Реферат юридическая педагогика

Существование человеческого общества невозможно без передачи подрастающему поколению накопленного обществом опыта. Еще на заре общественной жизни взрослые в нелегкой борьбе с природой должны были учить детей тому немногому, что они сами знали и умели: как разжигать костёр, как изготавливать лук и стрелы для охоты на диких зверей и т.п. Такая передача знаний и умений молодому поколению и была той деятельностью, которую мы теперь называем обучение.

Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.

К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

4

1 . Объект и предмет педагогики.

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «пайдогогос» означает «детоволитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе не редко другой раб, только ученый.

Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и и телесное развитие. То есть педагогика стала наукой о воспитании детей.

Такое понимание педагогики сохранилось в плоть до середины XXв. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в

4 стр., 1815 слов

Закономерности и принципы обучения

... закономерностей. Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса. Анализируя различные учебные пособия по педагогике ... обучении; <li-принцип связи обучения с жизнью и практикой. Принципы можно отличать по их отношению к усвоению содержания обучения ... систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения. Некоторые принципы ...

квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Педагогика – это наука изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность. Иначе говоря, наука, обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей, выявление которых – цель и результат исследования ее объекта и предмета.

Объектом педагогики как науки выступают воспитание, обучение и развитие человека.

Воспитание – целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.

Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Обучение = учение + преподавание. Исследует закономерности процесса обучения-дидактика Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности.Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как

5

под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

Развитие – это процесс становления его личности под влиянием управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют: биологическое развитие (развитие человека как индивида); психическое развитие (развитие человека как субъекта индивидуальной психики); социальное развитие (развитие человека как субъекта деятельности); духовное развитие (развитие человека как личности).

Образование – это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания; принципы, формы, технологии и методы обучения; технологии, тенденции и перспективы развития личности.

Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные законы познания осуществляются на практике.

6 стр., 2683 слов

Деловое общение человека как личности

... методы стимулирования труда и др. Личность и ее развитие Сущность природы человеческой личности и особенностей своей личности каждый человек постигает в течение всей своей жизни, ... эго-состояния человека выглядит следующим образом: В каждый конкретный момент времени человек пребывает в одном из трех эго-состояний: определенное эго-состояние детерминирует модель поведения человека в общении. Каждое ...

2.Задачи и функции педагогики

Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания; принципы, формы, технологии и методы обучения; технологии, тенденции и перспективы развития личности.

Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные законы познания осуществляются на практике.

Задачи педагогики:

1.Исследование сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.

2. Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.

3.Развитие понятийно-категориального аппарата, организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.

4. Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.

5. Создание новых эффективных педагогических технологий.

6. Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.

6

7. Реформирование системы образования.

Реализация задач дополнительного образования осуществляется на основе принципов:

1. Принцип дополнительности

2. Принцип личностного определения

3. Принцип индивидуализации образования.

  • создание условий для максимально свободной реализации каждым ребенком заданных природой задатков, проявления своих возможностей, которые служат главным побудительным мотивом творчества;

  • организацию индивидуально ориентированной помощи каждому ребёнку в реализации его потребностей, в эмоциональном и широком общении не столько со сверстниками, сколько со значимыми взрослыми, в освоении рационального содержания человеческой жизни;

  • активное участие педагога в автономном самоопределении ребенка, в стимулировании развития его способности осуществлять социально значимые действия, накапливать собственный личный опыт социальной деятельности.

Дополнительное образование направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.

4. Принцип преемственности и непрерывности образования

7

преемственность и непрерывность должны обеспечиваться через осуществление метапредметные связей, создание интегрированных образовательных программ, программ профессиональной ориентации и самоопределения и т.д.

4 стр., 1625 слов

Методические принципы физического воспитания и их реализации ...

... системе. 1. Основы физического воспитания. 1.1. Методические принципы физического воспитания. Физическое воспитание как вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям и управление развитием физических качеств человека. Когда необходимо подчеркнуть прикладную направленность физического воспитания по отношению к ...

5. Принцип гуманизации образования

6. Принцип многообразия.

7. Принцип единства обучения, воспитания и развития.

В современном дополнительном образовании обучение, воспитание и развитие должны быть тесно взаимосвязаны между собой.

8. Принцип деятельностного подхода

9. Принцип интегративности образования

10.Принцип вариативности обучения.

11. Принципы усиления социальной составляющей образования обеспечивает

8

компенсация, адаптация и других. Социально-педагогические функции могут реализовываться как самостоятельные программы (программы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья).

Важной отличительной чертой дополнительного образования детей также является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:

  • нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;

  • возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии;

  • благоприятные условия для генерирования и реализации общественных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив и проектов, в том числе развития волонтерства и социального предпринимательства.

3. Методы и формы обучения в дополнительном образовании.

Метод обучения – способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.

Для решения каждой задачи используются определенные методы. Понятие «метод обучения» характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.

Классификация методов обучения.

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3. Объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.

Методы обучения, используемые в системе дополнительного образования с учетом основных этапов обучения:

  • на этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции.

    3 стр., 1455 слов

    Концепция коррекционно-развивающего обучения. Психолого-дидактические ...

    ... обучения в подростковом возрасте к современным социальным условиям (в том числе к условиям рынка труда). Реализация этой концепции ... методическую обеспеченность следующие: развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, ... основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, ...

  • на этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная или практическая работа, дидактическая или педагогическая игра

9

  • на этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль, работа с карточками, игры

  • на этапе проверки полученных знаний – защита творческих работ, выставка, концерт.

Форма обучения – организованное взаимодействие педагога и учащихся в ходе получения ими знаний.

Выделяют формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, экскурсия, семинар, практическое занятие, конкурсы и другие.

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей.

При

В процессе индивидуального обучения

Экскурсия – это коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, прогулка с образовательной, научной, спортивной целью.

Семинар

Практическое занятие — целенаправленная форма организации педагогического процесса, направленная на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы, в процессе которых вырабатываются умения и навыки выполнения тех или иных учебных действий в данной сфере науки.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения учебных дисциплин и играют важную роль в выработке обучающихся умений и навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с педагогом.

10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика — одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность — существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика.

Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

4 стр., 1907 слов

Психология и педагогика

... М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - С. 92 Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как ... и приучения; обучение; стимулирование; контроль и оценка. В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как ...

Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства.

К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-yuridicheskaya-pedagogika/

Источник: Электронно-библиотечная система «КнигаФонд» . Раздел: учебная литература, дисциплина: психология.

  1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учеб. пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. — М.: Логос, 2011. -306 с.

  2. Волков Б.С. Психология возраста. От младшего школьника до старости. Логические схемы. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01 — Психология) / Б.С. Волков. — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 511 с.

  3. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов/П.С. Гуревич.-М.:ЮНИТИСИ-ДАНА, 2015.-320 с.

  4. Ермаков В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В.А. Ермаков. – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2011. – 302 с.

  5. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.: Общие основы психологии: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений \ Р.С.Немов. -5-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2013.-687 с.

  6. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 4 / Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 640 с.

  7. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1 / Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 608 с.

    7 стр., 3071 слов

    Психология жизненного пути

    ... уделил внимание психологическим вопросам биографии, теоретически рассматривая вопросы самосознания в «Основах общей психологии». В дальнейшем разные аспекты жизненного пути, жизнедеятельности личности разрабатывались в трудах советских ученых, посвященных природе человека и его ...

  8. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 1 / Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 704 с.

  9. Общая психология: хрестоматия, учебно-методический комплекс / автор и составитель Куприна О.А. – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2011. – 256 с

  10. Сиротюк А. Л. Научно-методическое сопровождение интеллектуальной одаренности. Учебное пособие. – М.: Директ-Медиа, 2014. 1229 с.