Подготовка ребенка к школе

метки: Ребенок, Обучение, Подготовка, Детский, Дошкольник, Скачать, Подготовить, Педагогика

Формирование и совершенствование познавательных процессов в дошкольном детстве обеспечивает не только интеллектуальное развитие ребенка, но и его подготовку к учению в школе. Кроме достижения определенного уровня развития познавательных способностей, такая подготовка включает обеспечение достаточно высокого уровня воспитанности личностных качеств, умение общаться и взаимодействовать с людьми. Помимо этого следует обратить внимание на сформированность у ребенка учебной деятельности сов семи ее основными характеристиками.

Начало обучения шестилетних детей, и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его.

Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни,

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями.

Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей.

Успехи шестилетнего ребенка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.

Составными компонентами психологической готовности являются интеллектуальная, личностная и волевая готовность.

готовность психологический ребенок школа

Понятие «психологическая готовность ребенка к школе»

Психологическая готовность ребенка к школе представляет собой совокупность личностных качеств, умений и навыков, а также, определенный уровень развития психических функций. Таким образом, психологическая готовность ребенка к школе предполагает несколько составляющих: интеллектуальная готовность, социально-личностная готовность, эмоционально-волевая готовность, мотивационная готовность.

Психологическая готовность детей к школьному обучению

... психологической готовности к школе интеллектуальная готовность, личностная, социально-психологическая и эмоционально-волевая. Интеллектуальная готовность к школьному обучению Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитиеммыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей иотношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочныдействий дети ...

Разные психологи называют эти составляющие по-разному и выделяют разное их количество. Тем не менее, без наличия определенных признаков, составляющих суть психологической готовности ребенка к школе, невозможно его нормальное обучение.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

И.Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И.Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.»

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению — многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.)

Сруктура психологической готовности ребенка к школе

мотивационная готовность

Второй фактор психологической готовности к учению можно назвать интеллектуально-познавательным. Он предполагает развитость у ребенка основных психических процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи по параметрам произвольности, опосредованности, умения действовать как во внешнем, так и во внутреннем планах.

Показатель готовности — развитость самой практической деятельности ребенка с материальными предметами. Основные мотивационные(принятие и сохранение задачи к замечаниям и к предлагаемой помощи) и структурные( строение деятельности) признаки готовности дошкольника к учебной деятельности. Функциональные признаки готовности характер ориентировочной, исполнительской и контрольной учебной деятельности.

Компоненты	Критерии	Показатели
Интеллектуальная готовность		1. Наличие системных знаний об окружающем мире. 2. Владение способами познания : — умение слушать, задавать вопросы, отвечать, — экспериментировать, пользоваться знаками, схемами, моделями и т.п. 3. Достаточный уровень развития познавательных интересов — интереса к новому, к самому процессу познания. 4. Определенный уровень развития познавательных процессов : — достаточный уровень развития восприятия (освоение перцептивных действий, сформированность сенсорных эталонов, соотнесение признаков предметов с сенсорными эталонами); — Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация); определенная степень децентрации мышления; высокий уровень развития наглядно-образного мышления; начало становления логического мышления (умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения); сформированность символической функции и воображения; 5. Развитие связной речи (монологической, диалогической, фонематический слух). 6. Обучаемость: усвоение нового правила работы; перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему (обобщение способа действий).
Личностная готовность	Эмоционально-волевая готовность	1. Начало формирования произвольности психических процессов (внимания, памяти, воображения). 2. Произвольность поведения : знание правил и умение регулировать свое поведение с соответствии с ними. 3. Произвольность в деятельности : 3.1. Формирования волевого действия: умение работать по зрительному образцу и словесной инструкции. 3.2. Становление саморегуляции в деятельности: самостоятельная постановка цели / принятие и удержание инструкции взрослого; построения плана действий, выполнение его; самоконтроль в процессе планирования деятельности; самоконтроль по ходу работы; преодоление препятствий в процессе достижения цели; адекватная оценка результата деятельности. 4. Начало развития волевых качеств (целеустремленности, организованности, дисциплинированности, выдержки, решительности, настойчивости). 5. Произвольность эмоциональной регуляции : сдержанность в проявлениях эмоций (умение ограничивать эмоциональные порывы, сдерживать ситуативные эмоции); осознанность в проявлениях эмоций (осмысленные переживания); умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу; становление эмпатии, способности к сопереживанию, эмоциональной децентрации; развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание последствий своего поведения).
	Коммуникативная готовность	1. Произвольное общение ребенка со взрослым: понимание условности учебного общения; умение воспринимать взрослого в роли Учителя и занимать по отношению к нему позицию Ученика. 2. Общение со сверстниками : умение строить деловое сотрудничество со сверстниками (действовать совместно, согласовывать свои действия); начало овладения конструктивными способами выхода из конфликтных ситуаций.
	Мотивационная готовность	1. Познавательная мотивация : познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; 2. Социальная мотивация : потребность в общении со взрослым на новом уровне, предполагающем оценку и одобрение с его стороны, потребность занять новую социальную позицию в обществе людей. 3. Формирование готовности к принятию «внутренней позиции школьника», которая представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава (слияния) познавательного и социального мотивов.

Рекомендации по подготовке ребенка к школе

Для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации:

• формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;
• для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к знаниям;
• руководство деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов;
• в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;
• необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;
• использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;
• формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

— при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

Вывод

Психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности. Именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях — это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет получение обобщенных и систематизированных знаний. Умение ориентироваться в специфических культурных областях действительности (в количественных отношениях вещей, в звуковой материи языка), помогают овладеть определенными навыками на этой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать разнообразные знания.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/podgotovka-detey-k-shkole-2/

1. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С.Немов. 4-е изд. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. Кн. 2. Психология образования. 606 с.

2. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» Коломинский Я.Л. Панько Е.А., Москва, издательство «Просвещение», 1988 год.