«Психологические особенности общения в подростковом возрасте».
Поскольку общение играет важнейшую роль в жизни человека, особенно важным при этом является изучение общения на разных возрастных этапах развития личности. В современном обществе умение общаться и находить общий язык с окружающими необходимо каждому. Для того чтобы относиться к подростку с пониманием, нужно хорошо разбираться в его особенностях и том, как это отражается на общении с окружающими. В школе же обучение не возможно без общения, что касается педагогов, то для качественной работы они должны быть непосредственно посвящены в эту проблему.
Во-вторых, данная тема интересна для меня лично, и знать этот материал необходимо для дальнейшей работы, а также для применения ее в воспитании своей дочери, которой 13лет. Изучение особенностей общения подростков, наиболее важно для психологов и педагогов, так как большинство школьников являются подростками, если соотносить с хронологическими рамками, то это учащиеся с 5-х по 11-е классы.
Цель курсовой работы – выявить наиболее характерные особенности общения в подростковом возрасте с целью оптимизации воспитательного процесса в школе и дома, родителями.
Объектом исследований является подросток, предметом исследования – общение подростков, как в школе, так и вне ее, изучение их взаимоотношений.
Для написания курсовой работы необходимо изучить теоретический материал по данной проблеме, обобщить и систематизировать данные полученные из различных литературных источников. Проанализировать особенности подросткового возраста с учетов новообразований и основного вида деятельности. Провести анализ общения со сверстниками и с взрослыми, выделить сходства и различия.
В практической части сравнить данные литературных источников и те качества, которые проявляют современные подростки. Выявить круг общения и интересы нынешней молодежи, проблемы с которыми они сталкиваются при общении. Узнать о предпочтениях их в общении, и чем оно для них является, на основе полученных данных сделать выводы и руководствоваться ими при общении с подростками.
I . ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Общение как категория психологии
Есть только одна подлинная ценность – это
Проблемы работы психолога в школе
... нелегком труде. В решении данной проблемы может помочь организация психологической поддержки со стороны психолога и наставничества. Цель – изучение проблем работы психолога в школе разработка методичных коррекции психологической готовности дошкольников и обучению в школе. Гипотеза исследования: ...
связь человека с человеком.
Антуан де Сент-Экзюпери.
Общение, с точки зрения психологии – это: 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знакомыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого.
В общении человек самоопределяется, и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. По форме осуществляемых воздействий при общении можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по особенностям организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.
Общение пронизывает всю жизнедеятельность личности. Формы общения крайне многообразны, но, в конечном счете, они определяются объективными условиями, прежде всего характером общественно-экономической формации. Общение, выраженное в непосредственных межиндивидуальных связях людей, всегда соответствует определенным исторически сложившимся и социально необходимым формам коммуникации.
Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Только в контакте с взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно исторического опыта человечества, и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода.
В психологии при анализе общения выделяются его разные аспекты:
- «коммуникация» — обмен информацией между людьми;
- «социальная перцепция» — восприятие и понимание человека человеком;
- «интеракция» — взаимодействие;
- практически общение выступает как совокупность этих компонентов.
Огромное значение межличностного общения объясняется важнейшими функциями, которое оно выполняет. Во-первых, в общении осуществляется обмен информацией между людьми. Информационно-коммуникативная функция в той или иной форме и степени связана со всеми формами деятельности людей. Далее общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную функцию. В общении вырабатываются правила поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации человека. Не удивительно, что именно в общении человек познает и переживает свою значимость. Поэтому правильная направленность становится одним из самых важных путей формирования человеческой личности. Наконец, общение регулирует уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку и, в конечном счете, формирует тот эмоциональный фон, на котором осуществляется наша деятельность, и который в немалой степени определяет само мироощущение.
Входя в различные общности, человек выступает в них и как субъект, и как объект общения. То есть в процессе общения он испытывает на себе влияние окружающих и, в свою очередь, оказывает определенное воздействие на них в процессе взаимодействия.
Соответствие человека педагогической деятельности
... (Й. Ломпшер, Й. Лингарт) все чаще использует Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что: а) само ... их мотивационная сфера, складывающаяся из двух сторон. Субъект педагогической деятельности в идеальной схеме работает Предметом образовательного процесса как деятельности совокупного субъекта, т.е. тем, на что ...
Человек – существо общественное, следовательно, он может проявиться только в обществе – в процессе общения. В результате этого происходит влияние общества на личность. Человек в обществе ведет себя определенным образом, проявляя при этом какие-то качества и свойства личности. Наличие индивидуальных качеств и свойств, отличающих данного конкретного человека от других, тесно связанно с процессом обособления в обществе.
Общение – один из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Общение играет важнейшую роль в формировании личности. Но личность, как мы знаем, на разных этапах развития формируется по-разному. Таким образом, следующим этапом в моей работе будет анализ развития личности в подростковом возрасте с учетом, что общение является ведущим видом деятельности.
1.2 Психологические особенности подросткового возраста
Подростковый период – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 лет до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя, подросток приходит к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Основные психологические потребности возраста – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.
Чувство взрослости – психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свой отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность».¹
Переходность подросткового возраста включает и биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период максимально сложным. Перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях, наряду с диспропорциональным ростом частей тела это может порождать неуверенность, неприятные переживания, принимающие иногда патологические формы. Особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. Нервная система подростка еще не всегда может выдержать
______________
1. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С.277
сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.¹
До XVII — XVIII столетий подростковый возраст не выделялся как особый возрастной период. В XIX веке во многих странах было введено школьное образование, именно оно привело к значительному увеличению периода экономической зависимости в жизни ребенка и отсрочке момента принятия им взрослой жизни.
Особенности развития воли у подростков
... волевые качества личности подростка. Задачи: 1. Произвести анализ литературных источников, освещающих вопросы психологии воли. 2. Подобрать психодиагностические методики для изучения волевые качества личности подростка ... в учебно-воспитательной работе. Центральное место в работе занимает исследование особенностей волевой регуляции детей подросткового возраста. Работа базируется на теоретических ...
Границы и содержание подросткового возраста тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной позицией подростков и конкретными обстоятельствами жизни данной личности.
Первым подростковый возраст выделил как время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста самосознания человека Ж.Ж.Руссо.²
Основные идеи, которые и сегодня составляют основы психологии подросткового возраста, были изложены в труде С.Холла «Взросление»³. Он сформулировал представление о промежуточности подросткового возраста, периода «бури и натиска». Холл разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития и обозначил позитивное приобретение возраста – «чувство индивидуальности».
К.Левин говорил о своеобразной маргинальности подростка, которая выражается в его положении между двумя культурами – миром детей и миром взрослых. Подросток не хочет принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых.
Развитие личности в подростковый период было проанализировано в психоаналитическом ключе З.Фрейдом и А.Фрейд. В подростковом возрасте
__________________
1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- с.61-62, 69-70.
2. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2тт. М., 1981. Т.1.
3. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. С. 8-27.
половое созревание, прилив сексуальной энергии расшатывает сложившееся
равновесие между структурами личности, и детские конфликты
возрождаются с новой силой.
Э.Эриксон рассматривал подростничество и юность как центральный период для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности.
В отечественной психологии часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых. Эльконин Д.Б., напротив, сам возраст рассматривает как стабильный и выделяет кризисы (предподростковый и перехода к юношескому возрасту).
Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка на новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению.
Любому, даже нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и интраиндивидуальная (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок).
Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт детскости и взрослости¹.
» Психологическая проблема общения в подростковом возрасте»
... и сверстниками в ходе его психического развития. Объект: Личность в подростковом возрасте. Предмет: Психологические проблемы общения в подростковом возрасте. Задачи: Изучить теоретический материал по данной теме. Обработать подобранный материал. Провести методику. Разработать рекомендации для подростков. Подвести ...
В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для младшего возраста:
_________________
1. См.: Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985. С. 20-32
1. Реакция отказа – выражается в отказе от обычных форм поведения. Причиной чаще бывает резкая перемена условий жизни, а почвой – психическая незрелость.
2. Реакция протеста – проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: демонстративные побеги, кражи, прогулы, совершаемые как протестные.
3. Реакция имитации – у подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый импонирующий его идеалам. Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.
4. Реакция компенсации – выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Так неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми выходками.
5. Реакция гиперкомпенсации — обусловлена, стремлением добиться успеха в той области, в которой ребенок наиболее несостоятелен.
Собственно подростковые реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и формируют поведение в этот период.
1. Реакция эмансипации – отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях может лежать в основе асоциальных поступков.
2. Реакция «отрицательной имитации» — проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи.
3. Реакция группирования – образование спонтанных подростковых групп с определенным поведением и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. Склонность к этой реакции может быть причиной асоциальных поступков.
4. Хобби – реакция – отражает особенности внутренней структуры личности подростка.
5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением
(повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм).
Описанные реакции могут быть представлены, как в вариантах поведения нормальных для данного возрастного периода, так и в патологических, требующих лечебной коррекции.
Важным в подростковом возрасте является формирование стратегий или способов преодоления проблем и трудностей ¹. Среди всего многообразия форм поведения можно выделить конструктивные и неконструктивные стратегии. Конструктивные способы решения проблем направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление травмирующих ситуаций. Неконструктивные стратегии поведения направлены не на причину проблемы, которая задвигается на задний план, а представляют собой различные формы самоуспокоения.
Познавательное развитие в подростковом возрасте: младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности, «пик любознательности» приходится на 11-12 лет, в отрочестве интеллектуальные процессы активно совершенствуются.
В отечественной психологии считается, что в подростковом возрасте центральной функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения знаний и основ наук высшие психические функции преобразуются в организованные произвольно управляемые процессы.
«Особенности взаимодействия подростков и взрослых»
... на становление отношений и всю деятельность подростка. Благоприятные отношения между ребенком и родителями определяют его успехи в школе, вне школы, являются важнейшим условием эффективного общения со сверстниками и другими взрослыми. ... возраст является также в социопсихологическом отношении. Именно на этот период падает формирование характера, т. е. основы личности. В это же время выявляются и ...
Восприятие становится избирательной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все параметры внимания, оно становится контролируемым, произвольно управляемым процессом. Память внутренне опосредована логическим операциям, запоминание и воспроизведение принимает смысловой характер. Увеличивается объем памяти. Постепенно перестраиваются процессы мышления. Теоретическое дискурсивное мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить от одного суждения к другому.
Представленная выше идеальная модель того уровня психического и личностного развития, которого при благоприятных условиях должен достичь каждый подросток, реализуется далеко не всегда.
Подросток продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом противоречии отступает на задний план. Основное противоречие этого периода – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.
Одна из точек зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И.Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, но главное – ощущение подростком реальной значимости его деятельности. Мотив общественно полезной деятельности подростка – быть лично ответственным, самостоятельным. По мнению Д.И.Фельдштейна, интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том случае, если отсутствует возможность осуществления социально значимой и социально одобряемой деятельности.
Д.Б.Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками ¹. Главная потребность периода – найти свое место в обществе – реализуется в сообществе сверстников. Интимно-личное общение со сверстниками – это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей.
Анализ психологических трудов различных авторов дал возможность нарисовать примерный «портрет» подростка. В дальнейшем работа будет посвящена конкретно общению в подростковом возрасте.
_____________
1. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С.72-75
1.3 Психологические особенности общения подростка
1.3.1 Общение со сверстниками
Все исследователи психологии подростков, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.
Межличностные отношения в коллективе подростков
... являются межличностные отношения в целом, а предметом, подробно рассматриваемом в контексте объекта – межличностные отношения в коллективе подростков. Цель данного исследования – установить факторы, влияющие на становление коммуникабельных качеств личности подростков, а также рассмотрение форм организации общения в подростковой ...
Положение принципиального равенства детей сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше понятны сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками.
В подростковом общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое теперь посвящено общению, в расширении социального пространства, в расширении географии общения и в особом феномене «ожидании общения» и в поиске его, в постоянной готовности к контактам. Что касается второй тенденции – то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, избирательность в дружеских привязанностях. Можно думать, что две эти существующие направленности удовлетворяют разные потребности школьников: в «поиске» общения – пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности – потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания .
Все исследователи (Выготский Л.С., Божович Л.И., Кон И.С.,)
психологии, так или иначе, признают огромное значение, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.
Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное занимать, среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться, в желании занять в группе позицию лидера, для других — быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле. В большей части эти мотивы переплетаются и не осознаются. Как показывают исследования именно неумение занять, добиться такого положения чаще всего становится причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков по отношению к компании, членами которой они являются ¹.
Существуют данные, согласно которым неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия, жажда искренности и единства взглядов, потребность самоутверждения.
Согласно данным почти все подростки являются членами групп, которые в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Свободное общение является не только способом проведения досуга, а средством самовыражения, установления новых контактов. Поначалу общение подростков требует частой смены ситуаций и широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает возможности самоутверждения.
Если компания формируется главным образом на базе совместных развлечений или интересов, то человеческие контакты в ней обычно остаются поверхностными. Качество общения в таких группах оставляет
«Воспитание культуры общения младшего школьника в различных ...
... в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Следующая черта общения сверстников ... формирование отдельной личности в процессе коллективной деятельности (личностно ориентированное общение). Более простое определение дается М.И. Лисиной. Общение – это взаимодействие двух и более ...
__________________
1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
желать лучшего. Потребность в общении со сверстниками, которых уже не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым ¹.
Общество подростков несет в себе важные психологические функции, первая, общение со сверстниками важный канал информации; по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношений, групповая игра, а затем другие виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки взаимодействия. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи.
Общение ребенка со сверстниками строятся уже в соответствии с нормами взрослой «морали равенства», а основой отношений с взрослыми продолжает оставаться детское послушание. Отсюда такие последствия:
общение–сотрудничество полнее проявляется в общении с товарищами, следовательно, общение с взрослыми становиться менее значимым для становления личности и развития взрослости подростка;
именно общение с товарищами может приносить подростку большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым.
Общение со сверстниками не только расширяется, но и становится более глубоким. У подростка складываются ценности, которые более близки и понятны сверстникам, чем взрослому. Основа для взаимопонимания у ребят обширная и многообразная, их часто волнует то, что для взрослого не кажется важным. Общение с взрослым, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.
Еще резче это наблюдается в тех случаях, когда подросток живет как бы сам по себе, а родительская забота сводится к тому, чтобы одеть и накормить ребенка, чтобы их ребенок хорошо вел себя и учился. Но этого
_____________
1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 106-149.
мало ребенку любого возраста, подростку – тем более. И ничего
удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами вскоре заполнит всю жизнь.
Отношения со сверстниками у подростков сложнее, многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании ¹.
Школьный класс – важнейшая группа принадлежности школьника. Любой класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах. Во-вторых, особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их успеваемости, принадлежности к «активу». В-третьих, дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей. Еще одним показателем может служить общность профессиональных намерений.
Роль общения в развитии личности подростка
... работы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков. Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является формирование ... дальнейшая социализация подростка и интеграция его в современном обществе. Общение подростков со сверстниками и взрослыми ... от» и «реку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14-15 ...
А теперь обратим внимание на общение подростков вне школьных стен. Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.
Общение с товарищами большая ценность для подростка. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на задний план, общение с отцом и матерью уже не является таким привлекательным.
Попытки взрослых ограничит общение подростка с товарищами
______________________
1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
наталкиваются на его сопротивление. Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон разговоров. Старший школьник все больше претендует на свободу отношений с товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, ни родительским выбором.
Ведя речь об общении подростков в различных группах, нельзя не упомянуть о подростковом жаргоне. В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное освоение жаргона. Подростковый жаргон – явление многослойное. Его основу образует совокупность слов и выражений, которые употребляются практически всеми ребятами этого возраста.
Подростковый жаргон включает в себя три основных группы выражений и слов. Первая – ругательства, которые можно рассматривать в данной ситуации, «как своего рода динамические формулы откровенной правды» (М.Бахтин).
Вторая – общеупотребительные слова и выражения, которым придается многозначная, экспрессивная окраска, употребляются такие слова в значительно большем количестве, чем это принято речевыми нормами. Третья – общеупотребительные слова и выражения, получившие у молодежи иное содержательное значение.
Особый слой подросткового жаргона образуют местные слова и выражения. Так жаргон преимущественно в больших городах включает в себя много «англицизмов». В то время как ребята из малых городов и окраин употребляют немало вульгаризмов и элементов «блатного» лексикона.
И, наконец, еще один слой жаргона образуют слова и выражения, характерные для различных географических регионов, в этом случае нередко происходит всплытие уже неупотребляемых слов. В этом слое жаргона находятся также слова придуманные подростками, которые имеют корни в языке (например «отпад» — очень хороший, «прикид» — одежда, внешний вид) или не имеют таковых (например «клевый» — отличный).
«Вводимые подростками термины грубы, условны, сплошь и рядом словам придается смысл, противоположный их нормальному значению. Но этот условный молодежный жаргон, существовавший, кстати сказать во все времена, выполняет весьма важные коммуникативные функции».
Употребление жаргона выражает стремление юных людей к краткости, многие слова создаются подростками специально для передачи переживаний, а также он отражает одно из противоречий отроческой психики: повышенная эмоциональная чувствительность и в то же время застенчивость. Отсюда ироничность подросткового жаргона, нарочитая грубость, словечки из блатного лексикона, эмоциональная отстраненность. Жаргон для подростков – одна из форм самоутверждения, один из способов преодоления чувств социальной неполноценности.
Такую же функцию несет и молодежная субкультура, включающая в себя специфический набор моральных ценностей и норм поведения, одежды, способы общения.
Структура стихийных групп общения и степень их сплоченности во многом определяется уровнем развития взаимоотношений между мальчиками и девочками. У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы ¹; затем две такие группы объединяются в одну компанию. Позже внутри такой компании складываются пары, а большая прежняя компания распадется или отходит на задний план.
Хотя разные виды общения могут сосуществовать, их значимость со временем меняется. Меняются и места встреч. По мере взросления и роста материальных возможностей улица или двор сменяются излюбленным общественным местом.
Тотальная несвобода от окружения – еще одна характерная особенность современного подросткового общества.
Вторая особенность – беспредметность общения. «Предмет», вокруг которого объединяются подростки, является лишь данью моде. Гораздо важнее предмета становится атрибутика и символика его характеризующая.
Подростковые группировки обычно хорошо организованы, требуют от
_________________
1. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. С. 93-96, 101-110.
всех членов безусловной и непререкаемой лояльности и преданности группе.
Все подростковые группы – соперничающие группы, и это соперничества чем дальше, тем больше принимает характер столкновений, в том числе и кровавых.
Подростками к отношению товарищей предъявляется основное требование – уважение личности и достоинства. Это требование является основой кодекса товарищества подростков, нормы которого заимствуются из разных источников.
Отношения со сверстниками подросток считает своими собственными, личными отношениями. Для многих подростков дружба и ее законы приобретают первостепенное значение.
Одиночество невыносимо для подростка. Если отношения с одноклассниками не складываются, то он пускается на поиски товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не всегда они должны оказаться плохими, но все-таки возможность отрицательного влияния велика: ведь одинокий подросток неразборчив в выборе товарищей, доволен тем, что его приняли и эта компания становится для него референтной.
Таким образом, анализ литературных данных позволил сделать вывод, что в подростковом возрасте общение со сверстниками является очень значимым для нормального психического развития ребенка и является при этом основным видом деятельности данного возрастного периода.
1.3.2. Общение с взрослыми.
Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на задний план его проблемы взаимоотношений со взрослыми, а прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка и старшеклассника порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям?
Один из источников этих проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные, порой примитивные представления о переживаниях, мотивах или поступках, стремлениях, ценностях и т.д.. Взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста.
Подросток чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с взрослым часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенства прав.
Исследования Мудрик А.В. (1989) показывают, чем старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и учителей субъективном мире подростка становятся все более похожими на реальность этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – учеников, а место этих конкретных и разных подростков и старшеклассников замещает некоторая абстрактная и замещенная версия.
В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказываются наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков и старшеклассников оказываются переживания по поводу общения с родителями. Это стало серьезной проблемой воспитания, отражающей неспособность окружающих подростков взрослых видеть их действительные переживания.
Большинство взрослых, окружающих подростка и старшего школьника, не имеют никакого представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать (11-12 лет), но позже на первое место выходит мотив занять определенное положение в коллективе сверстников (13-14 лет).
На следующем этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах товарищей (15-17 лет).
Взрослые в большинстве случаев представляют себе мотивы общения со сверстниками самым примитивным образом – как стремление быть в их среде. В этом возрасте у подростков возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении с другими людьми.
Возможно, что когда взрослым кажется, что ребят в школьной дискотеке привлекает просто развлекательная направленность, желание весело провести время, сами ребята могут считать, что встречаются по более глубоким эмоциональным побуждениям.
Часто подростковая общительность бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого человека. отсюда неудовлетворенность отношениями, взаимная напряженность в них.
Не стоит забывать, что две важнейшие сферы общения подростков – с взрослыми и со сверстниками – не антагонистичны, а взаимодополнительны по отношению друг к другу.
Отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед подростками встают сложные задачи личностного и социального самоопределения – одна из причин той тревожности, которую испытывают старшие школьники в общении с родителями, и теми взрослыми, от которых они зависят.
Неудовлетворенность потребностей в общении с близкими заставляет задуматься над тем, что же на практике означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и подростков. Приходится признать, что роль взрослых рассматривается преимущественно в одном ракурсе – проводник знаний – и в этом значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка ¹. Между тем, по мере того как в ходе роста школьника меняются формы и сама мера его активности, должна меняться и роль взрослого .
Когда родители не умеют понять новые стремления подростка, он все равно отправляется на поиск удовлетворяющих его отношений. Он находит их в среде сверстников, где его стремление к взрослости понятно окружающим. Здесь отыскиваются своеобразные пути приобщения к взрослости. Здесь протест подростка против такого отношения взрослых может получить поддержку, на этой основе может возникнуть солидарность группы: подростки против взрослых .
Подросток наталкивается на упорное непонимание родителей и уходит к товарищам… и тогда его социально-моральное развитие происходит за пределами влияния семьи и школы. Невнимание к новым особенностям и интересам подростка опасно. Нельзя упускать время. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что при всей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Взрослый важен и значим для подростка, подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но протестует против детских форм контроля.
Сила, частота, резкость конфликтов во многом зависит от позиции взрослых, от стиля воспитания, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к поведению подростка. Важным является создание общности в их жизни, лучше по инициативе взрослого.
__________________
-
Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1984.
II . ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1 Выделение особенностей общения подростков
Так как общение в подростковом возрасте является основным видом деятельности, о чем было сказано выше и о чем свидетельствуют литературные данные. Для того, чтобы подробней изучить на практике особенности общения подростков мной было проведено анкетирование (см. приложение №2) среди учащихся общеобразовательной школы с 5-го по 11-й класс, по общим вопросам.
Анкета состоит из 10 вопросов, которые включают в себя несколько вариантов ответов. Вопросы анкеты позволяют выяснить круг общения и предпочтения школьников, посвящены общему представлению подростков об общении, выяснению умеют ли учащиеся вступать в контакт, а также трудности, с которыми они сталкиваются. Полученные данные представлены в таблице (см. приложение №1).
Анализ ответов показывает, что ученики, участвовавшие в опросе, в большинстве своем считают, что они умеют общаться и только 10 человек ответили твердо – «нет». Небольшой процент учащихся не уверенны в том, действительно ли они умеют общаться.
Круг общения учащихся не отличается от литературных данных, и на первом месте подростки, как и прежде, ставят друзей (одноклассников), на второе место попали родители. Сложнее дело обстоит с лицами противоположного пола, только 12 учащихся из 125 опрошенных считают их своими друзьями.
Целью общения в основном является обмен информацией, получение новостей, для учащихся старших классов, это также возможность поддержать отношения. Затрудняются ответить на этот вопрос 6 участников.
У большинства опрошенных детей возникают проблемы в общении. В основном при контакте со взрослыми – учителями и родителями. Подростки зачастую наталкиваются на непонимание со стороны старшего поколения, а психологические особенности возраста обостряют восприимчивость и обидчивость, что и влечет за собой конфликты, которые порой затягиваются. Проблемы с учителями в подростковом возрасте зачастую происходят по причине снижения успеваемости и поведения, что тоже объясняется изменением психики ребенка. Немало проблем в общении с противоположным полом.
Неправильное построение межличностных отношений, непонимание и разочарование очень сильно беспокоят подростков. Почти все участники опроса столкнулись хоть раз с проблемой непонимания в процессе общения, причины которыми это вызвано, очень разнообразны. Большой проблемой является то, что подростки не знают как эти проблемы можно решить и не находят в свою очередь помощи от взрослых, которые при этом не хотят даже пойти на уступки в ситуациях где это возможно.
Самыми интересными собеседниками себя считают себя учащиеся 5-6 классов. Это можно объяснить желанием выглядеть взрослее, что характерно для подростков, а возможно, что завышенная самооценка является защитной реакцией подростка.
На вопросы с кем подростки предпочитают делиться радостями и горестями, с кем предпочитают и как хотят отдыхать, мнения опрошенных были приблизительно одинаковыми, и на первых местах находились либо родители, либо друзья (одноклассники).
Все полученные данные можно объяснить особенностями возраста. Современным подросткам свойственно утверждать свою независимость и самостоятельность в глазах взрослых. Для данного возраста характерны конфликты особенно с взрослыми. Школа со своим характером отношений, с большим значением оценочного компонента, коллективом, где происходит взаимодействие взрослых и детей также создает благоприятные условия для конфликтности отношений. Но в общем, несмотря на изменение социальных условий, по предпочтительности на первом месте остается общение со сверстниками, но и родители на лидирующих позициях.
2.2 Качества личности, наиболее ценимые подростками
Какой же он идеальный друг и собеседник? Какими качествами он обладает, можно ли на него положиться и о чем с ним говорить? Цель следующего исследования, выяснить качества личности, наиболее ценимые подростками и старшеклассниками.
В опросе принимали участие 125 учащихся С 5-го по 11-й класс, общеобразовательной средней школы №12п. Лобва. Подросткам были предложены 15 качеств личности или группа качеств, а участники опроса должны были расставить приоритеты.
Как видно из графика (см. приложение №3), в общем, на первое место подростки поставили воспитанность – вежливость, тактичность, в то время как для других не менее важным оказалась – эрудиция, начитанность собеседника. У некоторых на первом месте находились качества объединенные ключевым словом — «ум». Также ребята выделяли такие качества как: отзывчивость, чувство юмора. Ценят подростки в собеседниках и общительность, такое качество как индивидуальность, также важными оказались: доброта, сила воли и опрятность собеседника.
Настораживает то, что на последних местах оказались такие качества как трудолюбие, честность, скромность. Эти понятия для нынешних подростков стали менее значимыми.
Данные исследования расходятся с литературными источниками, на сегодняшний день, качества личности, ценимые старшеклассниками, претерпели изменения в плане значимости. На смену таким качествам как честность, доброта, трудолюбие пришли воспитанность, эрудиция, отзывчивость.
Возможна такая перемена в значимости личностных качеств произошла по причине изменения социальной ситуации, изменение требований к собеседнику, критериев оценки личности и ориентиров, принятых в нынешнем обществе.
2.3 Особенности сферы общения подростков в свободное время.
Где, с кем, и чем занимаются современные подростки. Как нынешние школьники предпочитают проводить свое свободное время, и насколько их устраивает их то, чем они заняты. Для исследования форм общения подростков в свободное от учебы время был проведен опрос, а также ребятам было задано нарисовать рисунок «мое свободное время».
Результаты показали, чем предпочитают заниматься современные школьники. Практически все свободное время подростки проводят с другом или в кругу друзей.
Очень удивляет, что очень малое количество учащихся посещает учреждения дополнительного образования, кружки и секции.
Для подростков предпочитающих поводить свое свободное время на улице и во дворе, то есть тех, которые стремятся к стихийно-групповым формам общения, характерными являются такие занятия: пение под гитару, прослушивание музыки, просмотр спортивных зрелищ, дискотеки, распитие спиртных напитков. Мотивом такого выбора подростки называют желание пообщаться, отдохнуть и расслабиться, поговорить о личном, весело провести время и Подобные этим аргументы.
Такие виды деятельности как чтение, творческие занятия в кружках и секциях, а также занятия спортом практически отсутствуют в структуре свободного времени данной группы подростков.
Подростки, которые заняты в дополнительном образовании основное время проводят на занятиях в клубах, секциях, кружках. Для таких детей важным мотивом является желание быть для кого-то полезным, интересно и с результатом проводить время. У школьников этой группы явно выражен мотив общественной пользы, самовоспитания. Именно данная категория занята активными видами деятельности.
Важно раскрыть и круг общения подростков; здесь на первом месте неизменно – друзья, на втором – родители, на третьем – другие взрослые или родственники.
Каждой форме общения подростков соответствует определенный круг общения, обусловленный содержанием и целью коммуникативной деятельности.
В целом структура различных форм общения подростков характеризуется следующими мотивами: самоутверждения и самовыражения,
взаимопомощь, сопереживание, доверие и понимание, удовольствие от проводимого времени.
По данным около 30% подростков не довольны тем, как они проводят свое свободное время. Многим из них хочется чем-нибудь заняться, посещать секции или ходить на дискотеки. Одна из причин по которым дети не получают желаемого – это недостаток материальных средств, а вторая причин отсутствие возможности заниматься тем, что подростка интересует.
На вопрос где подростки хотели бы отдохнуть, были получены ответы, в основном «за границей», на море, в ночном клубе, и лишь немногие довольны своим отдыхом.
У сегодняшних подростков достаточно свободного времени, но не все они довольны, тем как оно проходит. Притом, что свободное время в основном школьники проводят с друзьями, большинству из них не хватает внимания и общества родителей.
Проанализировав результаты можно сказать, что нынешняя молодежь в основном «предоставлена сама себе» и ценит свою самостоятельность и независимость, но при этом подростки нуждаются в организациях, которые помогли бы им занять себя, определиться. Этот вопрос должен стоять не только перед подростками, но и перед всем обществом.
Заключение.
Из материала, отобранного в литературе, из анализа данных полученных в ходе исследования можно сделать вывод, что общение является неотъемлемой частью жизни и сами подростки так считают. На первом месте по предпочтительности общения стоят сверстники , но при этом все подростки ощущают значимость общения со взрослыми, особенно с родителями.
В такой категории как обмен информацией кроме родителей и сверстников дети отмечают важность информации получаемой от учителей. Проблема возникает в том, что дети хотят равенства с родителями, в то время как те применяют «командное воспитание».
Взаимопонимание со сверстниками осложнено поведенческими факторами, а также личностными особенностями подростков. Изменение социальной ситуации здесь сыграло немалую роль, дети все чаще сталкиваются с грубостью, безразличием в нынешнем обществе.
Среди качеств ценимых подростками часто на первое место ставиться отзывчивость, видимо нынешние подростки испытывают в нем дефицит. Воспитанность и эрудиция необходимы, как инструмент достижения целей в нынешнем обществе.
Общий вывод: исследования показали то огромное значение, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, определяя все стороны его поведения и деятельности. следовательно взрослые должны уделять большое значение этой стороне жизни подростка. Исходя из этих особенностей, необходимо строить воспитательную и учебную работу, выбирая оптимальные пути к душе ребенка и методы воздействия на него.
