делают, как ведут себя родители, бабушки и дедушки, сверстники, другие люди в его социальном окружении, и старается воспроизводить образцы их поведения.
Таким образом, концепция психосексуального развития 3. Фрейда основывалась на прохождении детьми пяти стадий психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны), служащей источником получения удовольствий. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а затем и «Суперэго». В отличие от 3. Фрейда, Э. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное развитие», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов. Э. Эриксон выделил восемь стадий личностного развития, акцентируя внимание на формировании не только операциональных и познавательных умений и навыков, но и качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности. В основе когнитивной теории лежит развитие интеллектуальной сферы человека. Подобное развитие представляют как прерывистую последовательность реорганизаций, включающих в себя подавление или возникновение каких-либо функций в определенные моменты. Поведенческая теория воспитания основывается на трудах бихеовиористов. Многие сторонники бихевиоризма полагают, что человек «учится вести себя» всю жизнь, но не выделяют при этом особых периодов или стадий.
Влияние музыкального воспитания на развитие личности ребёнка
... исполнителя и слушателя. Специфические особенности искусства, музыки, художественно-творческой и собственно-музыкальной деятельности определяют сущность, назначение и своеобразие современного музыкального образования. 1.4. Влияние музыкального воспитания на развитие личности ребёнка Личность - понятие, выработанное для отображения ...
3. Биологическая, социоэнергетическая и гуманистическая теории воспитания
Биологическую теорию воспитания развивал французский социолог Ш. Летурно. В книге «Эволюция воспитания у различных человеческих рас» он полагает, что процесс воспитания и обучения есть и у животных, причем даже у беспозвоночных; у них есть учителя и ученики, а также — сознательное наставление и обучение. В мире животных можно наблюдать некоторые примитивные воспитательные приемы, используемые по отношению к детенышам и потомству: кошка «учит» котят ловить мышей, птица «учит» летать оперившихся птенцов и т.п.
Ш. Летурно и его сторонники (Э. Леруа, А. Эспинас и др.) ошибочно сводят явления социальной жизни, какими является воспитание, к биологическим, инстинкты животных приравнивают к сознательным действиям человека. В этом состоит слабая сторона названной теории. ДВА АБЗАЦА? НЕСОРАЗМЕРНО С ОСТАЛЬНЫМИ.
В социоэнергетическом подходе, его автор Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком «психологических орудий», путем овладения системой знаков-символов, таких как — язык, письмо, система счета.
Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап (форму) внешней деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный вид и психические функции действуют вполне внешне, интрапсихически. Только по мере отработки процесса деятельность психических функций сворачивается, интериоризируется, взращивается, переходит из внешнего плана во внутренний, становится интерпсихической.
В процессе своей отработки и сворачивания вовнутрь психические функции приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Если возникает затруднение в мышлении и других психических процессах, всегда возможна экстериоризация — вынесение психической функции вовне и уточнение ее работы во внешне-предметной деятельности. Замысел во внутреннем плане всегда может быть отработан действиями во внешнем плане.
Как правило, на этом первом этапе внешней деятельности все, что делает ребенок, он делает в сотрудничестве, вместе со взрослыми. Именно сотрудничество с другими людьми является главным источником развития личности ребенка, а важнейшей чертой сознания является диалогичность.
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях ...
... по проблеме эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Выявить специфику эстетического воспитания дошкольников. Рассмотреть изобразительную деятельность как средство эстетического воспитания. Разработать систему занятий по изобразительной деятельности для детей младшего дошкольного возраста. 1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста, ...
Л.С. Выготский вводит понятие «зона ближайшего развития» — это то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.
Для Выготского личность есть понятие социальное, то, что в нем привнесено культурой. Личность «не врожденна, но возникает в результате культурного развития» и «в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций».
Другой аспект теории Л.С. Выготского — представление о развитии не как о ровно-постепенном, а как о стадиальном, ступенчатом процессе, где периоды ровного накопления новых возможностей сменяются этапами кризиса. Кризис, для Выготского, это бурный, иногда драматический этап слома (или переосмысления) старого багажа и формирование нового способа жизни. Кризисы бывают болезненны, но они, по взглядам Выготского, неизбежны. С другой стороны, явное неблагополучие ребенка во время кризиса вовсе не закономерность, а лишь следствие неграмотного поведения родителей и других взрослых, воспитывающих ребенка.
Другое направление в педагогике отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. ЭТО ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ? ОБОЗНАЧЬ
Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педагогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания.
Итак, перечислим основные закономерности воспитания:
- воспитание детерминировано культурой общества;
- воспитание и обучение — два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;
- эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание;
- эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных ребенку и педагогу.
Системно-структурный подход позволяет разработать стройную теорию воспитания, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы), что дает возможность осознать его сущность, понять его роль как элемента в более широкой системе — педагогической действительности.
Цель воспитания в гуманистической педагогике — наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
Содержанием воспитания является культура личности: внутренняя культура, ядром которой является духовность, и внешняя культура (общения, поведения, внешнего вида), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореализация. Цель и содержание воспитания в гуманистической педагогике исходят из основного положения — признания способности человека к саморазвитию.
Средства воспитания — с их помощью осуществляется воспитание, это богатейший набор явлений и объектов, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. Определяющими во все времена средствами воспитания, более всего оказывающими влияние на развитие ребенка, являются различные виды деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется ведущий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанника: игровая деятельность в дошкольном возрасте, учебная — в младшем школьном, личностное общение — в подростковом, учебно-профессиональная — в старшем школьном возрасте. Переход к информационному обществу в скором будущем потребует более широкого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т.д.).
Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста ...
... Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество. – 2005г. Научные источники [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/ekonomicheskoe-vospitanie-doshkolnikov/ 32. Аблитарова А. Р., Саганджиева Э. Ш. Базисные экономические представления детей как педагогическая ...
Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его.
В.А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.
В гуманистической теории воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей. Естественно, педагоги используют методы вовлечения в деятельность, развития сознания и самосознания, стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. При этом преобладают методы сотрудничества, создающие условия для субъект — субъектных отношений, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе само созидания: открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, «мозговой штурм», самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.
Воспитательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Цель воспитательного процесса — ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.
Организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли.
Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:
- безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
- проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
- осознание и признание права личности быть не похожей на других;
- предоставление права на свободный выбор;
- оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
- владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
— учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной Я-концепции, активность и т.д.).
Роль семейного воспитания в развитии личности
... воспитание детей по-прежнему оставалось очень жестким. Поворотным пунктом европейского общественного мнения по отношению к детству послужила книга Ж.-Ж. Руссо “Эмиль, или о воспитании”. Сравнительно-исторический ... формируется благодаря семейному воспитанию, важнейшими элементами ... социально-педагогического детерминизма: ребенок по ... развитие личности ребенка, порождая ... систем”. В процессе вхождения в ...
Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в школе — задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры учителей, через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
Таким образом, в биологической теории воспитания отмечается, что процесс воспитания и обучения есть и у животных, причем даже у беспозвоночных; у них есть учителя и ученики, а также — сознательное наставление и обучение. В мире животных можно наблюдать некоторые примитивные воспитательные приемы, используемые по отношению к детенышам и потомству: кошка «учит» котят ловить мышей, птица «учит» летать оперившихся птенцов и т.п. Ш. Летурно и его сторонники (Э. Леруа, А. Эспинас и др.) ошибочно сводят явления социальной жизни, какими является воспитание, к биологическим, инстинкты животных приравнивают к сознательным действиям человека. В этом состоит слабая сторона названной теории. В социоэнергетическом подходе, его автор Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком «психологических орудий», путем овладения системой знаков-символов, таких как — язык, письмо, система счета. Другое направление в педагогике отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педагогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в школе — задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры учителей, через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/progressivnyie-idei-v-sovremennoy-teorii-vospitaniya/
1. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. — М.: Владос, 2010. — 433 с.
2. Болдырев, Н.И. Основы педагогики [Текст] / Н.И. Болдырев. — СПб.: Питер, 2010. — 455 с.
3. Выготский, Л.С. Социоэнергетическая теория воспитания [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Инфра-М, 2010. — 334 с.
4. Гончаров, Н.К. Современные концепции педагогики [Текст] / Н.К. Гончаров. — М.: Инфра-М, 2011. — 399 с.
5. Ильина, Т.А. Педагогика [Текст] / Т.А. Ильина. — М.: Проспект, 2011. — 398 с.
6. Королев, Ф.Ф. Теория воспитания [Текст] / Ф.Ф. Королев. — СПб.: Феникс, 2010. — 403 с.
7. Лихачев, В.Т. Педагогика [Текст] / В.Т. Лихачев. — М.: Логос, 2010. — 443 с.
8. Макаренко, А.С. Основы педагогики [Текст] / А.С. Макаренко. — М.: Проспект, 2008. — 433 с.
9. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин. — М.: Проспект, 2009. — 388 с.
10. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский. — СПб.: Питер, 2008. — 430 с.
11. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. — М.: Инфра-М, 2009. — 453 с.
