Сущность непрерывного образования
Идея непрерывного образования занимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества. Именно поэтому государства и сегодня ищут свою модель непрерывного образования. Первую разработку его теоретических основ осуществили П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.
Идея непрерывного образования — детище XX в., но ее истоки можно найти у древних философов — Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.
Непрерывное образование развивалось как феномен практики и как педагогическая концепция. Впервые концептуально оформленная эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. На основании его сообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шаг: слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора, на тему «Учиться, чтобы быть». С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится основным принципом образовательных реформ.
Центральной идеей непрерывного образования, Непрерывным
Разработка теоретических основ непрерывного образования актуализировала возникновение отраслевых концепций непрерывного образования. Одной из них стала концепция непрерывного педагогического образования. Появление ее было вызвано деятельностью ЮНЕСКО, а также вниманием, проявленным в 1980-е гг. государственными органами к данному вопросу. Идея непрерывного образования была заложена в «Основах законодательства СССР и союзных республик о народном образовании» (1984) и в решениях съездов учителей, обсуждалась народными депутатами на сессиях и рассматривалась в печати. Она стала ключевой идеей реформы народного образования.
Разработкой концептуальных основ непрерывного педагогического образования в Советском Союзе занимались научные коллективы в Москве, Петербурге, Хабаровске, Пензе, Минске, Гродно. Одной из первых была представлена Концепция непрерывного педагогического образования, подготовленная группой ученых и преподавателей Московского государственного педагогического института им. Ленина под руководством академика В.А. Сластенина. Данная Концепция, одобренная в 1989 г. Государственным комитетом СССР по народному образованию в качестве модели-ориентира для вузов, предлагала общую парадигму педагогического образования, выдвигала новые цели и задачи, рассматривала этапы (звенья) педагогической подготовки.
Педагогические идеи Януша Корчака
... ЮНЕСКО 1978 в ознаменование столетия со дня рождения Старого врача (так в Польше называли Корчака, ибо много лет слушалипо радио его беседы) был объявлен годом Януша Корчака. Педагогические идеи. Педагогическим кредо Януша Корчака было — любовь к детям, ...
Основные принципы и задачи непрерывного образования
В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.
Принцип гуманизма, Принцип демократизма, Принцип мобильности, Принцип опережения, Принцип открытости, Принцип непрерывности
Предложенная система принципов непрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых поворотов в развитии образования.
Структура непрерывного образования
В структуре непрерывного образования можно выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование. В свою очередь, основное и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Следовательно, получается четыре подсистемы образования: основное общее, основное профессиональное, дополнительное общее, дополнительное профессиональное. Данная структура, описанная Пионовой Р.С. [5], представлена на рис.1.
|
ОСНОВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ |
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ |
||||||
|
Профессиональное |
Профессиональное |
||||||
|
Докторантура Аспирантура |
Повышение квалификации |
||||||
|
Магистратура Бакалавриат |
Переподготовка |
||||||
|
Высшее |
|||||||
|
Профессионально-техническое |
|||||||
|
Среднее специальное |
|||||||
|
Общее |
Общее |
||||||
|
Среднее |
Общекультурная подготовка, физкультура, спорт, туризм, искусство и т.д. |
||||||
|
Дошкольное |
|||||||
Рис. 1. Структура непрерывного образования
Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Дополнительное образование не является образованием более высокого уровня по сравнению с основным. В каждой из подсистем имеются основные и дополнительные, основные и параллельные, государственные и негосударственные учебные заведения и повышения квалификации, учреждения культуры, спорта, туризма и т.д.
Непрерывное педагогическое образование
Говоря о проблеме непрерывного образования, необходимо остановиться на таком важнейшем пункте, как непрерывное педагогическое образование.
Непрерывное педагогическое образование — это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки учителя, повышения его профессионального мастерства, развития личностных качеств и способностей в течение всей жизни.
В рамках непрерывного педагогического образования выдвигаются и рассматриваются три этапа (звена) профессионального становления учителя, которые функционируют в органическом единстве, образуя следующую систему:
- I этап — допрофессионалъная подготовка;
- II этап — профессиональное образование;
- III этап — послевузовское образование.
|
I этап |
Детские дошкольные учреждения, школы, гимназии, лицеи, педагогические классы |
|
|
Допрофессиональная подготовка |
||
|
II этап |
Педучилища, педколледжи, пединституты, университеты, инженерно-педагогические факультеты |
|
|
Основное профессиональное образование |
||
|
III этап |
||
|
Аспирантура, докторантура, ИПК, ФПК, курсовая сеть |
||
|
Послевузовское образование |
||
Рис. 1. Структура непрерывного педагогического образования
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/nepreryivnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya/
1. Бурлакова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 1998.
2. Зинченко Г.П. Непрерывное образование — веление времени. — М, 1988.
3. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч.-теорет. пособие. — М., 1990.
4. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. — 2002. — №3. — С. 10-24.
5. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. — Мн., 2005.
6. Ситдикова Л.М. Внутрифирменное непрерывное образование и участие университетов в нем // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. — Казань, 2001. — С. 317-321.
7. Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России // Закон. — 2006. — №4. — С. 34-39.
8. Филатова Л.О. Переемственность общего и среднего и вузовского образования // Педагогика. — 2004. — №8. — С. 63-68.
9. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. — 2005. — №3. — С. 36-49.
