Объект, предмет, задачи, функции педагогики

метки: Педагогика, Педагогический, Задача, Объект, Функция, Предмет, Семья, Форма

2 3 3 3 4 5 10 11 13 14 16 18 20 21

На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.

Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе).

Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах:

• человек;
• личность и общество;
• воспитание, образование, обучение;
• идеалы воспитания;
• идеал личности в обществе.

Педагогика становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.

Наука- сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.

Педагогика

• как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем.
• наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
• наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

Объект педагогики —

Предмет педагогики

теоретические практические прикладные

объяснение процесса и законов вооружение педагогов- по отношению к

воспитания и обучения, образования практиков научно-теорет. другим наукам

и просвещения, обоснованиями методов

обоснование процессов обучения и воспитания

обучения и воспитания

Система педагогических наук:

• философия образования
• общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками)
• дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения).

  Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.

• теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).

• школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса)
• история педагогики
• сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)
• дошкольная педагогика
• дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика — глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление).

• педагогика высшей школы
• педагогика семьи
• профессиональная (рабочая педагогика)
• военная педагогика
• исправительно-трудовая педагогика
• социальная педагогика.

Понятийный аппарат педагогики.

Три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен, но исторически воспитание включает в себя обучение и образование. Формирование личности – процесс развития, становления в конкретных условиях жизни общества.

Личность

Соотношение ЧЕЛОВЕК – ЛИЧНОСТЬ – ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: человек – биологическая сущность, личность – социальная сущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной сущности.

Формирование личности –

Развитие

Движущие силы развития: внутренние противоречия между возможностями личности и ее потребностями, внешние противоречия между возможностями личности и требованиями общества.

Факторы развития: внутренние (наследственный генотип, психофизиологические свойства), внешние (воспитание, среда).

Воспитание

Образование

Образование

• формирование образа мыслей, действий человека в обществе.
• процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Самообразование

Обучение

• двусторонний процесс учения и преподавания
• процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.

Учение – ребенок познает мир. Преподавание – руководство педагогическим процессом познавательной и учебной деятельности ребенка.

Таким образом, педагогическая деятельность включает в себя управление деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия с учеником.

Самообучение

Содержание образования

Просвещение

Система образования

Педагогическая проблема

Педагогическая задача

Педагогическую деятельность

стили педагогического общения

В.А. Кан-Калика

• стиль увлеченности совместной деятельностью,
• стиль дружеского расположения,
• стиль общения-дистанции,
• стиль устрашения,
• стиль заигрывания.

Педагогический процесс: понятие, структура

компоненты..

Педагогический процесс

Исследование педагогического процесса – основа педагогики. в соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности.

Структура педагогического процесса

Цель

(конечный результат)

Принципы

(основные направления достижения цели)

Содержание

(фактический учебный материал)

Методы

(действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания)

Средства

(способы «работы» с содержанием)

Формы

(логическое завершение процесса)

Цели педагогического процесса

В нормативных документах России две системы целей:

1. Система глобальных целей в типовых положениях об образовательных учреждениях (формирование общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы, воспитание ответственности и любви к Родине).

2. Система диагностических целей в конкретных программах (цели распределены по этапам обучения и являются отражением содержания конкретных учебных курсов).

По мнению некоторых авторов, диагностической целью на уровне системы образования образовательного учреждения в современной школе может являться подготовка к профессиональному образованию.

Постановка целей образования в Российской Федерации является результатом актуальных процессов в системе образования; учета, в первую очередь, интересов ребенка в педагогическом процессе. Существуют следующие тенденции развития отечественной системы образования (Э.Д.Днепров. «Школьная реформа в России»):

1. Гуманитаризация образования (Целостная картина мира у ребенка как результат школьного образования, нацеленность образования на понимание, а не на воспроизведение и описание изученного учебного материала).

2. Гуманизация процесса образования. (Образование не должно быть обезличенным, основной смысл педагогической деятельности – развитие ученика. Педагогика сотрудничества как технология обучения)

3. Развивающий характер образования. (Переход от процесса усвоения знаний, умений и навыков к процессу развитию способностей, самостоятельности ребенка. самостоятельная деятельность ребенка рассматривается как основной фактор его развития).

4. Непрерывность образования. (Образование является непрерывным процессом, только в этом случае возможно развитие общества. Как следствие необходимо «учить учиться», чтобы ребенок был конкурентоспособен в будущем, умел компенсировать недочеты в своем образовании на следующих этапах. Система образование Российской Федерации отличается единством общего и профессионального образования, разработанностью ступеней образования. Система образования обладает целостностью, взаимосвязью всех компонентов.)

5. Стремление к «опереживающему» характеру обучения (условие нормального общественного развития)

Принципы педагогического процесса

• первоначальные руководящие идеи,
• исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом,
• логическое начало какой-либо системы деятельности.

Методы педагогического процесса

Классификация методов педагогического процесса может производится

По источнику познания

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/obyekt-predmet-zadachi-funktsii-pedagogiki/

• словесные (рассказ, беседа, инструктаж),
• практические (упражнения, тренировки, самоуправление),
• наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).

На основе структуры личности:

• методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование),
• методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.),
• методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.).

по степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

• объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа)
• репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание)
• проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение),
• частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление),
• исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).

Пример:

Метод доверия – словесный, стимулирующий, частично-поисковый.

Метод упражнений – практический, формирования поведения, репродуктивный.

В большинстве источников приведены классификации, в которых методы воспитания и методы обучения рассматриваются как две основные группы методов (напр. у Ю.К. Бабанского).

В данном случае эти две группы методов рассматриваются как взаимодополняющие, в сумме задающие взаимосвязанную деятельность педагогов и учащихся. Основой классификации, объединяющей эти две группы методов является организация деятельности и общения

• Методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий,взглядов, идеалов, убеждений).

• 1. Словесные: лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция
  2. Наглядные: показ иллюстраций, демонстрация опытов

• Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения.

1. Организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности

2. методы постановки задач, предъявления требований

3. методы выполнения практических действий

4. методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения

5. методы регулирования, корригирования действий и поведения

• Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера и т.д.)
• Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (устного, письменного, лабораторного контроля в обучении, наблюдения, оценки и самооценки поведения в воспитании)

по типу деятельности

• методы передачи и усвоения знаний или словесные (дискуссия, работа с текстом),
• практические методы (практические задания, лабораторные работы, эксперимент),
• методы контроля и оценки результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Прием обучения – составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер.

Содержание

Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.

Формы организации педагогического процесса.

Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Процесс формообразования длителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок.

Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей.

В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса.

Классификация по степени сложности:

Простые

Пример: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные занятия, выставка, выпуск газеты, концерт и т.д.

Составные

Пример: урок, конкурс умений, праздничный вечер, субботник, конференция, КВН, собрание и т.д.

Комплексные

Пример: дни открытых дверей, дни физкультурника, дни знаний, недели театра, музыки, предметные недели, лектории, турпоходы, слеты, декадники и т.д.

Соотношение метода и формы –

Если рассматривать основной элемент педагогического процесса – обучение, то форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме.

Индивидуальная форма организации обучения, Фронтальная форма организации обучения, Групповая форма организации обучения

классификация форм организации обучения

1. по составу учащихся:
   • временные,
   • постоянные
2. по месту работы:
   • школьные (классы, лаборатории)
   • внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.)
3. по времени работы
   • классные
   • внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.)
4. по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников
   • репродуктивные
   • проблемно-поисковые
   • исследовательские
5. по дидактическим целям:
   • практика
   • лекция
   • семинар
6. по характеру обучения

Формы теоретического обучения	Формы практического обучения	Формы самообразования	Внеурочные формы
Урок Консультация Лабораторные занятия Практические занятия Семинар Зачет Экзамен	Урок производственного обучения Производственная практика Выпускной квалификационный экзамен	Деятельность по интересам Наблюдение Самостоятельное изучение наук, искусств	Факультатив Кружок Учебный цех кооператив

В любом случае форма обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога.

Средства педагогического процесса

Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся.

• оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.),
• учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование,
• дидактическая техника (ТСО, компьют.

и т.д.),

• учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр.учебники и т.д.),
• организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экз.

билеты, карточки-задания, уч.пособия, метод. рекомендации).

Классно-урочная система

• Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы
• Класс работает по единому годовому плану и программе
• Основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме.
• Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса.

— Учебники как правило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководит учитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровень обученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другой класс.

Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день. Расписание уроков, каникулы, перемены и т.д.

Структура урока

• Дидактическая цель (И.Т.Огородников);
• Цель организации учебного процесса (М.И. Махмутов),
• Основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов);
• Методы обучения (И.Н.Борисов);
• Способы организации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин)

Чаще всего структуру урока определяет дидактическая цель. Выделяют 5 типов уроков в зависимости от дидактической цели:

1. Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление.

2. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала).

Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия.

3. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала).

Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д.

4. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д.

5. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их 75-80 % от общего числа. Комбинированный урок имеет следующую структуру:

• оргмомент.
• проверка домашнего задания.
• опрос.
• собщение новой темы и задач, мотивация.
• изложение нового.
• закрепление нового.
• подведение итогов.
• домашнее задание.
• конец урока.

В педагогической науке существуют различные мнения о преимуществах и недочетах классно-урочной системы, например выделяют такие преимущества и недочеты:

преимущества	недочеты
Систематический характер обучения	Шаблонное построение занятий, стереотипность
Упорядоченность, логическое построение и подача учебного материала	Нерациональное распределение времени урока, обеспечение только первоначальной ориентировки в материале, достижение высокого уровня знаний возможно только при домашних упражнениях
Организационная четкость	Учащиеся изолируются от общения друг с другом, отсутствие самостоятельности учащихся
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя	Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая речевая деятельность ребенка (по статист.данным около 2 мин.в день)
Оптимальные затраты при массовом обучении	Слабая обратная связь, усредненный подход, отсутствие учета индивидуальных характеристик.

Модели образования

Соотношение обучения и развития:

1. Феноменологическая модель базируется на теориях картезианства или обучаемого развития (Ж.Пиаже, Д.Дьюи, З.Фрейд и др.).

   Необходимо создать условия, свободу выбора для реализации природного потенциала.

2. Традиционная модель образования (Ж.Мажо, Л.Кро, Ж.Капель, Д.Равич, Ч.Финн и др.) – это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумеваются многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков(в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.
3. Рационалистическая модель образования (П.Блум, Р.Гранье, Б.Скиннер и др.) базируется на теории бихевиоризма. Предполагает такую организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений и навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся. В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся.

Модель развивающего образования

: зона ближайшего развития. Под

Семья как социокультурная среда

развития личности ребенка.

Словарь русского языка С.И. Ожегова: Семья – это группа живущих вместе близких родственников.

Юридическое понятие семьи: Семья — группа лиц, имеющая между собой предусмотренные законом права и обязанности.

Семейные отношения регулируются — Семейным кодексом РФ от 1 марта 1996 г., Гражданским кодексом и др.

М.А. Галагузова: Семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязательствами по отношению друг к другу.

Разделение семей по структуре:

Основанием для классификации семей по структуре может служить наличие одной или нескольких брачных пар, их возраст, наличие и число детей у брачной пары, наличие в семье несовершеннолетних детей, число поколений в семье, наличие родственников по боковой линии. В настоящее время средний размер семьи 3,23 человека.

1. Нуклеарная семья, однопоколенная – наиболее распространенный тип семей – одна пара супругов с детьми или без детей. Может быть полной и неполной.
2. Расширенная, многопоколенная семья – в семье несколько семейных ядер.

1. многодетные семьи – три и более детей. 9,8 %.
2. малодетные семьи – 1,2 ребенка. 58,4 %

наличие брачных партнеров:

1. полная
2. формально полная
3. неполная

Разделение семей по семейно-жизненному циклу:

1. молодая семья (5 лет брака, либо ребенок первенец, дети до трех лет, возраст до 30 лет)
2. семья среднего возраста, зрелая семья (до 45-50 лет)
3. пожилая семья (после 50 лет), вариант семья престарелых (после 65 лет)

Разделение семей по уровню доходов:

1. материально обеспеченная, с высоким уровнем доходов – семья м. позволить себе пользоваться платными услугами в социальной сфере.

2. благополучная семья – уровень доходов на 15-20 % вышесреднего. Не нуждается в посторонней помощи.

3. кризисная семья, малообеспеченная семья – находится на или за чертой бедности, уровень дохода равен или ниже прожиточного минимума (крайней бедности – среднедушевой доход до 50 % прожиточного минимума, в постоянной бедности – доход ниже прожиточного минимума в течении всего года)

Распределение семей по личностным характеристикам членов семьи (психологические качества, патологические привычки, но возможно и по физиологическим индивидуальным особенностям)

1. благополучные семьи – личностные характеристики членов семьи соответствуют общественным нормам.
2. неблагополучные семьи – отклонения в поведении одного или нескольких членов семьи либо нарушены , деформированы семейные взаимоотношения в связи с тем, что личностные характеристики членов семьи отличаются от общественных норм.

• Конфликтная семья- до 60 % распространения, преобладает конфронтационный стиль взаимоотношений, часты семейные скандалы и т.д.

— Педагогически несостоятельная семья – низкий уровень общей и отсутствие психолого-педагогической культуры родителей, нежелание видеть и исправлять ошибки воспитания, сознательное настраивание ребенка на неприятие им социальных норм, социальной морали, нравственности.

• Аморальная семья – нарушаются права ребенка – жестокое обращение с детьми, насилие, торговля детьми, невыполнение обязанностей по жизнеобеспечению. Моральные и нравственные убеждения, ценности родителей отличаются от общественных норм.

— Асоциальная семья – с рождения дети воспитываются в обстановке пренебрежения к общественным нормам, прививаются навыки противоправного и девиантного поведения. Моральные и нравственные ценности родителей противоречат общественным нормам.

Социализация

социальную интеграцию и адаптацию

Институт социализации-

Функции (назначение) семьи историчны, с течением времени меняется характер и иерархичность):

• Демографическая (др.назв. репродуктивная, генеративная функция)
• Экономическая ,
• Социальная,
• Культурная и т.д.

Функции семьи (классификация М.С.Маковецкого)

Сфера семейной деятельности	Общественные функции	Индивидуальные функции
Сфера духовного общения	Развитие личности членов семьи	Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ семейного союза.
Эмоциональная	Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия	Получение индивидами психологической защиты и эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребности в личном счастье и любви.
Репродуктивная	Биологическое воспроизводство общества	Удовлетворение потребности в детях.
Воспитательная	Социализация подрастающего поколения. Поддержание культурной непрерывности общества.	Удовлетворение потребности в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.
Экономическая	Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи	Материальная взаимопомощь, получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности)
Социально-статусная	Предоставление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной структуры семьи и общества.	Удовлетворение потребности в социальном продвижении
Хозяйственно-бытовая	Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми.	Получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других.
Сфера первичного социального контроля	Формирование и поддержание правовых и моральных санкций за нарушение моральных норм взаимоотношений	Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми.
Досуговая	Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга	Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взамообогащение досуговых интересов
Сексуальная	Сексуальный контроль	Удовлетворение сексуальных потребностей