Дети с нарушения речи

Реферат

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря вербальному общению отражение мира в сознании человека постоянно наполняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, оно связано с результатами всей социальной, производственной и культурной деятельности человечества. Следовательно, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется через определенный язык.

На основе речи и ее смыслового единства слова образуют и развивают психические процессы, такие как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие языка — это, прежде всего, рассказ о том, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, являющаяся основой для накопления его культурного опыта».

«Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком» Дети с речевыми нарушениями -это особая категория аномальных детей (сохранен слух, не нарушен интеллект), но значительны речевые нарушения.

«Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч. logos — слово и paideia — воспитание).

Логопедия исторически развивалась как интегративная область знаний о психической деятельности и, в частности, о языке человека, механизмах речи и языке, обеспечивающих формирование речевого общения при здоровье и болезни. Педагогические основы логопедии были разработаны в ИКП РАО в трудах проф. Р.Е. Левиной и ее сотрудников и период с 1965 по 1980 гг. Становление логопедии в нашей стране связано также с именами М.Е. Хватцева, О.П. Правдиной, Р.Е. Левиной и другими. Современный этап развития логопедии связан с развитием научных представлений о различных формах нарушений речи, а также с созданием эффективных методов их преодоления».

16 стр., 7863 слов

Развитие грамматического строя речи в норме и у детей с общим ...

... анализ и оценку речевой деятельности маленького ребенка не возможно провести, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.[13] Развитие речи в лингвистическом ...

Как указывают Л.И. Белякова, Е.А.Дьякова: «подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет»

Цель аннотации: раскрыть понятие «речевые расстройства», основанное на трудах известных педагогов.

Задачи:

  • дать определение речевым нарушениям;
  • рассмотреть причины, вызывающие речевые нарушения у детей;
  • рассмотреть классификацию речевых нарушений;
  • рассмотреть клинико-психолого-педагогическую характеристику речевых нарушений;
  • рассмотреть основные задачи воспитания и обучения детей с нарушением речи.

    1.

Современные представления о нарушениях речи

1.1 Понятие о речевом нарушении

«Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они вызваны отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, не преодолеваются самостоятельно и могут повлиять на умственное развитие. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины — расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения».

«К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. Они отличаются от других категорий детей особыми потребностями нормальным биологическим слухом, зрением и полноценными предпосылками интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.»

Рассмотрим причины, вызывающие нарушения речи:

Биологические причины

патологические

Социально-психологические факторы

1.2 Классификация речевых нарушений

Рассмотрим классификацию языковых расстройств: «Дети с речевыми расстройствами делятся на ряд подкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности языкового расстройства, задач, содержания и методы языковой терапии. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций — внимания, памяти, воображения, вербально-логического мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др., которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка. Качественная специфика и выраженность таких отклонений вторичного порядка связана с

формой и глубиной речевого расстройства, а также со степенью зрелости речевой системы и других высших форм поведения ребенка к моменту действия патологического фактора».

29 стр., 14478 слов

«Обследование речи детей старшего дошкольного возраста с ...

... Акименко В.М. «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями». Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями начали со сбора и анализа анамнестических сведений, после чего приступили к проведению логопедического обследования. Обследование проводили по схеме: Обследование звукопроизношения Для обследования звукопроизношения использовали набор ...

Таким образом — «речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:

  • в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень;
  • уровень значений и смысла).

    На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;

  • в аспекте этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные

клинико-педагогической классфикации:

Нарушения устной речи

Расстройства фонационного оформления речи:

афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса,

брадилалия — патологически замедленный темп речи,

тахилалия — патологически убыстренный темп речи,

заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,

ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,

дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,

афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи

дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения,

дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма»

«Положительным в клинико-педагогической классификации является то, что она строится на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений, позволяющих логопеду на основании комплексного подхода квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществлять логопедическое воздействие с максимальным учетом индивидуальных особенностей ребенка».

«В то же время в приведенной классификации не учитывается принцип системного подхода, который основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой (произносительной) ее стороны, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, а также на взаимосвязи нарушений речи с другими сторонами психического развития ребенка».

Рассмотрим психолого-педагогическую классификацию нарушений:

«Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

  • фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
  • общее недоразвитие речи (ОНР 1 — 3-го уровня, нерезко выраженное общее

недоразвитие речи), которое объединяет сложим речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой cистемы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

4 стр., 1782 слов

Роль игры и игрушки в развитии речи детей

... образом, роль развития речи огромна и в ее основе лежит игра и общение ребенка с взрослым человеком. Начиная с 1 года с малышами можно заниматься с помощью звуковых игрушек. Спрятать игрушку за спину и издать ...

Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

  • заикание,
  • проявления речевого негативизма и др.»

    2.

Изучение детей с нарушением речи

2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями

«Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Наличие органического поражения головного мозга определяет, что эти дети плохо переносят жару, чувство удушья, вождение в транспорте, длительное раскачивание на качелях, часто жалуются на головные боли, тошноту и головокружение. Многие из них имеют различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координации движений, недифференцированные движения пальцев и суставов».

Дети характеризуются:

  • раздражительностью;
  • повышенной возбудимостью;
  • двигательной расторможенностью;
  • быстрой сменой настроения;
  • агрессией;
  • навязчивыми беспокойствами.

«Дети с функциональными отклонениями в состоянии центральной нервной системы эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, наоборот, повышенной застенчивостью, нерешительностью, страхом. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих языковыми расстройствами».

Поэтому все это негативно сказывается на познавательной активности и успеваемости ребенка. Что в свою очередь сказывается на результатах учебной деятельности. Но в период психосоматического благополучия эти дети могут достичь довольно высоких академических результатов.

2.2 Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Как указывает Г.В. Чиркин, «основными характеристиками познавательной сферы детей с языковыми нарушениями являются: недостаточное формирование и дифференциация мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в учебную программу входит ряд заданий, направленных на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок для их нормального развития».

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру урока и выполняться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей либо в виде самостоятельных упражнений в форме игры, беседы или упражнения. Поскольку когнитивные процессы развиваются в тесной взаимосвязи друг с другом и представляют собой сложные системные образования, каждое упражнение, направленное на определенный когнитивный процесс, влияет на другие одновременно. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление; таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку задача их едина. В каждом разделе задания располагаются от простых к сложным. Задания в зависимости от основной задачи должны соответствовать законам развития любой психической функции: от наглядной к образной, затем к словесно-логической и абстрактной.

6 стр., 2641 слов

Развитие речи ребенка третьего года жизни

... гимнастики в развитии звукопроизносительной стороны речи. Рекомендации логопеда родителям детей с речевыми нарушениями Необходимость дыхательной гимнастики Развитие речи ребенка третьего года жизни На третьем году жизни в речи ребенка появляются ... будут отвечать на вопросы, активно будет совершенствоваться речь ребенка. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные ...

В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание).

Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативной активности языка, организации языкового поведения в группе».

при разработке корректирующей педагогической программы необходимо учитывать медицинские показания ребенка. Вот основные направления медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи.

Лечебные мероприятия:

  • медикаментозное лечение (по показаниям),
  • гомеопатия (по показаниям),
  • фитотерапия (по показаниям),
  • психотерапия индивидуальная и групповая (по показаниям),
  • физиотерапия (по показаниям),
  • массаж,
  • лечебная физкультура.

2. Развитие познавательной деятельности.

3. Развитие речи:

  • развитие понимания обращенной речи;
  • развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);
  • развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);
  • развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);
  • работа над дыханием и голосом;
  • работа над темпом и ритмом речи.

4. Логоритмика

5. Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой деятельности.

6. Формирование математических представлений.

7. Подготовка к обучению грамоте.

8. Физическое развитие.

9. Эстетическое воспитание.

10. Социальная адаптация:

  • формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
  • формирование представлений о самом себе».

Поэтому для нормального развития детей с нарушениями речи применяется целый комплекс мероприятий по восстановлению определенных функций детского организма. Кроме того, необходимым условием коррекции является сочетание лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы со студентами.

А если принять во внимание тот факт, что дети с нарушениями речи, как правило, имеют трудности в обучении, то знание учителем особенностей детей с нарушениями речи значительно облегчит работу и поможет найти подходящие формы обучения и воспитания.

Заключение

Дети с речевыми нарушениями — это особая категория аномальных детей (сохранен слух, не нарушен интеллект), но значительны речевые нарушения.

6 стр., 2709 слов

Нарушение высшей нервной деятельности у животных, фобии и неврозы

... высшей нервной деятельности в отдельности, либо сразу несколько. По данным школы Павлова, форма проявления неврозов зависит от особенностей нервной системы. У животного возбудимого типа ... в состоянии невроза еще более ослабевает процесс внутреннего торможения, растормаживаются ранее выработанные тормозные рефлексы, происходит нарушение баланса между ...

В целом понятие «Нарушение речи — собирательный термин для обозначения отклонений от принятой в данной языковой среде нормы речи, которые полностью или частично мешают речевому общению и ограничивают возможности человека по социальной адаптации».

Причины, вызывающие нарушения речи: биологические — это причины, воздействующие на организм в период внутриутробного развития ребенка и в первые месяцы жизни и социально-психологические — они связаны с психической депривацией (психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени) ребенка.

Рассматривая классификацию речевых нарушений, видим, что «дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства, задач, содержания и методов логопедического воздействия».

А также рассмотрели:

Клинико-педагогическую классификацию:

Нарушения устной речи:

  • расстройства фонационного оформления речи;
  • нарушение структурно-семантического оформления высказывания;

Нарушения письменной речи:

  • дислексия- частичное (полное) нарушение процессов чтения;
  • дисграфия — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Психолого-педагогическую квалификацию:

Нарушение языковых средств общения:

фонетико-фонематическое недоразвитие;

  • общее недоразвитие речи.

Нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности:

  • заикание;
  • речевой негативизм.

Знание классификации речевых нарушений служит основанием для выявления отклонений в речевом развитии, требующих своевременной коррекции, в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого нарушения.

Чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка с нарушениями речи, применяется целый комплекс мероприятий по восстановлению определенных функций организма. Лечебно-оздоровительная деятельность переплетается с психологической и педагогической, поэтому без травмирования ребенка достигаются цели, направленные на восстановление полноценной речи.

А если принять во внимание тот факт, что дети с нарушениями речи, как правило, имеют трудности в обучении, то знание учителем особенностей детей с нарушениями речи значительно облегчит работу и поможет найти подходящие формы обучения и воспитания.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/vozrastnyie-tipyi-obscheniya-u-detey-s-narusheniyami-rechi/

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.

2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1991.

3. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

16 стр., 7672 слов

Специфика нарушений речевого развития у детей раннего возраста

... Рассмотреть особенности речевого развития детей раннего возраста. 3. Выявитьспецифику процесса усвоения родного языка у детей с отклонениями в развитии. Структура исследования: Курсовая работа состоит из ... развития речи в норме и патологии у детей раннего возраста. Объектом исследования является речь детей раннего возраста. Предметомисследования является специфика нарушений речевого развития у детей ...

4. Специальная педагогика/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5. Интернет ресурсы:: -detstva.ru