Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста
1. Общая характеристика возраста (семинар).
2. Особенности психодиагностики дошкольников.
3. Необходимость адаптации методов психодиагностики к детям дошкольного возраста.
Критерии психологической готовности ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждение
1. Ребенок должен владеть основными навыками самообслуживания.
2. Ребенок соглашается ненадолго отпустить маму от себя.
3. У ребенка появляется интерес к другим детям.
Психологическое обследование ребенка в детском саду проводится, обычно, по просьбе воспитателя. Перед обследованием психолог беседует с воспитателем. Он выясняет, как воспитатель оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в воспитании. Собираются первоначальные сведенья о семье ребенка. Предварительное наблюдение за ребенком в группе, поможет психологу создать представления о ребенке.
Забирая ребенка из группы на обследование, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли. Установление контакта — это необходимое условие для получения достоверных результатов. Иногда сами методики предлагаются ребенку на следующий день.
Пути установления контакта могут быть различными. Можно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, чтобы дать привыкнуть ему к новой обстановке. Можно предложить ребенку интересную игрушку и попытаться организовать интересную игру. Иногда эффективнее оказывается спокойная беседа. психологический готовность ребенок дошкольный
Обследование проводится за маленьким столиком. Ребенка нужно посадить рядом с собой. Лучше не сажать лицом к окну, воспитателя (родителей), если они захотят присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, за его спиной.
Ребенку можно предложить выбрать, что он хотел бы делать сначала: поиграть, порисовать или поговорить.
В первой части обследования лучше всего предлагать методики на изучение интеллекта. В целом, обследование должно занимать от десяти до двадцати мнут. Чем младше ребенок, тем короче обследование.
Важное условие психодиагностического обследования дошкольника, это приспособление его к индивидуальным особенностям ребенка, а именно: его темпу, уровню утомляемости и т.д.
Если ребенок утомился, то необходимо дать возможность ребенку отдохнуть, сделать перерыв в обследовании. Поиграть или сделать несколько спортивных упражнений. По ходу обследования психолог ведет протокол, где фиксирует уровень выполнения заданий, отношение ребенка к тестированию, высказывания ребенка.
«Обследование речи детей старшего дошкольного возраста с ...
... и др., изложенные в книге Акименко В.М. «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями». Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями начали со сбора и ... обследования речи детей дошкольного возраста; Подобрать методику для обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня; Провести обследование речи детей старшего дошкольного возраста ...
Если обследование проводится по просьбе родителей, то оно проводится в их присутствии.
В подготовительной группе, обследование умственного развития может проводиться с семью-десятью детьми. Детей сажают за раздельные столики и на таком расстоянии, чтобы исключить возможность копирования решений. Столики расставляют так, чтобы психологу хорошо была видна работа каждого. Детей предупреждают, что работать нужно самостоятельно, а в случае затруднений или непонимания обращаться к взрослому.
Для таких обследований целесообразно комплектовать группы детей примерно с одинаковой скоростью выполнения заданий.
Цель, которая стоит перед психологом — это создание психологического портрета ребенка. Его первая задача — ограничение нормы от патологии. Дифференциация разных форм патологий не входит в задачи детского психолога.
Неправильно использовать перед обследованием следующие фразы:
« Я сейчас проверю…»
Правильно: «Я хочу с тобой поиграть…», «Давай посмотрим вместе новую книжку…», «У меня есть новые картинки, я хочу их тебе показать…
Дети дошкольного возраста, обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относятся относительно низкий уровень сознания и самосознания.
Дети в возрасте до 4-х лет, очень слабо осознают собственные личностные качества, и не в состоянии дать правильную оценку своего поведения. Самооценка и уровень притязаний у них еще не сформировались настолько, чтобы иметь четкое представление о себе, о своих достоинствах и недостатках. Из этого следует, что методы психодиагностики не должны включать в себя такие вопросы и задания, которые ориентированы на самосознание ребенка и предполагают с его стороны осознанную и взвешенную оценку его собственных личностных качеств.
С этим возрастом практически не используются личностные опросники.
Нарушение этого правила приведет к тому, что ребенок или не будет отвечать на вопрос или будет давать ответы механически. Без должного понимания сути самих вопросов.
Дети более старшего возраста от 4-х до 6-ти лет, в состоянии оценивать себя как личность в ограниченных пределах, а именно те свойства, на которые обращают внимание взрослые люди.
Ребенок дошкольного возраста имеет ряд особенностей в области развития познавательной сферы. В первую очередь это непроизвольность познавательных процессов, так как когнитивное развитие еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается ребенка примерно с 3-4х летнего возраста, а завершается к концу подросткового.
Поэтому, осуществляя психодиагностику дошкольников, необходимо иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами (лидируют непроизвольные виды познавательных процессов).
Дошкольник не может быть внимательным долго.
В диагностике дошкольников и младших школьников часто обращаются к методу внешней экспертной оценки, привлекая в качестве экспертов взрослых, которые хорошо знают ребенка.
Обычно, тесты для дошкольников предъявляются устно или являются тестами исполнения. Тестирование проводится в форме игры.
Правила проведения диагностики дошкольника:
1. Каждая методика рассчитана на свой определенный возраст. Необходимо следить за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка соответствовал возрасту указанному в методике.
2. Если результат ребенка ниже, чем должно быть в норме или выше, то это еще не повод говорить о его глупости, отсталости или одаренности. Необходимо провести дополнительные исследования.
3. Нельзя работать с ребенком без его добровольного согласия или желания.
4. Предлагайте ребенку выполнение заданий в форме совместной игры.
5. Создайте благоприятную обстановку: проверьте, удобно ли ребенок сидит, достаточно ли тихо и светло в комнате, не отвлекает ли его что-нибудь от работы.
6. Убедитесь, что состояние ребенка соответствует его обычной норме: активный, подвижный, бодрый, спокоен, сыт.
7. В процессе тестирования — сохраняйте нейтралитет, не подавайтесь на провокации, т.е. прямые и косвенные просьбы ребенка подсказать или сделать задание за него.
8. Хвалите ребенка за каждое успешно сделанное задание, подбадривайте его в случае сомнений.
9. Не исправляйте ошибок и не ругайте ребенка, заканчивайте работу на позитивной ноте независимо от результатов.
10. Давайте задания небольшими порциями с перерывами. Старайтесь придерживаться следующей схемы предъявления задач: легкие-трудные-легкие-отдых.
Литература: Практикум «Диагностика психического развития» с7-16.
|
Диагностика развития ребенка в раннем детстве. |
|||||||
|
Познавательная сфера |
Двигательная сфера |
||||||
|
Возраст |
Задания с кубиками |
Задания с соотнесением предметов |
Оценка крупной моторики |
Задания с предметами быта |
Оценка внимания |
Оценка памяти |
|
|
1 год |
Снимает кольца с пирамидки-игрушки. |
||||||
|
13 месяцев |
Ходит сам. |
||||||
|
15 месяцев |
Строит башню из 2-х кубиков. Держит 2 кубика в руке. |
Пытается нанизывать кольца пирамидки. |
Ходит долго, приседает, наклоняется, ползет вверх по лестнице, сам садится в кресло, может встать с коленей. |
Подносит ложку ко рту; хорошо сам пьет из чашки; может вынуть таблетку из бутылочки;рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге. |
|||
|
18 месяцев |
Строит башню из 3-4 кубиков. |
Собирает пирамидку без учета размера колец. |
Сам поднимается и спускается по лестнице; может тащить за собой игрушки, перешагивать через палку, лежащую на полу. |
||||
|
21 месяц |
Умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см. на высоте от пола 15-20см. |
||||||
|
2 года |
Строит башню из 8-ми кубиков. Строит после показа поезд без трубы. |
Вкладывает один объект в другой; затрудняется, если видит перед собой больше 2-х объектов. |
Может поднять игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает через припятствие, чередуя шаг; попадает по мячу ногой. |
Запускает волчок; вставляет ключ в замочную скважину; поворачивает ручку двери; нажимает кнопку звонка; кормит и баюкает куклу; сам надевает носки, туфли штанишки; в игре воспроизводит ряд логически связанных дествий. |
|||
|
2,5 года |
Строит башню из восьми кубиков. Строит после показа поезд, добавляет трубу. |
Хорошо вкладывает друг в друга цилиндры и чашки, работая, как правило, методом проб и ошибок; может вложить две матрешки одна в другую. |
Приставным шагом перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу на расстоянии 20см. друг от друга. |
Подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре действует последовательно. |
Называет свои имя и фамилию, частично отвечает на вопросы. |
||
|
3 года |
Строит башню из девяти кубиков, копирует с модели поезд, строит после показа мост. |
Легко выполняет задания на вкладывание, ориентируясь на размер; пытается строить вертикальные модели; понимает ошибки; при помощи взрослого может вложить 4-ре матрешки одна вдругую4 собирает пирамидку с учетом размера колец. |
Может несколько секунд постоять на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставит по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставит на ступеньку обе ноги; прыгает на двух ногах; может ездить на трехколесном велосипеде. |
Одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого. |
Находит пять-шесть изображений из десяти. |
Хорошо отвечает на вопросы; повторяет простую фразу и з шести семи слов и три цыфры. |
|
Речевая сфера:
Среда — лекция, семинар. Понедельник — 2 лабораторные
К семинару: 1-3
1 Семинар: Методологические основы и технологии оценки психического развития ребенка
1. Понятие психического развития (сапогов 18-23) в конспект. «Психология развития человека» Москва 2001 Аспект-пресс
2. Факторы психического развития.
3. Закономерности психического развития.
4. Теории психического развития / Фрейд Эриксон Пиаже Кольберг Выготский.
Диагностика познавательной сферы дошкольника
Практикум «Диагностика психического развития» — 19-65 стр.
1. Шкалы психического развития 17-20 стр.
2. Методы диагностики восприятия дошкольников стр20.
3. Методы диагностики внимания дошкольников 27 стр.
4. Методы диагностики воображения 35 стр.
5. Методы диагностики памяти 39 стр.
6. Методы диагностики мышления 45 стр.
7. Методы диагностики речи 59 стр.
Из каждого раздела сделать описание двух методик.
Речевое задание
Попросие ребенка разложить перед собой предметы так же, как они лежали перед вами: кукла справа, машинка слева. Затем попросите спрятать мишку под стол и достать бумажку из-под стула. Затем спросите где, где верх, где низ, что значит пройти вперед, а что значит — назад, что лежит в коробке и что под коробкой.
Возрастные нормы:
- в 3 года — выполняет задания в действнном плане, может ошибится в одном или двух направлениях.
- в 4 года — выполняет все задания; объясняет то, что от него требуется.
Оценка памяти:
- в 3,5 года — выполняет пять-шесть предложенных действий;
- в 4 года — повторяет четыре-пять цифр и сложные фразы
- в 5 лет — запоминает 6-7 простых слов из десяти.
Методика: «Какие предметы спрятаны в рисунках»
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют контурные рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов..Время выполнения задания ограничивается одной минутой.
Оценка езультатов.
10 баллов — ребенок назвал все предметы, затратив менее 20 сек.
8-9 баллов — ребенок назвал вса предметы, затратив от 21 до 30 сек.
6-7 баллов — ребенок назвал все предметы, затратив 41-50 сек.
4-5 баллов — ребенок нашел все предметы за минуту
0-1 балл — ребенок не нашел все предметы за минуту.
Методика «Чем залатать коврик»
В данной методике применяются некоторые картинки. Прежде чем показать ребенку, говорится. Что на них изображены два коврика, а также кусочки материи, которую нужно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобырешить задачу, из нескольких кусочков материи, представленной на нижней части рисунка, нужно подобрать такой, который более всего подходит на рисунок коврика.
10-9 баллов — очень высокий
8-9 баллов — высокий
4-7 баллов — средний
2-3 балла — низкий
0-1 балл — очень низкий.
Методика «найди и вычеркни»
Ребенку показывают матрицу с фигурками, в которой в случайном порядке даны изображения простых фигурок: грибок, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенку следует последовательно вычеркивать предмет, который был назван, до того времени как его не остановят. В это методике ребенок работает 2,5 мин, за ктороые прерывается пять раз.
Методика «проставь значки»
Эта работа заключается в том, чтобы ребенок проставил в каждой фигуре, данной в задании, определённый значок, указанный в нем. Ребенок выполняет это задание в течение двух минут.
Методика «Придумай рассказ»
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив н это всего минуту, а затем пересказать в течении двух минут. Это может быть рассказ, история или сказка.
Воображение оценивается:
1. скорость придумывания рассказа.
2. Необычность и оригинальность сюжета рассказа.
3. Разнообразие образов, использемых в рассказе.
4. Проработанность и дитализация образов.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов.
Методика «нарисуй что-нибудь»
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать или нарисовать что-нибудь необычное. На выполнение отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка,
Методика «узнай фигуры»
Эта методика — на узнавание. Детям предлагается серия фигур в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами пять картинок, расположенных ряами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд, справа от неё. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Эксперемент проводится не более 2,5 мин.
Методика «запомни рисунки»
Дается инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их, а затем узнть на другой картинке. Кроме этих фигур на ней будут такие которые ты раньше не видел. Не называй их. «
Методика «Нелепицы»
В наале ребенку показывают иллюстрацию. На ней изображено несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания этой иллюстраци ребенок получает следующую инструкцию: «Внимательно посмотрев на картинку, скажи все ли здесь находится на своем месте, и правильно ли нарисовано. После этого ты должен указать как все должно быть.»
Методика « Что здесь лишнее»
Детям предлагается серия иллюстраций, накоторых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: « На каждой из этих картинок, один из изображенных предметов — лишний. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
Методика «назови слова»
Представляемая методика определяет запас слов ребенка. Взрослый называет ребенку слово из соответствующей группы, и просит самостояетльно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп отводится по 20 сек, а на выполнение задания — 160 сек.
1. Животные
2. Растения
3. Цвета предметов
4. Формы предметов
5. Признаки предметов кроме формы и цвета
6. Действия человека
7. Качества выполняемых человеком действий.
Методика «Расскажи по картинке»
После рассмотрения иллюстраций ребенку предлагают рассказать о том. Что он видел. На рассказ о каждой иллюстрации отводится по две минуты. Психолог, руководящий ислледованием отмечает насыщенность речи ребенка.
Диагностика личностной сферы дошкольника
1. Методы диагностики эмоционально-нравственной сферы дошкольника. / Пр. по возр псих. С.267, д-ка псих. Разв. — с.65
2. Методы диагностики потребностно-мотивационной и ролевой сфер личности./ пр. по возр. псих. — 429-430 стр. (2 метода)
3. Методы диагностики самосознания./ Д-ка пс. Сост. 76 стр.
4. Методы диагностики межличностного взаимоотношения. / Немов- 182-186, д-ка псих. Сост. — 5-26 стр, 34-37 стр.
Литература:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/osobennosti-psihologicheskoy-diagnostiki-v-dou/
1. Практикум по возрастной психологии под ред. Л.А. Головей и Л.Ф. Рыбалко, с. 267, 429-430/ 255-298стр (нравственное разв)/ 267 (волевое развитие)/ 608-638 (межличностное взаимодействие)
2. Немов Р.С. Психология Книга 3, с. 182-168/143
3. Практикум «Диагностика психологического развития» — с 65-78, с 5-26, с. 34-37.
4. Я.В. Коломинский и Е.А. Панько «Диагностика психического развития ребенка» Минск, изд. «Университетское».
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В.Амен)
14 рисунков. Каждый рисунок представляет собой типичную в жизни младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах — для девочки и для мальчика. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано. Дан лишь рисунок контка головы. Каждый рисунок дополнительно снабжен улыбающимся или грустным лицом ребенка. Ребенку нужно сопоставить ситуацию с выражением на лице.
Методика «кто я?»
Эксперементатор, полюзуяс данным протоколом, спрашивает у рбенка как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки представляются эксперементаторам в различных колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Методика для изучения борьбы мотивов.
Ребенку предоставляют альбом на четные страницы которого наклеены интересные цветные картинки, а на нечетные — малоинтересные изображения геометрических фигур. Ребенок получает инструкцию, в которой говорится о том, что в альбоме можно рассматривать только те картинки, на которые укажет воспитатель.
Альбом открывается по сигналу. Дошкольнику предлагается рассматривать геометрические фигуры и и отвечать на вопросы, связанные с содержанием изображенным на этой странице, и запрещают смотреть на страницу с изображением сказочных героев. Старшие школьники в таких случаях сохраняют вниание, средние — прилагают к этому некоторые дополнительные усилия, младшие же не выполняют инструкции.
Методика «изучение достижения цели в условиях помех»
Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной корондаш, колокольчик, новую яркую игрушку и секундомер. Исследование проводится индвидуальное, с детьми 3-7 лет,. Ребенку предлагают заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке черточку. В процессе выполнения задания создают помехи: звонят в колокольчик, дают новую яркую игрушку, приходит незнакомый человек. Сверстники зовут игрть.
Методы для детей 3-4 лет.
Цветик-семицветик (по сказке В.Катаева)
После прочтения сказки, у каждого из детей индивидуально спрашивают: «А как бы ты распорядился, если у тебя был бы волшебный цветок».
Аналогичную методику можно использовать после прочтения сказки о рыбаке и рыбке.
Если не один лепесток ребенок не захотел использовать для блага других людей, это основание для тревоги родителей и воспитателей.
Методы для детей 3-4 лет.
Ряд рисуночных методик разработаны французким психологом Де Греефе.
Испытуемым предлагается оценить себя графическим способом. Психолог рисует три кружочка и говорит ребенку: видишь эти кружочки, это будут ребятки. Если ребнок хороший, нарису ему длинный хвостик, если ребенок плохой, нарисуй ему совсем короткий хвостик, итак, этот кружок- хороший, этот плохой. А этот кружок «ты сам», нарисуй хвостик.
Три кружочка, соедененные в триугольник. «Это ты и други ребята. Покажи где ты.»
Якобсон и Щур составили методику «лесенка».
«Поставь свою фигурку на одну из трех ступенек»
Е.А. Панько
Готовится лист бумаги на котором изображены три круга, на котором изображены хороводы. Красный, зелены и сини и фотографии детей группы. Ипытуемому ребенку говорят, что в первом хороводе «красный круг», стоят дети, которые умеют очень хорошо танцевать, во втором «зеленый круг» водят хоровод дети, которые танцуют хорошо, но немного хуже, чем дети, танцующие в первом круге, в третьем «синем круге» стоят дети, кторые танцуют пока еще не очень хорошо. Вот тебе фотографии детей, как ты думаешь, кто из них в каком из этих хороводов танцует Не забудьте себя поставить в один из них. Результаты игры сопоставляются с объективными показателями.
Методика « В гостях у двух поросят» И.Е. Панько, Е.В. познякова.
Сначала читают сказку, потом проводят собеседование по сказке. Рассматриваются иллюстрации этой сказки. Инструкция: «Сейчас мы с тобой отправимся в необычное путешествие, представь что вместе со своей группой ты попал в сказку. Ты познакомился с поросятами и они пригласили всех вас у себя погостить. Только домики у них небольшие, все дети сразу в один домик не поместятся. Как же нам поступить? Давайте сделаем так: в домике Наф-нафа буду гостить самые трудолбиве дети, которые любят и умеютхорошо трудится. В домике Нуф-нуфа те дети — которые меньше любят трудится и еще не все умеют делать сами. В домике ниф-нифа — дети которые пока ещене любят трудится и немногое умеют делать. Вот тебе фотографии детей группы. Подумай в каком домике мог бы погостить каждый ребенок. Е забудьте про себя.
Начало жизни. Ребенок от рождения до года. — в интернете.
Семинар.
Сапогова. Психология развития человека. Глава 17./ 252 (256)-286стр. — законспектировать.
1. Особенности психодиагностики дошкольника (влияние особенностей на диагностику).
2. Организация диагностики дошкольника (как провести обследование).
3. Внимание, память, мышление дошкольника/ обрисовать две методики.
4. Методы диагностики личности дошкольника.
Методы диагностики готовности ребенка к обучению в школе
Литература: практикум «Диагностика психического развития» стр. 78-109
Существует множество методик для определения готовности детей к школе:
1. Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
2. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я Йирасика
3. Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»
4. Графический диктант (Д.Б. Эльконин)
5. Методика «образец и правило» (А.Л. Венгер)
6. Методика «Зеркало»
7. Методика «Расскараска»
8. Методика «Ёлочка»
9. Методика «Дерево»
10. Методика «Мышление и речь»
11. Методика «Беседа о школе»
12. Тест Керна — Йирасика.
1) Данная методика предназначена для детей поступающих в школу. Общая ориентация детей только что поступающих в школу и оценка запаса имеющихся у их бытовых знаний проводятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
4. Как называется город в котором ты живешь?
5. Как называется улица на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и домашние?
8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется время дна когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
Полностью готовым считается ребенок, который ответил на все вопросы.
2) Данная методика идет дополнением к тесту Керна-Йирасика.
1. Какое животное больше — лошадь или собака?
2. Утром мы завтракаем, а днем?
3. Днем светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешни, груши, сливы, яблоки — что это?
6. Почему раньше, чем пойдет поезд, опускается шлагбаум?
7. Что такое Минск, Москва, Барановичи?
8. Который час показывают часы?
9. Маленькая корова — это теленок.
Маленькая собака — это…
Маленькая овечка — это…
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа? Что у них общего?
11. Почему во всех автомобилях есть тормоза?
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
14. Чем отличается гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они лежали перед тобой.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это…
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
18. Почему люди занимаются спортом?
19. Почему плохо когда кто-либо уклоняется от работы?
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста
Прежде чем применять методику, необходимо убедится что на интеллектуально доступна и в то же время не слишком проста для того чтобы оценить реальный уровень развития достигнутый ребенком.
Имеющиеся данные исследований показывают, что большинство детей от 70 до 80 процентов, еще не полностью готовы к обучению в школе и полноценному усвоению школьных программ.
Если таким детям предложить в принципе доступный, но малоинтересный для него психологический тест, который требует развитой воли, произвольного внимания и памяти, такого же воображения — то он может и не справится с заданием.
Если предложить те же самые тестовые задания в игровой и внешне привлекательной форме, то результаты тестирования окажутся более высокими. Это обстоятельство необходимо учитывать в диагностике учеников первого и второго класса.
Что касается детей третьего и четвертого класса, то им могут подойти и тесты, предназначенные для взрослых, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны.
Имеются определенные ограничения в применении тестов для взрослых в психодиагностике младшего школьника. Эти ограничения относятся, прежде всего, к тестам, разработанным для изучения мышления, личности и межличностных отношений.
Большинство тестов, которые оценивают интеллект взрослых, оценивают при этом уровень словестно-логического мышления, которое, в младшем школьном возрасте, находится еще в начале своего развития (этот процесс будет завершен к подростковому возрасту).
Ведущий вид мышления младшего школьника: наглядно-образное.
В тестах для взрослых интеллектуальные задачи формулируются в словестной форме с использованием понятий и языка, отражающих жизненный опыт взрослых людей, во многом еще недоступный для детей.
Поэтому необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых, их упрощение и структурно-содержательное изменение. Когда это сделать невозможно, то для детей специально разрабатывают новые варианты известных тестов (специально был разработан: Тест Векслера, Тест свободный от влияния культуры Кеттела).
Ограничение в применении личностных тестов имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к количественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ребенка (акцентуация характера начинается только в подростковом возрасте), у детей могут быть изживаемые с возрастом личностные особенности, которых давно уже нет у взрослых людей (эгоцентризм).
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя.
Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Поэтому психологу и педагогу важно следить за её формированием. Школьный психолог, с помощью различных методик, должен прослеживать уровень самооценки младшего школьника.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки»:
Ученикам предлагается выполнить какое-то задание в пиьменной форме. Психолог вместе с учителем оценивает работу с учеником тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Ученикам дают задания и говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось мнение о выполнении задания и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен.
В работе с младшим школьником психолог часто использует различные рисуночные методики. Они особенно актуальны в работе с детьми, которые испытывают затруднение в общении, кроме того младшие школьники в целом еще недостаточно хорошо способны выразить словами свои затруднения и проблемы.
Основная форма тестирования — игровая.
