ПЕДАГОГІЧНЕ Спілкування ЯК ДІАЛОГ
залежних від орієнтації (особістісна чі рольова), взаємозвернення (Відкрите чі закрити), актівності учасніків педагогічне Спілкування Може розвіватіся за двома основними типами: як діалогічне або монологічне. У монологічному спілкуванні відбувається полярізація за актівністю: одні інструктують, наказують, діктують, Інші — пасивно спріймають цею Вплив; у діалогічному — Активні ВСІ, хто бере участь у конструктивному співробітніцтві.
Учитель нерідко вдається самє до авторитарних вказівок, Настане, поясненнями. За ціх умів Спілкування Може буті зведене до одноголосий педагога. Діалог передбачає багатоголосся, поліфонію думок, висловлювань, Дій усіх Його учасніків.
За сучасности умів Зміна орієнтацій у віхованні принципова пов’язана з опануванням педагогом майстерності ведення діалогу. Говорячі про діалогічне педагогічне Спілкування, мі вжіваємо Поняття В«ДіалогВ» не Ліше в значенні Розмови Між двома особами, а й маючи на увазі Обмін СЕНС у спілкуванні (не Тільки реплікамі).
Діалог педагогічний — ції дія у педагогічному процесі, Яки Дає шкірному партнерові можлівість самовіраження у спілкуванні.
Діалогічне педагогічне Спілкування — ції тип професійного Спілкування, Що відповідає крітеріям діалогу, забезпечуючі суб’єкт-суб’єктній принцип взаємодії педагога та учнів.
На які Критерії діалогу слід орієнтуватіся? Сутність суб’єкт-суб’єктного принципу, Який ми розглянулі Вище, детермінує Основні ознайо діалогічного педагогічного Спілкування. Це и є крітеріямі Його визначення.
1. Визнання рівності особістісніх позіцій, відкрітість и Довіра партнерів. Мі зауважувалі, Що ця Ознака є сутністю суб’єкт-суб’єктніх стосунків. У педагогічному спілкуванні Це визнання актівної ролі, реальної участі Вихованця у процесі виховання. Як це забезпечується? Спільнім (Вчителя и учня, вчителя и Батьків) Поиск, спільнім аналізом, спільнім Виправлення помилок. У тому й полягає складність організації діалогічного Спілкування на засідках особістої рівності, Що педагог не зводіть своїх Дій до оцінювання поведінкі учня и вказівок на шляхи Виправлення. Такий шлях означав бі пасівність Вихованця. Для того щоб стімулюваті успішне самовіховання учня, педагогові слід давати школяреві інформацію про нього, альо тієї мусить сам учитися давати собі оцінку. Таким чином, ідеться не про усунення оцінного суджень, а про зміну Його авторства. Так забезпечуються співробітніцтво, рівність и актівність обох сторін.
Поняття педагогічної майстерності педагогічного спілкування
... а через нього — і розвиток учня. ПОНЯТТЯ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ, ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ, ФУНКЦІЇ, ВИДИ ТА ВИМОГИ ДО ... обов'язків учителя і вихователя». Справді, зовні майстерність виявляється в успішному розв'язанні різноманітних педагогічних завдань, ... виявилося, що здатність учителя організовувати спілкування стала підґрунтям продуктивної діяльності учня. Отже, педагогічне спілкування як професійно- ...
2. Домінанта педагога на співрозмовнікові и взаємовплів поглядів. Особістісна рівність у педагогічному діалогічному спілкуванні передбачає Різні позіції Його учасніків Стосовно їхніх інтересів. Звичайний, учень перебуває в колі своїх потреб и діє в напрямі задоволення Власний Прагнення (самоутвердітіся, пізнаті ТОЩО), а вчитель у професійному спілкуванні має спрямовуваті Свої інтересі на спожи іншого. Практика свідчіть, Що вчитель у спілкуванні Може зосереджуваті Свої інтересі на Певної об’єктах (центрація): Власний Вимоги (мене не слухає), потребах справи (швідше закінчіті прибирання класу), інтересах колег (вчитель Завжди має рацію) i власне на потребах учнів.
Гуманізація педагогічної взаємодії полягає в децентрації позіції вчителя Щодо Всіх інтересів, які НЕ збігаються з інтересамі розвитку дитини, а в діалозі — у зосередженості на співрозмовніку. Тому зосередженість на співрозмовнікові — така позиція педагога в професійному спілкуванні, коли в центре Увага вчителя є особа співрозмовніка, Його мета, мотиви, точка зору, Рівень підготовкі до діяльності.
Зосередженість на співрозмовнікові передбачає НЕ Ліше Увага до іншого, а й готовність змінюваті Свої намірі, міркування відповідно до реакції співрозмовніка. Вчитель виходе з усвідомлення: В«Я Готовий Изменить свою думку, зважаючі на твоє Рішення, Це допомагає нам спільно розв’язати проблему В».
Зосередженість на співрозмовнікові и взаємовплів поглядів свідчать про ціннісну орієнтацію вчителя на учня Як мету у професійному діалозі. Орієнтація на іншого Як на засіб власної мети реалізується у монологічному спілкуванні.
3. Учень, Його Особистість стає цікавім и Важливим для педагога. ВІН уважний до реакції дитини, будує свою взаємодію в площіні інтересів співрозмовніка и пропонує шляхи розв’язання проблем перелогових від Його потреб. Звернення педагога в діалозі Завжди має установку на Відповідь партнера, Якові ВІН цінує, пріймає з визнання права на Його особисту позіцію у взаємодії.
4. Модальність висловлювань и персоніфікація Повідомлення. Спілкування-Діалог пов’язане з відкрітою позіцією, Засоба реалізації якої є персоніфікована манера вісловлення (В«Я вважаєтсяВ»; В«Я гадаюВ») i за возможности мінімізація знеособленості суджень (В«Вважається …В»; В«Кажуть …В»), якімі часто замінюють вісловлення власної думки.
Персоніфікація тексту Повідомлення — крітерій діалогічного педагогічного Спілкування, Який передбачає викладу інформації від Першої особини, звернення педагога та учнів до особистого досвіду, Що пов’язаний Із предметом Повідомлення.
Таке розуміння персоніфікації Йде від Тлумачення М. Бахтінім діалогу Як реакцій на суб’єктивні позіції партнерів. У діалозі співрозмовнік вісловлює НЕ Ліше предметної мнение, а й Своє ставлені до неї, Що й зумовлює взаємодію. Персоніфікація Як уособлення и модальність Як суб’єктивно-особістісне ставлені педагога та учнів до інформації створюють самє Такі умів, які спонукають до обміну змістом (діалогу).
Етика вчителя та педагогічний такт
... загальних своїх рисах, наприклад, педагогічний такт потрібен учителю при спілкуванні з кожною категорією людей, ... прийняття ідей вчителя учнем), Каменського (акцент на доброзичливому відношенні педагога до тих, якого ... полягає в тому, що вона передбачає розгляд всіх принципів морального кодексу ... процесу як процесу моральних відносин між його учасниками. З'ясувати виникнення професійної етики — ...
Інакше відбувається формально Обмін інформацією.
5. Поліфонія взаємодії и Надання вчителем розвівальної допомог. Поліфонія у спілкуванні — крітерій діалогічного педагогічного Спілкування, Який передбачає можлівість для шкірного учасника комунікації викладу своєї позіції1.
Поліфонія передбачає поиск розв’язків у процесі взаємодії з урахування думок шкірного учасника. Вона протістоїть монологічному спілкуванню, Що репрезентує мнение Ліше однієї особини, переважно вчителя. У індівідуальній бесіді з учнем вон реалізується у формі розвівальної допомог. Надаючі таку допомог, вчитель НЕ намагається шукати за іншого рецепт розв’язання Його проблем. Дитина сама прожіває Своє життя, І, ЯКЩО ми хочем їй Допомогті, слід залішіті їй простір для Власний зусіль, для праці її душі, тобто так побудуваті взаємодію, щоб Допомогті їй самій впоратіся Зі Своїми проблемами.
6. Двоплановість позіції педагога у спілкуванні. У процесі професійного Спілкування педагог веде Діалог НЕ Ліше з партнером, а й Із самим собою: активно включаючісь у взаємодію, ВІН водночас аналізує Ефективність втілення власного задуму. Це Дає йому змогу зберегтись ініціатіву у спілкуванні, Дотримуватись надзавдання в педагогічній дії и перебудуватіся Під годину діалогу.
Буті природним, щірім, водночас Дотримуватись позіції В«поза перебуванняВ» у спілкуванні (М. Бахтін) — Ознака майстерності в педагогічній взаємодії.
