Развитие человеческого общества предполагает преемственность
социального опыта от поколения к поколению. Передача социального опыта
может происходить разными способами. Однако практика показывает, что
наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в
этом процессе, при включении в его творческую деятельность,
направленную на познание, освоение и преобразование окружающей
действительности.
Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к
человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих
направлений их реализации. Наиболее существенными из них являются
задачи умственного, эмоционального, нравственного, физического
развития, а также задачи индивидуально-личностного развития и
культурологического воспитания (усвоение воспитанниками высших
ценностей мировой художественной культуры).
Активное осуществление
этих тактических целей позволит реально и эффективно решить
стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности –
генеральную цель целостного педагогического процесса.
Настоящим
теоретическим
исследованием
попробуем
конкретизировать сущность педагогического процесса и дать его
характеристику.
Цель исследования
–
изучить
общую
характеристику
педагогического процесса.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих
задач исследования:
1. Проанализировать содержание понятия «педагогический процесс».
2. Раскрыть структуру педагогического процесса.
3. Рассмотреть этапы педагогического процесса.
4. Проанализировать
общие
свойства и
закономерности
педагогического процесса.
| Page 4 |
4
Методом
исследования
является
теоретический
анализ
педагогической литературы по проблеме исследования.
| Page 5 |
5
1. Понятие педагогического процесса
Латинское слово «процессус» означает «движение вперед»,
Педагогическим процессом
взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение
заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния,
преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, это
процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.
В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-
воспитательный процесс». П. Ф. Каптерев, А. И. Пинкевич, Ю. К. Бабанский
и другие педагоги показали, что это понятие не отражает всей сложности
процесса и прежде всего его главных отличительных черт – целостности и
общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на
основе целостности и общности составляет главную сущность
педагогического процесса. В остальном же термины «учебно-
воспитательный процесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими
понятия тождественны [3].
Подлинно гуманистическое отношение к воспитанию предполагает
активность ребенка как полноправного субъекта, а не объекта процесса
воспитания. Это необходимое условие воспитательного процесса, но сама
эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления,
определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы
у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого
их воспроизведения, а творческого использования. Следовательно, важно
так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил
деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем
совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-
воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот –
всегда уникальный и самостоятельный – путь морально-нравственного и
социального развития [8].
| Page 6 |
6
Воспитание не есть приспособление воспитанников к наличным
формам социального бытия, не подгонка под некий стандарт. Под
воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего
человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение
роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека,
через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что
у ребенка находится в зачаточном состоянии превращается в
действительность. В результате присвоения общественно выработанных
форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие –
формирование ориентации
детей
на определенные
ценности,
самостоятельности в решении сложных нравственных проблем.
«Воспитывать – значит, направлять развитие субъективного мира
человека», действуя в соответствии с тем нравственным идеалом, который
воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместе с тем,
преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей
ребенка.
Как указывал Л. С. Выготский, «учитель с научной точки зрения –
только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и
контролер ее взаимодействия с каждым учеником». Такой подход к
построению процесса воспитания согласуется с методологической
установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека
в становлении его личности [8].
Достижения современной науки, в том числе отечественных
философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков,
свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе
целенаправленного
воспитания происходит выработка программ
социального поведения человека, формируется человек как личность.
Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-
исторический характер. Но социально-историческое формирование
личности не представляет собой пассивного отражения общественных
| Page 7 |
7
отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных
отношений, личность формируется через ее активные общественные
действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в
процессе целенаправленной деятельности. Именно в этом процессе
формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую
личность потребность в благе другого [10].
2. Структура педагогического процесса
Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись
представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо
четкого выделения составных компонентов, такое представление позволяет
анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а
это главное в практике управления педагогическим процессом [9].
Педагогический процесс
подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой
другими типами связей. Она не сводима ни к одной из своих подсистем,
какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический
процесс – это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты
процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми
условиями, формами и методами их протекания. Таким образом,
педагогический (учебно-воспитательный) процесс является органическим
единством процессов обучения, воспитания, образования, формирования и
развития.
Педагогический процесс как сложная многоуровневая система имеет
собственную структуру. Рассмотрим ее.
структурой
расположение элементов в системе. Структуру системы составляют
выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи
между ними. Понимание связей важнее всего, т. к., только зная, что с чем и
| Page 8 |
8
как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения
организации, управления и качества данного процесса. Связи в
педагогической системе не похожи на связи между компонентами в. других
динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает
в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и
со всеми ими).
Объект – он же субъект. Результат процесса находится в
прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии,
ученика [2].
Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом
процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое
взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое
влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную
активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя
(самовоспитание).
В ходе педагогического взаимодействия проявляются
разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно
распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене
информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-
деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и
самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения
их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь
связи управления опираются на информационные, организационно-
деятельностные и другие виды связей [8].
При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и
причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например,
выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом
процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его
совершенствования. Там, где это рационально, полезно выявить и
функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в
математически корректной форме. Но при этом особо важно соблюдать
требования о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений,
| Page 9 |
9
так как чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто
не поддаются корректному математическому описанию [9].
Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных
процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные
задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во
времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами
организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и
образования.
Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий
ряд особенностей [7]:
Во-первых,
Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет
цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность
достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику,
и он согласен принять ее.
Во-вторых,
его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное
количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается
воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только
положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.
Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов
воспитания.
В-третьих,
педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные
качества, ценностные ориентиры.
В-четвертых,
воспитательный
процесс
характеризуется
отдаленностью
результатов
от
момента
непосредственного
воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта.
Его результаты не та ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как,
например, результаты процесса обучения.
| Page 10 |
10
В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его
непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического
процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и
воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не
способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика.
Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то
воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось
учеником, а затем забылось.
Обучение, как целостная система содержит в себе множество
взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства
педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их
деятельности и способы осуществления педагогического руководства
учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся [2].
Системообразующим понятием процесса обучения, как системы,
выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание),
деятельность
учащихся (учение)
и
результат.
Переменными
составляющими этого процесса выступают средства управления. Они
включают:
Содержание учебного материала;
Методы обучения;, Материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные
пособия и др.);
Организационные формы обучения как процесса и учебной
деятельности учащихся.
Связь средств обучения, как переменных компонентов, с
постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели
обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и
целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так
называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к
жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства
| Page 11 |
11
всех этих компонентов является предметная совместная деятельность
преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и
разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную
систему обучения и придают ей упорядоченность и организованность, без
чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности
функционировать [2].
Процесс обучения рассматривается в дидактике, как деятельность, и
потому в нем четко просматриваются:
Анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения
и принятие ее учащимися;
Планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели
- предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами
и его осознанное восприятие;
Исполнение обучающих и учебных операций, организация
совместной работы учителя и учеников;
Организация обратной связи, контроль и корректирование работы по
усвоению содержания материала и самоконтроль;
Анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;
Подготовка и работа учащихся вне школы [13].
Такова структура процесса обучения в его теоретическом
представлении. В реальной педагогической действительности процесс
обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл
процесса обучения представляет собой функциональную схему,
основанную на совместной работе всех его звеньев [7].
В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется
специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении применяют
преимущественно уроки, семинары, практические, лабораторные работы,
трудовые учебные задания и т. д., то воспитательному процессу
свойственны воспитательные мероприятия коллективного характера,
| Page 12 |
12
выполнение поручений, различные виды общественно полезного труда,
индивидуальные воспитательные влияния.
В учебном процессе ведущая роль принадлежит учителю, который
опирается в своей работе на ученический коллектив, привлекая его к
взаимодействию, необходимому для развития интереса к учению,
ответственности, дисциплинированности. В воспитании (при его умелой
постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которым
помогают учителя и воспитатели.
В действующей программе по курсу педагогики выделяются три
основные группы методов воспитания [2]:
1. Методы формирования сознания личности
убеждений, идеалов).
К ним относятся лекции, рассказы, доклады, беседы,
диспуты, конференции и т. п.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения.
поручения, создание воспитывающих ситуаций.
3. Методы стимулирования деятельности и поведения.
относятся методы поощрения, соревнования, порицания.
Что касается методов обучения, то они классифицируются по таким
трем основным группам:
1. Группа методов организации учебно-познавательной деятельности.
Сюда входят словесные, наглядные и практические, репродуктивные и
проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2.Группа методов
стимулирования
и
мотивации
учебно-
познавательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии и
др.).
3. Группа методов контроля (устного, письменного, лабораторного) и
самоконтроля в процессе обучения.
Охарактеризовать отличия процессов обучения и воспитания не столь
просто, так как в реальном педагогическом процессе прежде всего бросается
| Page 13 |
13
в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию воспитания,
а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Если
сравнить основные задачи процессов обучения и воспитания, то в первую
очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные
функции – образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс
обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс
воспитания – в воспитательную. Оба процесса являются исходной основой
для осуществления развивающей функции обучения. Расширяя тезис Л. С.
Выготского о том, что обучение идет впереди развития, можно сказать, что
развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного
обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса.
Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие
функции в формировании всесторонне развитой личности [11].
В содержании воспитания превалирует формирование убеждений,
норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок,
мотивов, способов и правил общественно ценного поведения. Но процесс
воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит
непосредственным фактором, стимулирующим активность школьников в
учении.
Таким образом, в сравниваемых нами классификациях методов, как
воспитания, так и обучения имеется много общего. И в одном, и в другом
случае за основу берется организация деятельности и общения. Только в
обучении акцент делается на учебно-познавательную деятельность при
использовании всех других ее видов, а в процессе воспитания – на
общественную деятельность в ее самых разнообразных видах. Оба процесса
одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и
эмоции личности и ведут ее к общему развитию. Но первый из них
преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную
и действенно-эмоциональную сферы. Благодаря этому процесс воспитания
| Page 14 |
14
выступает в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов,
активно содействующих обучению [8].
3. Этапы педагогического процесса
В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить
одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности
развития процесса. Главными этапами можно назвать подготовительный,
основной и заключительный [7].
Рассмотрим их подробнее.
На этапе подготовки педагогического процесса создаются
надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с
заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи:
- Обоснование и постановка цели;
- Диагностика условий;
- Прогнозирование;
- Проектирование;
- Планирование развития процесса.
Сущность первой задачи состоит в том, чтобы трансформировать
общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного
образования в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном
отрезке педагогического процесса. На этом этапе функционирования
педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями
общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента
учеников учебного заведения и т. д., намечаются пути разрешения этих
противоречий в проектируемом процессе [7].
Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно
без диагностики. Ее главная цель получить ясное представление о тех
причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению
намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся
необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников,
| Page 15 |
15
уровне их предшествующей подготовки и многих других важных
обстоятельствах. В процессе диагностики происходит корректировка
первоначальных задач: очень часто конкретные условия заставляют их
пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями.
Далее проводится прогнозирование хода и
результатов
педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том,
чтобы еще до начала процесса оценить его возможную результативность в
имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование,
можем заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса.
Оно осуществляется по довольно сложным методам, но затраты на
получение прогноза окупаются, поскольку в этом случае педагоги получают
возможность активно вмешиваться в протекание и ход педагогического
процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет
к нежелательным последствиям [7].
Завершается подготовительный этап скорректированным на основе
результатов диагностики и прогнозирования проектом организации
процесса, который после окончательной доработки воплощается в план.
Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия.
Таким образом, план – это итоговый документ, в котором точно определено
кому, когда и что нужно сделать.
Этап осуществления педагогического процесса – основной этап.
можно рассматривать как относительно обособленную систему,
включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
Постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
Взаимодействие педагогов и учеников;, Использование намеченных методов, средств и форм педагогического
процесса;
Создание благоприятных условий;
Осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности
школьников;
| Page 16 |
16
Обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно
эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность
и практическая реализация общей цели, и друг другу.
Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса
играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных
Обратная связь
управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан
придавать приоритетное значение, только опираясь на нее, удается найти
рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления
своей деятельностью со стороны воспитуемых.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа
достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать
ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в
будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже
очень хорошо спланированном и организованном процессе, чтобы в
следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.
Особенно важно понять причины неполного соответствия результатов
и процесса первоначальному замыслу, где, как и почему возникли ошибки.
Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда
педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса [7].
педагогический процесс
многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт
превращается в качества формируемого человека (М. А. Данилов).
Данный
процесс представляет собой не механическое соединение процессов
воспитания, обучения, развития, а новое ‘качественное образование,
подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность,
единство
главные характеристики
педагогического
процесса,
| Page 17 |
17
подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой
цели.
Общие свойства и закономерности педагогического процесса
Цель педагогического процесса охватывает не только задачи
образования и воспитания, она непосредственно ориентирует педагогов на
всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся. Педагогический
процесс взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности
способствует росту
воспитанности, возрастание
воспитанности
активизирует образовательные влияния целостного процесса. Это создает
возможности для взаимопроникновения друг в друга методов обучения и
воспитания.
Психолого-педагогические исследования, проведенные советскими
учеными Л. С. Выготским, Л. В. Занковым, А. Н. Леонтьевым, Г. С.
Костюком и многими другими; показали, что воспитание и обучение имеют
решающую роль в развитии личности. Как принято говорить в психологии,
обучение и воспитание идут впереди развития, они определяют его. Л. С.
Выготский отмечал: «Только то обучение является хорошим, которое
забегает вперед развитию… создает зону ближайшего развития ребенка, то
есть вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый
ряд внутренних процессов развития». Данная закономерная связь имеется и
между обучением и воспитанием. Без обучения практически невозможно
осуществлять воспитание, так как человек должен изучать определенные
закономерности, знания, на которых основываются его действия в
обществе. Вместе с тем нельзя хорошо поставить обучение, если ученики не
воспитаны, не имеют позитивного отношения к учебе, не обладают долгом,
ответственностью и пр.
Отсюда следует, что в целостном педагогическом процессе все уроки
и воспитательные мероприятия должны быть нацелены на получение
| Page 18 |
18
высокого и всесторонне развивающего эффекта, обучение должно носить
воспитывающий и развивающий характер.
Философия определяет функции как внешние проявления свойств
какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции
процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает
наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным.
Понятие «функция» близко к понятию «задача обучения». Функции
обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи
являются одним из компонентов обучения. Дидактика выделяет три
функции процесса обучения: образовательную, развивающую и
воспитательную.
Образовательная функция обучения состоит в том, что процесс
обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и
навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется
как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки,
понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные, интеризованные знания,
согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью,
осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения
ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам
наук и видам деятельности, представленные в определенной системе,
упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру
своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических
ситуациях. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в
умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в
формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений
использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач.
Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение
направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как
общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом
деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии.
| Page 19 |
19
Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных
отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой,
лабораторная научная работа).
К общим умениям и навыкам относятся
владение устной и письменной речью, информационными материалами,
чтение, работа с книгой, реферирование и пр. Анализ образовательной
функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно
связанной с ней развивающей функции.
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе
обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие
происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и
двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-
мотивационной области. Развивающая функция обучения, по существу,
составляет проблему взаимоотношения обучения и развития – один из
острейших вопросов в психологии и современной дидактике.
Отечественной
психологической
школой
и
педагогическими
исследованиями установлено, что обучение выступает как источник,
средство развития личности. Один из важнейших законов психологии,
сформулированный Л. С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за
собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивается благодаря,
в первую очередь, содержанию образования и, во вторую, благодаря тому,
что учение является деятельностью. А личность, как известно из
психологии, развивается в процессе деятельности [2].
Однако психология и дидактика утверждают, что развивающая
функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет
специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы
включать учащегося в активную и сознательную разнообразную
деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в ряде
специальных технологий или методических систем, преследующих именно
цели развития личности. В отечественной дидактике для этого есть
специальный термин «развивающее обучение» [13].
| Page 20 |
20
В 60-е годы ХХ в. один из российских дидактов Л. В. Занков создал
системуразвивающего обучения младших школьников. Ее принципы, отбор
содержания образования и методы обучения направлены на развитие
восприятия, речи, мышления школьников и способствовали теоретической
и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения наряду с
исследованиями других отечественных ученых: Д. Б. Эльконина, В. В.
Давыдова, Н. А. Менчинской и др. Благодаря им отечественная дидактика
обогатилась ценными результатами: теорией поэтапного формирования
умственных действий (П. А. Гальперин), методами проблемного обучения
(М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер), способами активизации познавательной
деятельности учащихся и др. Все это ведет к тому, что современная
организация обучения направлена не столько на формирование знаний,
сколько на разностороннее развитие ученика, обучение приемам
умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр.,
обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные
признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы
деятельности, проверять результаты ее.
Надо
отметить,
что
развитие
сенсорной, двигательной,
эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального
развития. Между тем, очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась
способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего
мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т. е. чтобы ученик овладел
глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств.
Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с одной
стороны, формировать произвольные сложные движения в учении, труде,
игре. С другой стороны, следует обеспечить активное и всестороннее
физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и
для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.
Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств,
переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей, всех
| Page 21 |
21
вообще явлений жизни является также одной из задач обучения. В
дидактике имеются примеры таких методических систем, которые на это
направлены (Д. Кабалевский, Б. Неменский, И. Волков) [14].
Таким образом, еще раз следует напомнить: всякое учение ведет к
развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально
направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и
в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного
процесса.
Воспитательная функция обучения.
воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между
воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также
как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе
обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и
пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная
функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения
формируются нравственные и эстетические представления, система
взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе,
исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются
также потребности
личности, мотивы
социального
поведения,
деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.
Воспитывающим фактором обучения является прежде всего
содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный
воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он
выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии,
художественной культуры в силу предметного содержания этих областей
представляет больше возможностей для формирования личности. Однако
нельзя утверждать об автоматизме воспитания на этих предметах.
Содержание учебного материала может вызывать неожиданные,
противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от уже
имеющегося
уровня
воспитанности,
социально-психологической,
| Page 22 |
22
педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и
времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла
наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствует
формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся,
выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.
Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не считать
систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на
формирование учащихся, является характер общения учителя и
школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников
процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной
деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что
оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль,
который соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся,
предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к
организации процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль
обязывает учителя-осуществлять руководящую роль и деятельность в
процессе обучения.
Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения
учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и
воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в
обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный
материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так
строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное
восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное
оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы,
потребности, гуманистическую
направленность. Для реализации
воспитательной функции процесс обучения должен быть специально
проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.
Надо, однако, помнить, что воспитание учащихся осуществляется не
только в школе и не заканчивается в ней. Поэтому не рекомендуется
| Page 23 |
23
полностью подчинить процесс обучения целям воспитания. Необходимо
создавать условия для благоприятного формирования школьников, оставив
им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и
выборе системы взглядов. Не случайно некоторые направления в
педагогике (например, экзистенциализм) считают, что школа не должна
формировать взглядов учащихся, а только давать информацию для их
свободного выбора. Думается, что это утопия: как уже было сказано, любая
система обучения прямо или косвенно формирует личность ученика.
Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от
обучения, но и, наоборот: без определенного уровня воспитанности,
желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и
общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно
обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных
учеников из школы.
| Page 24 |
24
Заключение, Педагогическим
процессом
называют
развивающееся
взаимодействие, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение
заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния,
преобразованию свойств и качеств воспитуемых. В педагогическом
процессе, как системе, объединяющей отдельные процессы, воедино
связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе
со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая
система несводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и
самостоятельными они ни были.
Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание,
методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при
этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой,
содержательный, деятельный, результативный. Целевой компонент
процесса включает все многообразие целей и задач педагогической
деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического
развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств
или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл,
вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а
деятельностный – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их
сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не
может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе
называется еще процессуальным, организационным или организационно-
управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражают
эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в
соответствии с поставленной целью.
Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания
- воспитание и т. д. Но каждый из названных процессов выполняет в
целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет
| Page 25 |
25
не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции,
а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.
| Page 26 |
26
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskiy-protsess-2/
1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического
процесса. – Минск, 1990.
2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. – М., 1989.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
4. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. –
М., 1995.
5. Зеньковский В. В. Педагогика. – М., 1996.
6. Лихачев Б. Т. Педагогика. – М.: Прометей, 1996.
7. Мигиренко Г. С. Педагогика. – Новосибирск, 1992.
8. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: к
постановке проблемы / П. И. Бабочкин, Б. Н. Боденко, Е. В. Бондаревская и
др: В 2 кн. – М., 2001.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский,
В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. – 2-е изд.,
доп. и перераб. – М., Просвещение, 1988. – 479 с.
10. Педагогика / под редакцией П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое
общество России, 1998.
11. Педагогический процесс: проблемы и перспективы // Межвуз. сб. науч.
трудов. – Владикавка, 2000.
12. Подласый И. П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов.
Киев, 1998.
13. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 2001.
14. Шашалов В. Ф. Точка опоры. М., 1987.
