Введение
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [4].
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям [4].
Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А.С. Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа «гармоническая личность», «человек-коммунист» и т.п. А.С. Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Роль чтения в воспитании личности
... и современную литературу. Что нам дает чтение? Это общая грамотность и кругозор. Развитие моральных навыков и умение выразить свои ... в человеке способность стать автором сценария, режиссером и исполнителем ролей того "внутреннего фильма", который каждый может снять для себя. Подлинное чтение ... над самим собой. Осознавая себя как личность, читающий не только узнает себя в ком-то из героев, но он ...
Деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.
Каким должен быть педагог? Какими личностными качествами должен он обладать? Насколько сильны должны быть лидерские задатки педагога? Все это риторические вопросы, на которые ищут ответы и психологи и педагоги.
У человека, сознательно вступающего на педагогический путь, помимо четкой мотивации, должны быть и врожденные качества, среди которых любовь к детям должна стоять на одном из главных мест.
Особенно молодому педагогу сложно стать авторитетом в глазах детей, поэтому только лидеры по своей внутренней сущности могут добиться успеха на учительском поприще. Педагог, обладающий лидерскими качествами способен вести за собой подопечных, увлекать в страну идей и знаний, новых свершений. Если же педагог будет малоинициативен, равнодушен к своей профессиональной деятельности, то даже способный ребенок может не раскрыть свои таланты.
Подобно магниту, притягивающему к себе железные гвоздики, педагог — лидер располагает к себе детей и коллег. Если же педагог, придя в образовательное учреждение, займет позицию «куска металла», холодного, не отталкивающего, но и не притягивающего, то «железные гвоздики» останутся неподвижными и равнодушными [7].
1. Педагог-лидер
Лидер (от англ. leader — ведущий, первый, идущий впереди) — лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия. Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.
Можно ли развить лидерский потенциал личности? Если можно, то как это сделать? Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играет никакой роли. Это предположение основано на том, что у человека есть семь врожденных инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруизма, исследования, доминирования, свободы и сохранения достоинства. Человек рождается с генетической программой приспособления, со своим призванием, которое и есть судьба («рожденный ползать летать не может»).
Общие основы по педагогике, : «Психолого-педагогическое ...
... среды для детей и подростков путём создания определённых социально-психологических условий с обязательным психолого-педагогическим сопровождением учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком ...
От того, какой именно инстинкт занимает у конкретного человека первое место, зависит его типология по доминирующему инстинкту.
Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные потребности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания, следовательно, лидерский потенциал можно развивать, хотя для этого необходимы определенные задатки психофизиологического характера (например, хорошее здоровье, развитое внимание и память, способность к продуктивному мышлению).
Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства обусловлено взаимодействием биологических (особенности темперамента и здоровья) и социальных факторов.
В психологии приняты различные классификации лидеров:
- по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель);
- по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);
- по направленности деятельности (эмоциональный лидер и деловой лидер) и т.
д. Лидер может быть одновременно и руководителем группы, а может им и не быть.
Лидер в педагогическом коллективе — это человек, профессионал, умеющий организовать любую деятельность (с детьми, с педагогами, с родителями).
Педагог должен быть принят самими ребятами в качестве ориентира и эталона. Важно лидировать не только на основании записей в дипломе (это лишь «руководитель»), но по единодушному выбору воспитанников. А это означает включённость в их среду, общение (не «я» — «вы», а «мы»), такие действия учителя, которые ученики воспринимают как востребованные ими самими. Быть лидером — значит:
- быстрее и точнее других ориентироваться в собеседнике, ситуации;
- уметь смотреть на мир глазами тех, кого он намерен возглавить;
- быть актёром, но и командиром;
- сообщать новое, но и вести диалог;
- видеть не таких ребят, которые перед ним сейчас, а таких, какими они будут завтра, если диалог состоится;
- знать предмет, а главное — как он придёт в жизнь ребят, что они обретут благодаря ему [2, c. 262].
Важнейшие личностные качества лидера — уверенность, рождаемая компетентностью, и опора на мнение большинства — производное безостановочной деятельности аналитического мышления, достигающего рефлексивного уровня.
Педагоги и психологи говорят о «харизме», «факторе ИКС», ведь сегодня учитель и ученики не две противостоящие позиции, а единая; в этом синтезе учителю принадлежит роль лидера, и право на неё дают лидерские качества в их совокупности, признанные и подтверждённые рейтинговыми характеристиками. Чем ближе будущий учитель окажется к позиции «лидер», тем шире его сознание, точнее и актуальнее речевое воздействие на собеседника и взаимодействие с ним, основательнее знание современной культуры и подростковой субкультуры, высокомерное манкирование которыми самому эрудированному учителю никогда не позволит стать лидером.
Задача лидера — объективизировать мир, показать его многообразие, а одновременно — избавить ребёнка от растерянности, которой сопровождается разрушение эгоцентрических приоритетов, сменяющееся адекватным восприятием объективных явлений и предметов.
Специфика деятельности социального педагога с подростками в условия ...
... опыт работы социальных педагогов в школе, то Цели моей работы - проанализировать и обобщить опыт работы социальных педагогов в средних общеобразовательных школах. Задачи данного исследования следующие: 1) рассмотреть сущность социально-педагогической деятельности в ...
Лидер — это умение в каждый миг диалога оперировать сведениями, которые востребованы собеседником, но в ту же минуту и желанны, и неожиданны, формируют внимание и интерес. Коммуникативный лидер — это человек диалога [2, c. 262].
В современном мире выделяют следующие тенденции: во-первых, в подростковой иерархии ценностей наиболее предпочитаем тот, кто потенциально может оказаться носителем зла; во-вторых, к своим одноклассникам подросток относится с позиции учителей предпочитаемых и прямо противоположно остальным учителям, которые «ничего не сделают».
Конечно, педагогу, стремящемуся к лидированию, не избегнуть разумной жестокости, в том числе и потому, что, окружённые атрибутами тюремной субкультуры и социобиологическими императивами, тинейджеры склонны путать страх и уважение, силу и её семиотическую оболочку.
Важно быть не только лидером, но и эффективным лидером. Психолог и автор ряда известных книг Дениэл Гоулман выяснил, что всех эффективных лидеров, в том числе и лидеров-педагогов, объединяет одна существенная особенность: они обладают качеством, которое теперь называют эмоциональным интеллектом [3, c. 9]. Гоулман, пришел к выводу, что эмоциональный интеллект — непременное условие грамотного лидерства. Человек, не обладающий эмоциональным интеллектом, может иметь первоклассную подготовку, обладать острым умом и бесконечно генерировать новые идеи, но он все равно не станет великим лидером. Составляющие эмоционального интеллекта — самосознание, самоконтроль, мотивация и социальные навыки.
Надо сказать, что лидерство проявляется в имидже педагога. Выделяют так называемый лидерский стиль отношений и деятельности. Он зависит от типа темперамента, направленности, эмоциональности педагога и соответствует современному харизматическому стилю. По типу темперамента он близок сангвинику — спокойному человеку, направленному «во вне». Основные черты характера: общительность, открытость, беззаботность. Лидерский стиль отношений и деятельности используют те, кто умеет убеждать и вести за собой [1, c. 18].
Преимущества: быстрая мобилизация ресурсов и упорство в достижении цели. Недостатки: игнорирование мнения меньшинства и возможные социальные напряжения. Пути совершенствования: вырабатывание умения слушать других, считаться с мнением меньшинства, не практиковать подавление оппонентов, а убеждать их [1, c. 18 — 19].
Таким образом, лидерство — неотъемлемая часть профессионального педагога.
2. Технология достижения педагогического успеха — лидеро-ориентированность
Профессия педагога предполагает существование некой харизмы, без которой перед классом, группой нет смысла и появляться. Одну из возможных технологий предлагает профессор А. Мурашов [2, c. 259 -260]. Итак, технология:
Во-первых, войти в класс надо КРАСИВО, как на сцену выходит хороший актёр. Иными словами, уважая себя и не допуская мысли, что где-то можно сплоховать, — в одежде, в мыслях ли: актёр потерпит неудачу, а фехтовальщик будет исколот, если предательскому сомнению позволит ослабить себя хоть на миг.
Во-вторых, вызубрить и отрепетировать начало. Пусть первые слова кому-то кажутся импровизацией, пусть другие, более проницательные, увидят в них, наоборот, «фитиль», в свете которого их готовили (в нём упрекали Демосфена, но этот «фитиль», то есть подготовка, и сделал тщедушного заику лучшим оратором Древней Греции), — важно, чтобы начало урока, классного часа, просто встречи с классом, группой было хорошо известным и не вылетело из памяти даже в состоянии «аудиторного шока», который, кстати, испытывают самые опытные педагоги.
Реферат воспитание лидера внутри себя
... различных уровней организации и свободы отдельных элементов, функции лидера развиты слабо. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания ... этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций ...
В-третьих, не заискивать перед аудиторией, но начинать сразу о том, что невозможно не слушать, будь это интригующие факты или неожиданные, но имеющие право быть услышанными суждения.
В-четвёртых, выработать покровительственную манеру речи. Не восторгаться слишком эмоционально, не смеяться слишком громко, не говорить слишком быстро (осмысливают сказанное — как раз в периоды молчания, во время пауз).
В-пятых, не перекрикивать. Никогда и ни при каких обстоятельствах! Начинать — только в тишине. А если не удаётся, — ждать её с видом художника, оценивающего работу сына, который только взял кисть в руки. Не быть приятелем, но и не дидактом, церемонно сообщающим, куда впадает Волга.
В-шестых, с самого начала стать тем, кто уже является для ребят культовой фигурой. Молодые педагоги часто «играют» в своих недавних наставников: «Я вообразила себя ею, и всё получилось…» Ребята, затаив дыхание, смотрят на Аршавина? Слушают Диму Билана? Восторгаются прикидами Ивана Урганта? Значит, надо совместить футбольный напор, ди-джеевскую самоуверенность и эстрадное умение любить себя, без которого человека не полюбит никто. Это — начало урока. А если более глобально?
Стать «одним из». Бесполезно внушать подросткам ценности старой девы, а бизнесменам — преимущества развитого социализма. Вождём католиков может быть только католик, а не гугенот! Примите ценности и ориентиры класса. Даже если они заведомо «не катят», — примите! А потом, когда станете лидером, ведите на штурм таких высот, которые сначала были недостижимыми. Надо усвоить однажды и навсегда: возглавляет — свой, а не чужой. Помните, почему талантливого, но «не-своего» Барклая де Толли солдаты так и величали — «Болтай да и только»? Его заменили Кутузовым, и кричалка сразу сменилась: «Пришёл Кутузов бить французов!» Хоть никто его ещё и не знал. Но — «свой»!
Знать то, чем живут ребята, но — лучше, основательнее, полнее. И если они спорят, какая группа лучше, — «Легко!» или «Транзит», «Ногу свело!» или «Дискотека Авария», — они нам ненавязчиво предлагают роль арбитров, а сами ждут, можем мы ими быть (а значит, лидерами тоже) или нет (настоящие судьи — именно они).
Лидер у мальчишек — лучший футболист и знаток тяжёлого рока, у девчонок — модница и красавица (в том числе в результате умелого макияжа или беспощадной диеты).
Не плыть против течения. В бизнесе есть понятие «тёплой аудитории», то есть такой, которая наиболее вероятно поддаётся рекламе, заведомо примет участие в том, что ей предлагают, расстанется с деньгами во имя обретения каких-то благ, о которых ей рассказывают. Такая аудитория есть и у нас, с неё и начинается восхождение на пьедестал. Не учат новичка общаться с лошадью, сразу пустив её вскачь! А вот «холодная» аудитория — это лидеры ребячьего мнения, ни за какие коврижки не желающие уступать педагогам своих позиций. И тут нужно не «опускать» их на глазах класса, а использовать организаторские возможности и сделаться лидерами для них самих. Что этому способствует?
Знание приоритетов: ученик парикмахера пойдёт за парикмахером, а музыкант, каким бы талантливым он ни был, ему без надобности.
Курсовая работа профессиональный стандарт педагога психолога
... профессиональной деятельности педагога; обосновать рекомендации по внедрению профессионального стандарта в школе. Объект исследования – деятельность педагога. Предмет исследования – профессиональный стандарт как инструмент повышения качества работы педагога. При написании курсовой работы, ... и симпатия к людям. О таком педагоге всегда и ... умения и навыки по предмету. Личностная направленность педагога ...
Умение заинтересовать: безразличие приводит к скуке, а лидер — не тот, кому скука прощается.
Знание того, чем занять и чем вдохновить: это яркие сюжеты, остроумные суждения, умение состязаться на равных.
Безусловное уважение. Но — старшего к младшему, знатока — к неофиту, человека, многое видевшего, — к тому, кто ещё вступает в жизнь.
Всегда иметь историю, факт, сюжет, которые могли бы привлечь внимание ребят. Это может быть и жизнь Евгения Онегина — но не в устах литератора. Рассказ о Варфоломеевской ночи — но не из уст историка, сообщавшего об этом на уроке. У кружков есть руководители, а наше призвание — лидировать, что труднее и реже [2, c. 259 -260].
Конечно, педагогическая «харизма», которую педагоги получили вместе с дипломом об окончании пединститута, всегда работает на них, и этим они могут себя успокаивать. Но сегодня диплома мало. Важно «войти в шкуру» ученика, посмотреть на мир его глазами — и всегда иметь ответ на такие вопросы:
Зачем мне то, что она будет рассказывать? В жизни это надо?
А она умная — или её можно развести на непонятках? Или взять на дурика?
Она на Толяна (возможны варианты) наехать сможет, если он заборзеет?
А что она сделает, если я напишу на перемене на доске о ней?
Она своя или какая-нибудь Марь-Иванна? Вовочкой прикинуться?
Так кто же такой современный учитель? Это — лидер, педагогическая харизма которого проявляется по вышеизложенному примеру.
3.Харизма педагога
Харизма (греч. чЬсйумб, «милость», «божественный дар», «благодать») — наделённость какого-либо лица, института, символа или совокупности действий свойствами исключительности, выделенности, сверхъестественности, непогрешимости или святости. Качество харизмы традиционно полагается не столько приобретаемым, сколько даруемым природой либо «потусторонними», мистическими силами [5].
Обычно под харизмой понимают эмоционально-психические способности человека, благодаря которым его оценивают как одарённого особыми качествами и способного оказывать эффективное влияние на людей.
Еще более века назад социолог Макс Вебер, изучая феномен успеха известных людей, пришел к выводу, что все они обладают определенными чертами характера, которые позволяют им собрать вокруг себя многотысячные армии единомышленников или поклонников. Иными словами, человек харизматичный способен убедить, увлечь, вызвать доверие и интерес, даже если он не обладает супер-интеллектом. Тут, скорее, играет роль его умение преподнести себя, заинтриговать, создать такой словесный образ, который западет в душу даже скептикам. Истинным лидерам сопутствует удача.
Самое интересное, что харизматичный человек не всегда может быть правым в своем деле, но люди, внимающие его речам, почему-то уверены, что он предлагает им правильный путь. Поэтому, ничуть не сомневаясь, следуют за ним хоть на «край света». Бывало, что и таким «злым гениям», как Гитлер, удавалось воздействовать на огромные массы людей. Из чего следует, что важна не полярность импульса, а его сила. Даже если человек заблуждается, за ним все равно следует толпа жаждущих, потому что он смог убедить их, или внушить им правильность своего суждения.
По педагогике : «ИМИДЖ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ...
... педагога. Данная работа состоит из двух частей: теоретической и приложения. Теоретическая часть в свою очередь делится на две главы. Первая посвящена изучению основных положений и принципов гуманистической педагогики ...
Если задаться вопросом о необходимости харизмы в педагогической деятельности, то на него могут ответить те «запросы» и «вызовы», которые предъявляются современной школе.
Первый «вызов» — названный вызовом времени — подготовить человека, способного развиваться самостоятельно, трудно назвать запросом сугубо современным — он, очевидно, лежит в основе любого воспитания, хотя если говорить о традициях воспитания в советском государстве, то оно на всех этапах подталкивало к вытравливанию способностей к самостоятельности. Наверное, в советской образовательной системе люди могли становиться самостоятельными, главным образом, вопреки воспитанию — отсюда частый парадокс: бывшие троечники оказывались успешнее отличников — они еще в школе вырабатывали навык самостоятельных решений [6].
Вызов второй — «вызов территории» — помочь человеку в национальной самоидентификации, так же, как третий — «вызов нравственности» — предложить молодому человеку образ героя, — представляются чем-то из области фантастики или, что более вероятно, из области не вполне сформулированной тоски по играм зарница, урокам «мужества», школьным музеям боевой славы. Ведь, если говорить всерьез, школа (в широком понимании этого слова — от детских садов и кружков до университетов) может предложить только те устойчивые идеалы, которые реально существуют в качестве общепризнанных за пределами школы [6].
Для того, чтобы в школе формировать образы героев, у учеников должно быть ощущение единства системы ценностей родителей и учителей, друзей и авторитетных сверстников.
Еще очень важно, при постепенном выстраивании правильных элементов образовательной системы — а оно все-таки происходит, как бы ни старались противостоять этому враги реформирования «уникального» образования, — не создавать ложных мифологем [6].
Ну и, наконец, главное, без чего не выстроится новая школа — молодые, с непредвзятыми оценками, умеющие разговаривать с младшими, умеющие объяснять и учиться сами — учителя. Где таких взять? В сегодняшних университетах.
И все-таки харизма педагога — это плюс, но если педагог в достаточной мере наделен интеллектуальными способностями и др., дабы не завести своих подопечных в «дебри». И без харизмы педагог сможет дать необходимый минимум знаний для воспитуемого. Но, конечно, харизматичный, обладающий высоким интеллектом педагог — мечта любого ученика, родителей, социума и государства в целом.
Заключение
педагог лидерский харизма
Кто такой современный учитель? Становление учителя определяется сегодня, с одной стороны, профессионально необходимым объёмом знаний и личностными качествами, способными активизировать процесс обучения. С другой стороны, уровень, характер и качество образовательной деятельности обусловлены социальным контекстом — позициями, на которых общество готово принимать учителя и ученика, многообразием целей, задач и условий, которые она выдвигает перед ними.
Педагог, усвоив базовые ценности и культурно-цивилизованные коды, должен быть человеком способным и социализировать ученика, формируя его адаптивность, известную конформность, создавая коммуникативные и сюжетные модели, с помощью которых тот преодолеет мешающее жить и самореализоваться; и внедрить ученика в контекст высокой культуры, но так, чтобы она не противостояла приоритетам прагматической цивилизации. Учитель, чтобы попадать словом в «яблочко», должен знать приоритеты подростков и молодёжи. Он слушает и оценивает и музыку Баха и Чайковского, и последние хиты; знает классическую, и — обязательно! современную литературу; владеет и молодёжным сленгом, и литературным языком; имеет представление и о последнем «писке моды»: ведь убедить и внушить может не противник, и даже не полемист, а единомышленник.
Этический кодекс педагога — психолога службы практической ...
... и действующим Российским законодательством, Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования. Для решения возникающих этических проблем создается Комиссия по этике ... лицам и (или) учреждениям. З. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно ...
Формирование лидерских способностей у педагога — это становление на путь самосовершенствования. Это возможность дать подрастающему поколению достойное образование, которым оно в последующим поделится со следующим поколением.
Но если лидерские способности можно сформировать, то харизма либо есть, либо ее нет. И наличие харизмы не всегда означает квалифицированность преподавателя, т.к. учить можно как плохому, так и хорошему.
Идеальный вариант педагога: наличие у него лидерских качеств, интеллектуальных способностей и харизмы. Именно такой педагог сможет дать достойное образование и дети получат возможность адаптироваться к реалиям современной жизни, получить все по максимум и при этом остаться человеком. Но харизма и лидерство — это не только «крылья», дающие взлететь подросткам, но и «тяжкий груз», которые ложится на плечи педагогов, заставляет их постоянно совершенствоваться, искать новые приемы, методики и технологии, в общем, идти в ногу со временем.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagog-kak-lider/
1. Володько, О.М. Индивидуальный стиль как элемент имиджа преподавателя // Пазашкольнае выхаванне. — 2009. — №6. — С. 11 — 20.
2. Мурашов, А. Учительская харизма — быстрые крылья или тяжкий груз? // Народное образование. — № 9. — С. 257 — 264.
3. С чего начинается лидер. — Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. — 232 с.
4. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведение. — М.: Академия, 2003. — 576 с.
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Харизма
6. http://www.5ka.su/ref/psychology/0_object21356.html
7.
