Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря вербальному общению отражение мира в сознании человека постоянно наполняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, оно связано с результатами всей социальной, производственной и культурной деятельности человечества. Следовательно, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется через определенный язык.
На основе речи и ее смыслового единства слова образуют и развивают психические процессы, такие как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие языка — это, прежде всего, рассказ о том, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, являющаяся основой для накопления его культурного опыта».
«Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком» Дети с речевыми нарушениями -это особая категория аномальных детей (сохранен слух, не нарушен интеллект), но значительны речевые нарушения.
«Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч. logos — слово и paideia — воспитание).
Логопедия исторически развивалась как интегративная область знаний о психической деятельности и, в частности, о языке человека, механизмах речи и языке, обеспечивающих формирование речевого общения при здоровье и болезни. Педагогические основы логопедии были разработаны в ИКП РАО в трудах проф. Р.Е. Левиной и ее сотрудников и период с 1965 по 1980 гг. Становление логопедии в нашей стране связано также с именами М.Е. Хватцева, О.П. Правдиной, Р.Е. Левиной и другими. Современный этап развития логопедии связан с развитием научных представлений о различных формах нарушений речи, а также с созданием эффективных методов их преодоления».
Развитие грамматического строя речи в норме и у детей с общим ...
... анализ и оценку речевой деятельности маленького ребенка не возможно провести, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.[13] Развитие речи в лингвистическом ...
Как указывают Л.И. Белякова, Е.А.Дьякова: «подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет»
Цель аннотации: раскрыть понятие «речевые расстройства», основанное на трудах известных педагогов.
Задачи:
- дать определение речевым нарушениям;
- рассмотреть причины, вызывающие речевые нарушения у детей;
- рассмотреть классификацию речевых нарушений;
- рассмотреть клинико-психолого-педагогическую характеристику речевых нарушений;
- рассмотреть основные задачи воспитания и обучения детей с нарушением речи.
1.
Современные представления о нарушениях речи
1.1 Понятие о речевом нарушении
«Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они вызваны отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, не преодолеваются самостоятельно и могут повлиять на умственное развитие. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины — расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения».
«К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. Они отличаются от других категорий детей особыми потребностями нормальным биологическим слухом, зрением и полноценными предпосылками интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.»
Рассмотрим причины, вызывающие нарушения речи:
Биологические причины
патологические
Социально-психологические факторы
1.2 Классификация речевых нарушений
Рассмотрим классификацию языковых расстройств: «Дети с речевыми расстройствами делятся на ряд подкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности языкового расстройства, задач, содержания и методы языковой терапии. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций — внимания, памяти, воображения, вербально-логического мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др., которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка. Качественная специфика и выраженность таких отклонений вторичного порядка связана с
формой и глубиной речевого расстройства, а также со степенью зрелости речевой системы и других высших форм поведения ребенка к моменту действия патологического фактора».
Коррекция нарушения речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры
... физической культурой окажут положительное влияние на дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи. Объект исследования - занятия физической культурой в режиме дня дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи. Предмет - коррекция нарушений речи у детей ... Физическое развитие детей с нарушением речи 1.1 Классификация и причины нарушений речи Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, ...
Таким образом — «речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:
- в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень;
- уровень значений и смысла).
На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;
- в аспекте этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные
клинико-педагогической классфикации:
Нарушения устной речи
Расстройства фонационного оформления речи:
афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса,
брадилалия — патологически замедленный темп речи,
тахилалия — патологически убыстренный темп речи,
заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,
дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,
ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:
алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,
афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Нарушения письменной речи
дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения,
дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма»
«Положительным в клинико-педагогической классификации является то, что она строится на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений, позволяющих логопеду на основании комплексного подхода квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществлять логопедическое воздействие с максимальным учетом индивидуальных особенностей ребенка».
«В то же время в приведенной классификации не учитывается принцип системного подхода, который основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой (произносительной) ее стороны, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, а также на взаимосвязи нарушений речи с другими сторонами психического развития ребенка».
Рассмотрим психолого-педагогическую классификацию нарушений:
«Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
- общее недоразвитие речи (ОНР 1 — 3-го уровня, нерезко выраженное общее
недоразвитие речи), которое объединяет сложим речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой cистемы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.
«Обследование речи детей старшего дошкольного возраста с ...
... В.М. «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями». Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями начали со сбора и анализа анамнестических сведений, после чего приступили к проведению логопедического обследования. Обследование проводили по схеме: Обследование звукопроизношения Для обследования звукопроизношения использовали ...
Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
- заикание,
- проявления речевого негативизма и др.»
2.
Изучение детей с нарушением речи
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
«Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Наличие органического поражения головного мозга определяет, что эти дети плохо переносят жару, чувство удушья, вождение в транспорте, длительное раскачивание на качелях, часто жалуются на головные боли, тошноту и головокружение. Многие из них имеют различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координации движений, недифференцированные движения пальцев и суставов».
Дети характеризуются:
- раздражительностью;
- повышенной возбудимостью;
- двигательной расторможенностью;
- быстрой сменой настроения;
- агрессией;
- навязчивыми беспокойствами.
«Дети с функциональными отклонениями в состоянии центральной нервной системы эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, наоборот, повышенной застенчивостью, нерешительностью, страхом. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих языковыми расстройствами».
Поэтому все это негативно сказывается на познавательной активности и успеваемости ребенка. Что в свою очередь сказывается на результатах учебной деятельности. Но в период психосоматического благополучия эти дети могут достичь довольно высоких академических результатов.
2.2 Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи
Как указывает Г.В. Чиркин, «основными характеристиками познавательной сферы детей с языковыми нарушениями являются: недостаточное формирование и дифференциация мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в учебную программу входит ряд заданий, направленных на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок для их нормального развития».
Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру урока и выполняться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей либо в виде самостоятельных упражнений в форме игры, беседы или упражнения. Поскольку когнитивные процессы развиваются в тесной взаимосвязи друг с другом и представляют собой сложные системные образования, каждое упражнение, направленное на определенный когнитивный процесс, влияет на другие одновременно. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление; таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку задача их едина. В каждом разделе задания располагаются от простых к сложным. Задания в зависимости от основной задачи должны соответствовать законам развития любой психической функции: от наглядной к образной, затем к словесно-логической и абстрактной.
Развитие речи ребенка третьего года жизни
... гимнастики в развитии звукопроизносительной стороны речи. Рекомендации логопеда родителям детей с речевыми нарушениями Необходимость дыхательной гимнастики Развитие речи ребенка третьего года жизни На третьем году жизни в речи ребенка появляются ... будут отвечать на вопросы, активно будет совершенствоваться речь ребенка. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные ...
В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание).
Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативной активности языка, организации языкового поведения в группе».
при разработке корректирующей педагогической программы необходимо учитывать медицинские показания ребенка. Вот основные направления медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи.
Лечебные мероприятия:
- медикаментозное лечение (по показаниям),
- гомеопатия (по показаниям),
- фитотерапия (по показаниям),
- психотерапия индивидуальная и групповая (по показаниям),
- физиотерапия (по показаниям),
- массаж,
- лечебная физкультура.
2. Развитие познавательной деятельности.
3. Развитие речи:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);
- развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);
- развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);
- работа над дыханием и голосом;
- работа над темпом и ритмом речи.
4. Логоритмика
5. Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой деятельности.
6. Формирование математических представлений.
7. Подготовка к обучению грамоте.
8. Физическое развитие.
9. Эстетическое воспитание.
10. Социальная адаптация:
- формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
- формирование представлений о самом себе».
Поэтому для нормального развития детей с нарушениями речи применяется целый комплекс мероприятий по восстановлению определенных функций детского организма. Кроме того, необходимым условием коррекции является сочетание лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы со студентами.
А если принять во внимание тот факт, что дети с нарушениями речи, как правило, имеют трудности в обучении, то знание учителем особенностей детей с нарушениями речи значительно облегчит работу и поможет найти подходящие формы обучения и воспитания.
Нарушение высшей нервной деятельности у животных, фобии и неврозы
... высшей нервной деятельности в отдельности, либо сразу несколько. По данным школы Павлова, форма проявления неврозов зависит от особенностей нервной системы. У животного возбудимого типа ... в состоянии невроза еще более ослабевает процесс внутреннего торможения, растормаживаются ранее выработанные тормозные рефлексы, происходит нарушение баланса между ...
Заключение
Дети с речевыми нарушениями — это особая категория аномальных детей (сохранен слух, не нарушен интеллект), но значительны речевые нарушения.
В целом понятие «Нарушение речи — собирательный термин для обозначения отклонений от принятой в данной языковой среде нормы речи, которые полностью или частично мешают речевому общению и ограничивают возможности человека по социальной адаптации».
Причины, вызывающие нарушения речи: биологические — это причины, воздействующие на организм в период внутриутробного развития ребенка и в первые месяцы жизни и социально-психологические — они связаны с психической депривацией (психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени) ребенка.
Рассматривая классификацию речевых нарушений, видим, что «дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства, задач, содержания и методов логопедического воздействия».
А также рассмотрели:
Клинико-педагогическую классификацию:
Нарушения устной речи:
- расстройства фонационного оформления речи;
- нарушение структурно-семантического оформления высказывания;
Нарушения письменной речи:
- дислексия- частичное (полное) нарушение процессов чтения;
- дисграфия — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
Психолого-педагогическую квалификацию:
Нарушение языковых средств общения:
— фонетико-фонематическое недоразвитие;
- общее недоразвитие речи.
Нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности:
- заикание;
- речевой негативизм.
Знание классификации речевых нарушений служит основанием для выявления отклонений в речевом развитии, требующих своевременной коррекции, в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого нарушения.
Чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка с нарушениями речи, применяется целый комплекс мероприятий по восстановлению определенных функций организма. Лечебно-оздоровительная деятельность переплетается с психологической и педагогической, поэтому без травмирования ребенка достигаются цели, направленные на восстановление полноценной речи.
А если принять во внимание тот факт, что дети с нарушениями речи, как правило, имеют трудности в обучении, то знание учителем особенностей детей с нарушениями речи значительно облегчит работу и поможет найти подходящие формы обучения и воспитания.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/vozrastnyie-tipyi-obscheniya-u-detey-s-narusheniyami-rechi/
1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Психология речи и мышления у ребенка
... нарушения речи является заикание. Возникает в результате перенесения ребенком тяжелой психологической травмы или в результате заболевания нервной системы. На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи ... перед летом и т. д., сочетается с нарушением счета. Амнестическая афазия - забывание названий предметов и явлений. Парафазия - нарушение речевого высказывания, проявляющееся ...
2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1991.
3. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Специальная педагогика/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
5. Интернет ресурсы:: -detstva.ru
