Реферат на тему:
Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала ХХ века
Социальная обусловленность процесса воспитания означает его непосредственную связь с конкретными историческими условиями развития общества. В последнее время наше общество переживает период поиска и становления новых ценностей, что естественным образом ведет к уточнению и обновлению целей, задач и принципов воспитания.
Острая необходимость настоящего времени состоит в создании условий для развития самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности, которая может опираться на свое сущностное начало, соотносить внешнее с внутренним, давать нечто качественно новое окружающим и отвечать за это новое. Такая личность может сформироваться лишь тогда, когда уже с раннего возраста ребенок находится в обстановке эмоциональной защищенности, уважения к нему, принятия его активности. Для достижения этой цели необходима организация такого воспитательного процесса, который бы соответствовал этим условиям, давал бы возможность развития и приумножения субъективных качеств как воспитанников, так и воспитывающих, то есть организация гуманистически направленного педагогического процесса.
Гуманистическое воспитание нового поколения — один из способов гуманизации общества, так как только обращенность к человеку, к личности позволит рассчитывать на утверждение в социуме «человечности», справедливости как нормы отношений между людьми, что особенно актуально при формировании новых социальных отношений. Интерес к проблеме гуманизации не сиюминутен. Идеи гуманизации находят свое воплощение в педагогических взглядах М.Монтеня, А.Я. Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и многих других выдающихся педагогов. Однако, на каждом и и историческом этапе развития общества, в каждой педагогической системе эти идеи имели определенную направленность, которая обусловливалась требованиями времени.
Социально-экономический момент, переживаемый сейчас нашим обществом, во многом близок историческим особенностям начала XX века, поскольку переход общества с одной стадии развития на другую закономерно предполагает в одни периоды наличие четкой, ясноосознаваемой цели развития, в другие — ее поиска, уточнения. В тот момент, когда цель достаточно конкретна, актуальными являются проблемы способов ее достижения, позволяющие решать определенные задачи наименее коротким путем. Однако, если выявляется несоответствие цели и путей ее достижения, то происходит либо поиск новых путей, либо пересмотр правомерности постановки такой цели, что побуждает к многоуровневым разработкам теорий, соответствующих новым условиям.
Развитие общества
... - описать происходящие во властных структурах противоречия. Но когда мы касаемся фундаментальных процессов и законов развития общества в целом; мы не способны всесторонне раскрыть проблему, не обращаясь к ... Россию в XVIII веке. Они находятся примерно на одном уровне социального и экономического развития. Следовательно, в их социальной структуре приблизительно поровну статусных ячеек и обе они ...
Периоды начала и конца ХХ-го века имеют несомненное социально-политическое сходство, выражающееся в необходимости определения направлений, путей общественного развития. Именно поэтому, как в начале века, так и сейчас происходили и происходят разносторонние поиски в теории и практике социальных отношений, в частности, в педагогике. При этом какие-то из найденных концепций будут приняты и реализованы на практике, какие-то отпадут из-за несоответствия уточненной цели, как это произошло в начале века.
Создающиеся в настоящее время концепции воспитания школьников и дошкольников включают и используют идеи и опыт теории и и практики школ и дошкольных учреждении начала века, в связи с этим, анализ и обобщение гуманистических особенностей построения педагогического процесса в указанное время представляют возможность углубить знания необходимые для построения современного педагогического процесса.
Характер социальных особенностей начала ХХ-го века имеет многочисленные общие черты с современными. Освободительное движение в России 90х годов XIX века пробудило широкую общественную самодеятельность и вызывало к жизни целый ряд организаций, имеющих целью изучение ребенка и его общественное воспитание. Интенсивное развитие капиталистических отношений, вовлечение женщины в промышленное производство и социальная тенденция к «общественности», подкрепленные научно-педагогическими достижениями, вернули к жизни почти угасшую идею организации дошкольных учреждений. В начале века происходил активный теоретический и практический поиск особенностей их организации, основанный на преломлении имевшихся ранее взглядов, активном изучении зарубежного опыта и широком экспериментировании в практике.
Высказанное позволяет выдвинуть предположение о возможности выявления в материалах истории дошкольной педагогики взглядов, имеющих интерес для определения дальнейших путей развития современного дошкольного образования.
Истории педагогики начала века посвящены работы Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, Е.Н. Медынского,
В.Я.Струмнинского, М.Ф.Шабаевой и др. В изучении истории дошкольной педагогики данного периода условно можно выделить несколько линий исследований:
1. Изучение особенностей становления и развития системы дошкольного воспитания в разных регионах (Л.М.Волобуева, Л.Н.Ли твин, М.К.Корнеева, В.С.Крылова, Г.А.Медведева, В.К.Савинова, М.Н.Фахретдинова, И.В.Чувашев и др.)
2. Исследование вклада выдающихся ученых начала века в педагогическую теорию дошкольного воспитания. К наследию Е.Н.Водовозовой обращалась О.А.Фролова, П.П.Блонского В.В.Реутова, Н.К.Крупской — З.Н.Борисова и А.М.Дементьева, Л.К.Шлегер — Е.И.Колоярцева, В.Н.Шацкой — Т.А.Якубоватская .
Воспитание в педагогическом процессе
... воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию. Воспитание в педагогическом процессе - это специально управляемый процесс формирования человека, осуществляемый в учебно-воспитательных учреждениях на развитие личности. Процесс воспитания ... разному. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение копирование, поведения взрослых. В средние века такая ...
3. Определение своеобразия проблематики воспитания и обучения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики. Это исследования теории игры (Г.П.Дьяконова); воспитания трудовой активности (Н.А.Литвиной и В.А.Одинцовой), формирования представлений о явлениях общественной жизни (Л.М.Казарян), идей художественно-речевой деятельности (Т.Ю.Купач); формирования коллективизма у дошкольников (Н.К.Кутякова).
Однако особенности организации педагогического процесса в дошкольном учреждении в историческом ракурсе объектом специального исследования не являлись.
Таким образом, выявляетодютиворечие между необходимостью знания и использования выработанных в истории педагогики начала века особенностей организации педпроцесса с их непредставленностью в современной педагогической литературе, что и определило проблему нашего исследования. В связи с тем, что организационная сторона по отношению к содержательной более динамична и во времена реформ варьируется не только широко, но и достаточно быстро, целесообразно обратиться именно к особенностям построения педагогического процесса в период интенсивного поиска направлений и способов воспитательно-образовательной работы. Данное положение определило тему нашего исследования: «Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала XX века».
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогический процесс начала и конца XX века в теории и практике общественного дошкольного воспитания в России.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — гуманистические особенности построения педагогического процесса в теории и практике дошкольного воспитания начала века.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ — выявить наличие гуманистических особенностей построения педагогического процесса, выработанных в начале XX века и актуальных для современного этапа развития педагогики.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Выяснить подходы к определению понятий «гуманизация воспитания и образования», «педагогический процесс»; определить положения, характеризующие гуманистическое построение педагогического процесса.
2. Выявить гуманистические особенности построения педагогического процесса в теории и практике отечественной дошкольной педагогики начала века на основе выбранных положений для его анализа.
3. Оценить актуальность гуманистических особенностей построения педагогического процесса в дошкольных учреждениях начала века для современной практики дошкольного образования.
Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и цель общественного развития. В основу конкретной методологии исследования положены принципы единства исторического и логического в педагогическом познании; диалогического отношения к культурному наследию прошлого; рассмотрения педагогических явлений в социокультурном контексте. Теоретическая основа исследования сложилась из положений:
— о взаимосвязи общего, особого и единичного, о всестороннем развитии личности (А.С.Арсеньев, Э.В.Безречевных, М.С.Каган, И.С.Кон и другие);
Сущность и структура педагогического процесса
... задач исследования: Проанализировать содержание понятия "педагогический процесс". Раскрыть структуру педагогического процесса. Рассмотреть этапы педагогического процесса. Проанализировать общие свойства и закономерности педагогического процесса. Методом исследования является теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования. 2. Что такое педагогический процесс? Латинское ...
— о личности как о субъекте деятельности и общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие);
— о диалоге как пути освоения и формирования духовных ценностей, развития личности (М.М.Бахтин и другие)
— о теоретических основах педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Хмель и другие.)
- о комплексном подходе к педагогической действительности (Ф.Ф.Королев, Ю.П.Сокольников и другие).
Методы и база исследования. Для решения поставленных задач использовались: теоретический анализ историографических работ; изучение первоисточников и периодических изданий; сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, взглядов; контент-анализ. Изучались: историографические и педагогические публикации различных лет издания, периодические педагогические издания начала века, отчеты и уставы дошкольных учреждений, функционирующих в изучаемый период, материалы педагогических съездов начала века.
Исследование выполнялось с 1993 по 1996 гг. На первом, поисковом этапе (1993-1994 гг.) в процессе анализа психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, задачи и методы исследования.
Второй этап, теоретический (1994-1995гг.) был связан с разработкой теоретических основ исследования, выявлением гуманистических направлений в современном педагогическом процессе, накоплением и анализом материалов об организации педагогического процесса в начале ХХ-го века.
Третий этап, заключительно-обобщающий (1995- 1996гг.) был посвящен систематизации материала, уточнению и обобщению данных исследования, их внедрению в практику ; оформлению работы.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые в дошкольной педагогике рассмотрен целостный педагогический процесс с точки зрения его функционально-ролевых отношений; представлены схемы функционирования педагогического процесса на основе воздействия взрослого на ребенка и на основе их взаимодействия; выделено направление развитии гуманизации педагогического процесса дошкольного учреждения, опирающееся на варьировании степени активности взрослого и ребенка при их взаимодействии; впервые предпринята попытка ретроспективного обращения к педагогическому процессу с точки зрения его гуманизации; выделены способы организации педпроцесса в начале века с разной степенью субъектной представленности взрослого и ребенка, которые имеют актуальное значение для построения педагогического процесса в современных дошкольных учреждениях.
Практическая значимость заключается в анализе особенностей организации педагогического процесса дошкольных учреждений начала XX века с точки зрения его гуманистической ориентации. Результаты исследования обогащают материалы для лекций в курсах «Философия и история образования», «История педагогики», «Дошкольная педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии», могут быть включены в спецкурсы и спецсеминары, преподаваемые на факультетах дошкольной педагогики в педагогических вузах, колледжах, училищах.
Социальное пространство педагогического процесса
... целостным процессом. Педагогический процесс - это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. ...
Результаты диссертационного исследования внедрены на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ им. В.И.Ленина, на факультете педагогики и психологии О ГПУ, при разработке и проведении спецкурса «Особенности организации педагогического процесса в современных дошкольных учреждениях», в лекциях по дошкольной педагогике.
Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научную методологию, анализом и использованием достижений современной психо лого-педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным исследовательским задачам.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании кафедр дошкольной педагогики МПГУ им. В.И.Ленина и Орловского государственного педагогического университета (1993-1996 г.г.); на научной конференции МПГУ им. В.И.Ленина (1996 г.); на межвузовской областной конференции молодых ученых в г. Орле (1996 г.); материалы исследования использовались при чтении лекций по дошкольной педагогике для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина (1994 — 1996г.г.); по материалам исследования проведен спецкурс для студентов дошкольного отделения факультета педагогики и психологии ОГПУ (1995 г.), для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина (1996г.)
На защиту выносятся следующие положения: гуманистические особенности педагогического процесса возможно рассматривать как с точки зрения его целей, принципов, задач, содержания и методов, так и с точки зрения его основной функциональной единицы, за которую целесообразно принять и / о взаимодеиствие педагога и ребенка, поскольку именно взаимодеиствие объединяет в себе возможности личностного роста и ребенка, и педагога;
— основой определения характера взаимодействия является степень выраженности субъектной представленности педагога и воспитанника, зависящая от конкретной ситуации;
— гуманистические ориентиры в педагогике начала века, присущие в большей или меньшей степени всем течениям, наиболее выражены в это время у представителей антропологической педагогики, которые основу педагогики видели в личности -«источнике своего богатства», развивающейся под влиянием воспитания;
— изучение опыта работы дошкольных учреждений начала века, переживавших период усиленного поиска новых форм работы, отказа от механического заимствования зарубежного опыта, широкого экспериментирования, представляет возможность обогащения современной теории и практики дошкольного образования апробированными в то время, но переставшими использоваться в силу социально-исторических условий вариантами построения взаимодействия и взрослых и детей в педагогическом процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогика в своем развитии проходит два параллельных пути: — поиск путей и средств влияния на поведение человека, его подготовка к социально-экономической функции человека, либо
-внутрення я глубинная работа развитию сущности человека на основе его природных свойств, задатков;(167)
Смена приоритетов в развитии педагогики тесно связана с конкретными историческими условиями развития общества. «В эпоху войн высшим требованием является абсолютное повиновение личности, а эпоха промышленного развития требует противоположных свойств -личной творческой инициативы, свободы мысли, хотя дисциплина при этом не исключается». (Л.Е.Оболенский, 1897г.) Следовательно, если общество четко видит цель и направление своего движения, то начинает преобладать первый путь развития педагогики, т.е. внешний подход, и как только происходят какие-то социальные колебания, ставятся под сомнение или уточняются цели, начинаются поиски других общественных целей, то соответственно повышается значение каждой отдельной личности, индивидуальности, в связи с тем, что она способна внести нечто качественно новое в социальный прогресс, дать неожиданный толчок или же необходимую поддержку. И тогда проявляется значимость второго пути — работы по развитию внутренней сущности человека на основе его природных задатков и свойств. Именно такое соотношение направлений в развитии общества и педагогики можно наблюдать в настоящее время.
Вклад В.Г. Белинского в педагогику XIX века
... Белинского. Полнота, цельность взгляда ученого на человека выражается и в решении им вопроса о соотношении в человеке человеческого и национального. В.Г. Белинский формулирует мысль о развитии ... философско-педагогических трудах XVIII--XX столетий. В.Г. Белинский Изложим ... развития России придерживался В.Г. Белинский, подчеркнем, бесспорно истинное -- учитывающее полноту бытия России XIX и нашего веков ...
Гуманизация воспитания и образования на рубеже XXI века предполагает ориентацию педагогического процесса на формирование человека как микрокосма, как самостоятельной высшей ценности посредством приобщения ребенка к миру в целом, в том числе и к миру культуры, знаний, навыков и умений, гуманных межчеловеческих отношений. Аналогичная ситуация была характерна и для конца XIX — начала XX веков.
Изучение проблем гуманизации воспитания на современном этапе идет в различных направлениях. За основу этого явления принимаются:
1 )выработанные философо-педагогические принципы;
2)диалогичность между взрослым и ребенком, диалогичность между ребенком и достижениями общечеловеческой культуры, отношения педагога и воспитанника, рефлексия и др., т.е. определенные стороны общения; 3)деятельность ребенка, соответствующая его интересам, его потребностям и возрасту.
Важнейшей основой для развития творческой инициативной личности является дошкольный возраст.
Поскольку гуманизация, как общесоциальное явление, предполагает гуманизацию воспитания, то педагогический процесс как самостоятельная, целостная система, позволяет понять как именно в его рамках решаются задачи, воспитания направленные на развитие самобытной, творческой личности. Обращение к педагогическому процессу с точки зрения его гуманизации, наряду с другими подходами, предполагает рассмотрение его функциональных сторон.
Основным механизмом функционирования воспитательно-образовательного процесса является взаимодействие. Именно оно, как наиболее мобильная единица, позволяет построить схему гуманистически ориентированного педагогического процесса. Преобладающий характер взаимодействия взрослого и ребенка является одним из критериев при выявлении особенностей организации педагогического процесса. Кроме него показателями выступают: направленность педагогического процесса (либо социально-ориентированная, либо антропоориентированная); предлагаемый путь освоения ребенком культуры и его развития (либо передача знаний, информации, репродуктивных умений и навыков, либо творческое освоение и развитие имеющихся общекультурных ценностей); отношение к исходной точке развития личности ребенка (либо личность складывается путем прижизненно усвоенного опыта, либо формируется путем реализации свойств заданных природой (Богом)).
Сказкотерапия как часть воспитательного процесса детей дошкольного ...
... в процессе воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Анализ психолого-педагогической и фольклорной литературы по проблеме. 2. Выявление роли сказкотерапии в воспитательном процессе детей; ... важную функцию в поведении и развитии человека, ... детям родители не читают сказки. Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому ...
Наибольший интерес для изучения взглядов на гуманистические особенности педагогического процесса в историческом аспекте представляет начало ХХ-го века — период активного обращения в отечественной науке к человеческой душе, в педагогике — к поиску движущих сил психического развития ребенка, к особенностям и закономерностям его «вхождения» в мир. Среди многочисленных течений педагогики этого времени, пристальнейшего внимания заслуживает антропологическое течение, признававшее влияние на развитие личности как воспитания, так и факторов, заданных ребенку изначально. Развитие лучших человеческих качеств в каждой отдельной личности рассматривалось представителями этого направления как необходимое условие совершенствования общества. Они считали, что для подлинного прогресса общественного и государственного развития нужно не подавление личности во имя блага государства, а ее расцвет, «наибольшее развитие каждой индивидуальной жизни, наибольшее расширение ее самобытности, самостоятельности и свободы».
Педагоги-антропологи начала века, ориентируясь на развитие индивидуальности ребенка, как посредством реализации изначально заданных ей свойств (природой, Богом), так и путем прижизненно усвоенными и переработанными элементами культуры, с помощью воспитания, выступали за личностно-ориентированную модель педагогического процесса .
Отношение к периоду детства как к самоценному этапу развития личности, ориентация на индивидуальность ребенка естественным образом предполагала выделение педагогами-антропологами в педагогическом процессе и субъект-объектных, и субъек-субъектных отношений взрослого и ребенка. Степень субъектной представленности, по их мнению, специальной регламентации подвергаться не должна, поскольку зависит от личных особенностей педагога и воспитанника и от ситуации их взаимодействия
В начале века происходил активный поиск особенностей организации дошкольных учреждений не только в теоретическом, но и в практическом плане. Он был основанн на преломлении имевшихся ранее взглядов, активном изучении зарубежного опыта и широком экспериментировании в практике.
Практическая деятельность детских садов базировалась на основном принципе антропологической педагогики, что проявлялось в стремлении следовать за природой ребенка, учитывать его индивидуальные проявления и исходя из этого создавать условия для возможности его саморазвития при помощи взрослых.
Функциональная сторона педагогического процесса в дошкольных учреждениях начала века, по отношению к содержательной являлась более динамичной, претерпевала значительные изменения в сравнительно короткие сроки. В связи с этим в детских садах различного типа в это время были апробированы различные варианты построения педагогического процесса, как по степени субъектной представленности взрослых (в связи с непосредственным включеностью в педпроцесс в семейных детских садах родителей), так и по степени субъектной представленности детей на различных этапах педагогического процесса: от значительного регламентирования активности воспитанников до максимального следования за их инициативой.
Теоретические основы исследования процесса социализации детей ...
... ребенка. Цель: – изучение особенностей процесса социализации детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Достижение данной цели предполагает решение ряда 1. Изучить основные понятие и сущность процесса социализации. 2.Выявить специфику процесса социализации детей ... аспектах - объектном и субъектном. В рамках социальной психологии процесс социализации рассматривается со стороны среды, ...
Опыт работы семейных детских садов, которые представляли более благоприятные эмоциональные условия для развития ребенка по сравнению с народными детскими садами, по аналогу которых строится и современный педагогический процесс дошкольных учреждений, является и своевремененным и интересным.
Различные варианты субъектной представленности участников педагогического процесса показали, что гуманистическую ориентацию воспитательно-образовательный процесс может сохранять при различной выраженности субъектной представленности взрослых и детей в ходе их взаимодействия, но при обязательном отношении к активности ребенка как к закономерному, самоценному явлению. Опора воспитателя на спонтанную активность или создание специально направленной активности ребенка являлась одной из основных характеристик педагогического процесса дошкольных учреждений начала века. Субъектность взрослого значительно изменялась в связи с субъектными проявлениями ребенка. Изучение и использование способов соотнесения активности взрослого и активности ребенка в отечественных дошкольных учреждениях начала века позволит обогатить современные взгляды на построение педагогического процесса.
Таким образом, изучение педагогического процесса дошкольных учреждений начала века позволяет говорить о ярко выраженных гуманистических особенностях в его построении. Такие из них как: более глубокий учет внутреннего потенциала ребенка, а следовательно, увеличение в педагогическом процессе субъектной представленности детей; оптимальное сочетание субъектности взрослого с активностью ребенка являются актуальными на современном этапе развития педагогики, активно разрабатываются в настоящее время. Материалы истории педагогики об особенностях функционирования педагогического процесса позволяют обогатить и расширить современную трактовку этого вопроса. Такую возможность предоставляют: способы координации активности педагогов и воспитанников в ходе их взаимодействия, способы создания условий для повышения субъектности ребенка, влияние увеличения участия родителей в жизни детей (в семейных детских садах) на ход и характер их развития. Эти направления являются перспективой для дальнейшего исследования
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogika-doshkolnyiy-vozrast/
1. Алов А.А. Галахтин М.Г. Егоров Ю.Л. Основные проблемы философской мысли России XX — начала XX веков: учебное пособие./ Под ред. Ю.Л. Егорова. — М., 1994.- 72с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.- 1990.
3. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.- С. 144-177.
4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций.- М., 1971.- 61с.
5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания/ / Избранные психологические труды: В 2-х т.-М.,1980.- Т.2.- С.9-127.
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста. Анализ ...
... выбор товара для самых маленьких. На упаковках игрушек для детей первого года жизни красуется надпись «Для раннего развития». Развивающие игрушки для детей до ... 2,3 мм для детей в возрасте до 10 лет и не менее 1,75 мм - для детей в возрасте старше 10 ... активности, познанию окружающего мира. Для детей от трех до семи-восьми месяцев жизни основную часть составляют дидактические игрушки. Это ...
6. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1992.-16с.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы).- М.,1982.- 192с.
8. Багаутдинова С.Ф. Владение педагогической диагностикой одно из условий гуманизации педагогического процесса.// Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М.Бабуновой и А.Н.Троян.- Магнитогорск, 1995.-С. 56-61.
